“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思-

我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。

经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。

第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。

因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。

第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。

而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。

如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。

展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。

由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。

第1篇一、导学案教学概述导学案教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。

它要求教师在教学过程中，通过精心设计导学案，引导学生自主学习、合作探究，从而提高学生的学习能力和综合素质。

在实践过程中，我深刻体会到了导学案教学的优点，同时也发现了其中存在的问题，以下是我对导学案教学实践的一些反思。

二、导学案教学实践的优点1. 提高学生自主学习能力导学案教学强调学生的主体地位，通过引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

在导学案中，教师设计了丰富的学习任务和探究问题，让学生在解决问题的过程中，逐步提高自己的学习能力。

2. 促进学生合作探究导学案教学鼓励学生之间的合作探究，通过小组讨论、交流分享，使学生更好地理解和掌握知识。

在实践过程中，我发现学生之间的合作探究不仅提高了学习效果，还培养了他们的团队协作能力。

3. 培养学生创新思维导学案教学注重培养学生的创新思维，通过引导学生进行问题探究，激发学生的创新潜能。

在实践过程中，我发现学生在面对问题时，能够提出新颖的观点和解决方案，这充分体现了导学案教学在培养学生创新思维方面的优势。

4. 提高教学效果导学案教学有助于提高教学效果。

在导学案中，教师精心设计了教学环节，使教学内容更加系统、连贯。

同时，通过导学案，教师能够更好地把握学生的学习进度，及时调整教学策略，从而提高教学效果。

三、导学案教学实践存在的问题1. 导学案设计不合理在实际教学中，部分教师对导学案的设计不够合理，导致学生无法有效完成学习任务。

例如，导学案中的问题过于简单或复杂，无法激发学生的学习兴趣；导学案中的任务设置不合理，导致学生无法在规定时间内完成。

2. 教师引导不足在导学案教学中，教师需要发挥主导作用，引导学生进行自主学习、合作探究。

然而，在实际教学中，部分教师对学生的引导不足，导致学生无法有效完成学习任务。

此外，教师对学生的评价也不够全面，难以激发学生的学习积极性。

3. 学生参与度不高导学案教学要求学生积极参与，然而，在实际教学中，部分学生对导学案教学模式的兴趣不高，参与度较低。

导学互动课堂教学模式反思课堂教学反思该反思什么一、对教学目标的反思1、对知识、能力、情感三维教学目标是否全面落实。

对基础知识的讲解要透彻，分析要有理可据、细腻，否则将直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。

对学生能力的训练意识要加强，有的教师为了增加课堂容量，往往只注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，恨不得把所有知识都“灌”在学生头脑中，而留给学生思考、训练的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降。

2、对重点、难点是否把握准确。

一节课的教学重点、难点在教学目标中已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，对难点知识无法突破，其结果是学生渴望得到的知识无法满足，学生的实际问题没有解决，学生不懂的知识还是不懂，该掌握理解的知识没有拓宽加深，这就导致教师的教学效果和学生的学习效率的下降。

3、对学生的知识、心理状态是否了解。

老师要深入学生实际，掌握学生的知识动态和心理动态，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的课堂反应，从而一笔带过，要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和方法，准确流畅地将知识传授给学生，使学生在愉快的课堂中学习、成长。

二、对教学技能的反思1、讲授的知识是否正确，语言是否规范简练。

良好的语言功底对一名一线教师非常重要，是一名合格教师的基本功。

其一，任何学科都有着严密逻辑性，首先教师传授的知识不能错，推导要严谨、要有理论根据，使学生信服，层次之间过度自然。

其次，语言（普通话）要规范简练，词意表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2、板书设计是否合理，书写是否工整。

好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的知识体系，重点知识一目了然，便于学生的课后复习。

所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚，书写端庄大方，切勿潦草。

作为一名教育工作者，我深刻认识到目标导学教学的重要性。

自从我开始尝试采用目标导学教学模式以来，不仅学生的学习效果有了显著提升，我的教学理念和方法也得到了很大的丰富和提升。

以下是我对目标导学教学的一些心得体会。

首先，目标导学教学使我更加明确了教学的方向。

在传统的教学模式中，教师往往根据教学大纲和教材内容进行教学，而目标导学教学则要求教师首先明确学生的学习目标，围绕这些目标来设计教学内容和教学方法。

这种做法使我能够更加清晰地把握教学的重难点，有的放矢地开展教学活动。

在实际教学中，我首先会与学生共同制定学习目标，这些目标既要符合学生的认知水平，又要具有一定的挑战性。

接着，我会根据这些目标来设计教学方案，包括课堂讨论、小组合作、案例分析等多种形式，使学生在互动中学习，提高学习兴趣。

其次，目标导学教学提高了学生的学习积极性。

在目标导学教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与到教学过程中。

他们通过设定个人学习目标，不断努力去实现这些目标，从而增强了学习的内在动力。

此外，目标导学教学还鼓励学生进行自我评价和反思，这有助于他们更好地认识自己的优势和不足，进一步提高学习效果。

在实施目标导学教学的过程中，我尝试了以下几种方法：1. 引导学生设定短期和长期学习目标。

短期目标可以是每周或每月完成的学习任务，长期目标则是学期或学年的学习目标。

通过设定这些目标，学生能够清晰地认识到自己的学习方向。

2. 采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解数学知识时，可以结合生活实例，让学生在实际操作中感受数学的魅力；在教授历史知识时，可以组织学生进行角色扮演，让他们更深入地理解历史事件。

3. 建立评价机制，关注学生的成长。

在目标导学教学中，评价不仅包括学生的学业成绩，还包括他们的学习态度、合作能力、创新思维等方面。

通过多元化的评价方式，我能够全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

4. 加强师生互动，营造良好的学习氛围。

目标导学在初中思品课堂教学中的尝试摘要：只有选择恰当的教学方式，才能有效地贯彻落实教学内容，同时更好地完成教学目标。

目标导学课堂教学模式改变了传统教学观念，突出学生的主体作用，让学生明确目标，自主地参与教学过程，更好的完成学习任务。

关键词：目标导学思品课堂教学尝试一、初中思想品德课堂教学存在的突出问题传统的教学方式主要存在以下弊端：（一）教学理念滞后在如今的教学中把能力知识化，死板教学，忽视了学生的学习兴趣，学习动力，认为学生学习知识仅是靠教师传授，不注重学生的认知过程。

（二）教学方法陈旧教学方法多以教师为中心、以课本为主体，以考试为目标，模式单一化，忽视了学生为主体，不注重培养学生实践精神和创新能力。

（三）教学效率低下教学活动空洞，使学生感觉枯燥、无聊，渐渐地学生失去学习兴趣，从而导致学生失去学习动力，出现厌学状况，大大降低了教学效率。

二、“目标导学”课堂教学模式（一）定义目标导学分为以下三层含义：第一，教师应根据教学目标引导学生，使学生明确学习目标。

只有制定好目标，才能更好的完成教学任务，因而课堂上的教学任务，必须以学习目标为中心，根据学生提出的问题，分析讨论的结果出现的偏差进行修正，再根据学生的知识掌握程度做巩固训练；第二，应根据课程标准要求，了解学生应该知道什么，掌握什么，会用什么，同时结合学生的具体情况，例如兴趣、爱好等使学生对学习更有兴趣，从而让学习成为他们的动力，而不是压力；第三，课堂教学应以学生为主体，而不是老师。

教师应将学习的主动权还给学生。

让学生自主学习，依靠老师，而不是完全依赖老师。

(二)理论依据1.目标导学能使学生掌握学习，它能培养学生的学习兴趣，在增强学生自信心的同时，又锻炼学生的学习能力，增强学生自主学习意识。

2.目标导学要求教师引导学生主动参与教学过程，把学生视为主体，而不是仅仅由教师向学生传授课业知识，同时学生也不应该被动地接受所学知识。

3.目标导学使教学过程更加具有趣味性，激励学生积极参与，主动实践，自主思考，深入探索，敢于创造，教师需加强培养学生学习的主动性、实践性、创造性等使得学生各方面得到全面发展。

对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考摘要目标导学课堂教学模式是一种以知识目标为导向，以学生为中心的教学模式。

其中，学案导学作为该教学模式的重要组成部分，起着引导学生主动学习的作用。

本文结合目标导学课堂教学模式的特点，讨论了学案导学的应用及其在教学中的作用。

通过总结经验与思考，提出了优化学案导学的建议，以便更好地促进学生的学习。

关键词目标导学、学案导学、教学模式、学生主动学习、优化建议1. 引言目标导学课堂教学模式以其积极的教学效果备受教育界的关注。

该教学模式从教学设计、教学实施和教学评价三个方面为学生提供了更多的主动学习机会，以全面提高学生的综合素质。

而学案导学作为目标导学课堂教学模式的一部分，对于引导学生主动学习起着举足轻重的作用。

本文将对学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用进行探讨，并提出相关的思考和建议。

2. 学案导学的概念和特点学案导学是目标导学课堂教学模式的重要组成部分，旨在通过导学活动引导学生主动参与学习，达到知识目标。

学案导学的特点包括以下几个方面：2.1 学案导学的目标明确学案导学的设计需要明确学习目标，即教师需要清楚地了解学生应该达到的知识和能力目标，根据目标进行相应的学案编写。

2.2 学案导学的任务指导学案导学通过任务指导的方式引导学生主动参与学习。

任务指导要求教师提出具体的问题和任务，激发学生的思考和探索，培养学生的自主学习能力。

2.3 学案导学的资源设计学案导学需要教师合理安排学习资源，包括教学材料、学习工具和学习环境等，以帮助学生更好地完成学习任务。

学案导学强调教师与学生之间的互动交流，促进学生和教师之间的互动，同时鼓励学生之间的交流与合作，以促进学习的效果。

3. 学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用学案导学在目标导学课堂教学模式中起到了重要的引导和推动作用。

它通过以下几个方面在教学中发挥了积极的作用：3.1 激发学生兴趣学案导学通过任务导向的方式激发学生的兴趣，使学生能够主动参与学习过程。

试谈对“目标导教、导学、导练教学模式”的认识和思考常言说：“工欲善其事，必先利其器”。

要做好教育教学工作，实现高效课堂，就必须采用好的教学模式。

为此，多年来，在进行教育教学改革的过程中，全国各地都在不断结合本地情况，想方设法探寻最有效的教学模式。

“洋思模式”、“衡水模式”、“目标导教导学导练”等一些模式，都应时而生。

本校经过近两年的教学实践，认为目标导教、导学、导练的教学模式最适合我们的教学实际。

经过本校师生的教学活动的验证，使我们更深刻地认识到，这种教学模式不但与新的教育教学理念相吻合，遵循教育教学的规律，而且注重教师的主导引领作用和学生的学习的主体作用，让学生成为学习的主人。

它通过引领学生动手、动脑自主学习、探究知识，促使学生能积极运用所学知识解决生产生活中的实际问题。

这种教学模式便于操作、可控性强，更具有省时高效作用。

任何一种教学模式都有其长，也有其短，都要随时代的发展而发展，目标导教导学导练的教学模式也不例外。

我们要结合课堂教学实际，了解其长，以便发扬其长，更需发现其短，并想法避其短，以促使该教学法得到不断完善、提高和发展。

近年来，为不断提高教育教学质量，建构高效课堂，本校进行了多种教学模式的课堂教学实验。

经过实验的过程和结果的对比，以及课后的理论分析探讨，最终认为目标导教、导学、导练的教学模式更适合我校的课堂教学，并在全校推广应用。

这是因为这种教学模式，具有以下四方面的突出特点：一．这种教学模式是从整体上全面设计了整个教学过程，使教学各环节层层深入、环环相扣。

具有便于操作实施、便于纠偏修改、可控性强的特点。

该模式首先注重教学流程的设计，使教学活动依次按照复习引入、新课探究、理解运用、巩固提高、小结检测的流程展开，循序渐进，有条不紊。

教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，充分预设每节课堂教学的过程、方法和时间，使教学活动更科学、更合理、更高效，从而优化了整个教学过程，使课堂教学活动更有利于突出重点、突破难点，更方便于学生学习和运用新知识。

学导课堂的反思与建议5篇第一篇：学导课堂的反思与建议学导课堂的反思与建议传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。

新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。

课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导，我校提出了“先学后导，以学定教”课堂教学模式，是切合新课标要求的教学模式。

“学’是有目的有步骤的，体现学生学习的主体地位。

学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向；提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测；教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等；做好督促、搜集、整理工作。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生或给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题。

并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为以后“导”做好准备。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又调动了学生的积极性和创造性，同时也有效地克服了学生自学中的盲目性。

“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。

课堂教学的全过程，离不开教师的引导点拨。

学生的自学离不开引导，学生的答疑解惑离不开导，学生的巩固提高离不开导。

教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

问题导学课堂教学模式心得体会（精选10篇）问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。

“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。

我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。

我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。

深刻理解“课标”要求。

认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。

自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。

同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。

二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。

三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。

教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。

同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

四、扩展延伸要有实效性。

扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。

对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考学案导学即以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的“教”和学生的“学”，使“教”与“学”的作用和谐统一，让课堂教学发挥最大效益。

学案导学不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

在教学过程中，教师要努力培养学生主动学习的能力。

教学是教与学的交往、互动，以教师为主导，学生为主体。

学生既然是主体，角色的定位注定了学生“学”的重要性，因此，学生在教师导出了自学内容、知识点、学习策略与方法、习题后，如何自觉地进行合作学习显得尤为重要。

第一，学生要会看书自学，要学会像读语文课本那样读数学书，并且要善于画出知识的要点，对其进行简要的记录。

然后要求学生会求学，敢于提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展起到了十分积极的作用。

第二，要求学生会合作学习。

“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。

”学生的自学、求学、合作学习等自主教学策略的运用，最大限度地调动了每个学生主动参与学习的积极性，激发了学生进行课堂有效交流的欲望，将被动学习变成了积极参与的合作学习活动，大大提高了课堂的有效性。

此外，教师还要时刻关注学生的自学情况并适时进行引导。

在教学过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。

教师既然是主导，角色的定位注定了教师该出手时就出手，在学生的学习活动中导自学内容、知识点、学习策略与方法、习题、评价方式等。

导学案对于学习水平较高的学生来说如鱼得水，他们的自学能力强，理解力高，在导学案的引导下，能够循序渐进地完成教师精心设计的任务，知识能力等各方面都会得到提高和发展，对自己充满信心，学习劲头十足。