小学数学“目标导学”教学模式流程

小学数学教学设计基本流程一、引言小学数学教学设计是提升学生学习效果、培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。

一个完善的教学设计应当遵循一定的基本流程，以确保教学活动的科学性和有效性。

本文将详细介绍小学数学教学设计的基本流程，包括确定教学目标、分析教学内容、了解学生特点、制定教学策略、设计教学过程、选择教学方法和手段、设计教学评价等步骤，并对每个步骤进行详细阐述。

二、确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是评价教学效果的依据。

在小学数学教学设计中，确定教学目标需要遵循以下几个原则：全面性：教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确保学生在数学学习中得到全面发展。

针对性：教学目标应根据学生的年龄特征、认知水平和学习需求来制定，确保教学目标与学生的实际情况相符合。

可操作性：教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，以便教师能够准确地把握教学进度和评价学生的学习成果。

在确定教学目标时，教师需要认真研读教材和教学大纲，了解本节课的知识点和技能要求，同时结合学生的实际情况，制定出切实可行的教学目标。

三、分析教学内容教学内容是实现教学目标的重要载体。

在小学数学教学设计中，分析教学内容需要关注以下几个方面：知识点的梳理：教师需要对教学内容进行梳理，明确本节课的知识点及其之间的联系，确保教学内容的系统性和连贯性。

重难点的确定：教师需要分析教学内容中的重点和难点，以便在教学过程中采取针对性的措施，帮助学生突破难点、掌握重点。

教学资源的整合：教师需要充分利用各种教学资源，如教材、教具、多媒体等，使教学内容更加生动、形象、有趣。

四、了解学生特点学生是教学活动的主体，了解学生特点是进行教学设计的基础。

在小学数学教学设计中，了解学生特点需要关注以下几个方面：学生的年龄特征：教师需要了解学生的年龄特征，以便选择适合学生的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

学生的认知水平：教师需要了解学生的认知水平，以便制定符合学生认知规律的教学策略和教学方法，帮助学生逐步建立数学概念和思维模型。

小学数学导学案模板一、导言导学案是小学数学教学中一种重要的工具，它旨在帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率。

本模板将为您提供一个小学数学导学案的基本框架，您可以根据实际情况进行修改和补充。

二、学习目标本导学案的学习目标应与课程目标一致，明确而具体。

例如，学习目标是“掌握加减法的运算方法”。

三、学习内容及问题情境在这一部分，我们将介绍课程的主要内容，并设置相关的问题情境，以引导学生进行思考和探索。

例如，我们可以设置一个购物情境，让学生计算购物所需的金额。

四、学习过程这一部分将详细描述学生的学习过程，包括他们需要完成的任务、步骤和时间安排。

例如，学生需要在规定的时间内完成一定数量的加减法练习题。

五、学习反馈及调整在这一部分，我们将提供一些问题或活动，以帮助学生了解自己的学习情况，并提供相应的反馈和建议。

例如，我们可以让学生自我评估他们在加减法运算上的进步。

六、学习评估在这一部分，我们将介绍评估学生学习效果的方法和标准。

例如，我们将根据学生的练习题成绩和课堂表现来评估他们的学习效果。

七、学习拓展在这一部分，我们将提供一些额外的资料或活动，以帮助学生进一步拓展他们的数学知识。

例如，我们可以提供一些额外的加减法练习题或阅读材料。

八、结语本模板旨在提供一个小学数学导学案的基本框架，帮助教师更好地编写导学案，提高教学效果。

当然，不同的教师和学生有不同的需求和特点，因此在使用本模板时，应根据实际情况进行修改和补充。

知识与技能：通过本导学案的学习，使学生掌握知识点，了解X概念，学会X方法。

过程与方法：通过导学案的引导，使学生学会自主学习、合作学习和探究学习的方法。

情感态度与价值观：通过导学案的学习，激发学生的学习兴趣和积极性，培养其良好的学习习惯和科学素养。

学习方法：阅读教材及相关材料，完成导学案上的相关练习。

学习方法：通过实例计算，掌握计算方法，并完成导学案上的相关练习。

学习方法：通过实例分析，了解应用场景，加深对知识点的理解。

目标导学合作分享课堂模式在小学数学教学中的运用发布时间：2021-11-28T08:08:03.740Z 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：李龙[导读] 随着教学工作不断的创先和提升，在教学中应当以目标导学作为主要的研究内容，首先保证教学工作以学生为主体。

同时教师要设定相关的教学目标，整个过程中教师多是以主导和辅导为主，并且在此过程中教师要与学生完成师生共同合作教学模式研究。

使用这种教学模式能够改变传统教学过程中教师满堂灌的情况，真正的做到教师的“教”与学生的“学”得到更好的统一，并且结合合作分享课堂模式，以此来获得更好的教学效果。

李龙四川省芦山县飞仙关镇中心小学校【摘要】随着教学工作不断的创先和提升，在教学中应当以目标导学作为主要的研究内容，首先保证教学工作以学生为主体。

同时教师要设定相关的教学目标，整个过程中教师多是以主导和辅导为主，并且在此过程中教师要与学生完成师生共同合作教学模式研究。

使用这种教学模式能够改变传统教学过程中教师满堂灌的情况，真正的做到教师的“教”与学生的“学”得到更好的统一，并且结合合作分享课堂模式，以此来获得更好的教学效果。

【关键词】小学数学；目标导学；教学模式；意义；操作程序；反思中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-031-01引言：通过合作教学方式能够让学生不在孤立和单一的进行知识学习，进一步让学生能够在合作当中学习与体化，同时借助合作分享的方式，学生能够更好彼此交流学习心得和学习成果，在实际教学当中，切实有效的进行改革，注重合作分享当中的改革，更好的推动素质教育，进一步的提升学生品质的整体提高。

1体验合作分享1.1以智慧为“引”体验合作分享是美好的合作分享，在当前的教学过程中学生在数学学习过程中要共同的进行努力，做到相互配合，只有如此才能够达到一定程度的学习目标。

合作学习方法能够让学生做到相互认识，相互了解。

谈数学课堂“五步导学”达标教学程序在采用目标教学中，我们按照“前提测评、认定目标、导学达标、达标测评”四个环节进行教学。

由于教学的教不单是传授知识，更主要的是培养学生的各种能力，特别是自学能力。

为了充分调动学生学习数学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的自学能力。

近几年来，在采用目标教学中，针对“导学达标”和“达标测评”这两个环节作了有益的探索，结合教学及学生实际，总结出“4、16、4、8、4”教学程序进行达标教学，其效果良好。

一、数学课堂五步导学达标教学程序的内容我们把一节课的45分钟按目标教学的四个环节进行时间分配教学。

即前提测评占5分钟，认定目标占4分钟，导学达标占24分钟，达标测评及总结归纳占12分钟。

导学达标及达标测评（含归纳总结）按“4、16、4、8、4”五步教学程序进行：1．“4分钟”阅读。

在教学过程中，导学达标的前4分钟，让学生带着教师提出的问题，重新阅读课前预习过的课本内容。

此时的阅读，学生既有内在动力——解难析疑的求知欲；又有外在压力——教师提问、指令、同学的预习超越自己。

阅读做到：（1）同步。

学生的阅读指向、速度，应与教师的要求同步，教师巡视指导，避免个别学生借此休闲。

（2）目的明确。

通过阅读，解决提出的问题。

（3）疑难。

阅读后，标注尚未解决的问题，并列为听课中重点解决的问题。

2．“16分钟”精讲。

教师对一些较复杂问题，较抽象的数学概念、定理、法则、公式等加以解释分析、论证，以生动形象的语言描绘某些数学现象、图形变化、知识之间的联系；某些实验及测量、作图，可组织学生讨论、答辩，提出最简方案让学生亲自操作实验，要求其他学生认真观察、分析，总结该生操作的正误。

此时要注意：（1）教师要有较强的表达能力，语言要准确、清晰、生动、通俗易懂、逻辑性强，要使每一节课都是精品；（2）要注意知识的层次性和渐近性，防止跳跃思维，避免部分学生思想“溜号”或跟不上进度；（3）适当补充课本以外的相关知识，开阔学生视野，以拓宽和加深对课本知识的理解。

139FAXIAN JIAOYU 2018/08课堂实践 Ke Tang Shi Jian ………………………………………————————————————————————————摘要：借鉴翻转课堂理论，创建小学数学翻转课堂“三阶段八环节”教学模式，文章从教学模式简介、理论依据、操作程序、实践检验几个方面进行阐述，结合课堂教学实际，能更好地促进教学质量的提升。

关键词：翻转课堂三阶段八环节导学；自学；助学————————————————————————————一、模式简介三阶段：课前、课中、课后。

八环节：课前阶段：1.目标导学；2.教材自学；3.微课助学课中阶段：4.合作互学；5.疑难突破；6.训练展示；7.总结反思与评价。

课后阶段：8.检测反馈。

二、理论依据翻转课堂教学模式与传统课堂教师进行讲授不同，这种教学模式下学生先在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用、评价反思等，从而使学习更高效。

本模式以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。

它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。

三、操作程序翻转课堂的实施过程有三个步骤：一是布置前置学习单；二是组织课堂活动；三是进行课后检测。

这三个步骤恰好是教学模式的三个阶段：以“认识角”一课教学设计为例，概述教学模式。

课前教师准备：前置学习单、微课。

第一阶段：课前学习，理解内容1.目标导学。

课程的学习过程都围绕确定的目标来进行，是学生自学阶段的总纲，前置学习单的学习任务是紧扣目标设计的。

“认识角”一课学习目标：1.结合生活实际，直观认识平面图形中的角。

知道角的大小与什么有关，会比较角的大小。

2.知道角的各部分名称，会用符号表示角。

2.教材自学。

教材自学环节突出教材的作用，学生要学会看教材，因为数学教材是学生从事数学学习活动、实现数学目标的重要资源，教材为学生提供学习的基本素材和学习活动线索。

新乐小学数学课堂教学流程模式甘州区新乐小学教科室总目标：以体现三维目标、提高课堂教学效率为目的。

贯穿以教师为主导、学生为主体，知识传授和技能培养相结合的基调。

在教法和学法的交替展现中，重在培养学生的学习习惯和能力，引导学生掌握学习方法，树立学习信心，激发学习兴趣，为学生创造发展的空间、展示的平台。

数学课堂教学流程：一、旧知追忆，复习铺垫。

1.必要的为突破重难点而设计的复习铺垫，以旧迎新。

2.也可与情境创设相结合，或置于情境创设后出示，根据课型灵活把握。

二、情境创设，激趣引入。

1.精彩的情景创设，以学生熟知的生活问题、感兴趣的话题入手，围绕教学内容，要实在、有效，不求新、奇、怪。

形式以做游戏、讲故事、师生谈话、教材题例等为主，切忌生搬硬套，为吸引人的眼球而作秀。

2.创设轻松愉悦的氛围，交流沟通、激发学趣。

3.根据课型可出示教学目标。

三、新知探究，合作交流。

1.教师活动:启发引导，组织活动。

设疑激趣---猜测联想---实验操作---验证归纳---反馈应用树立信心---开拓思维---合作探究---创建平台---了解学情2.学生活动：合作探究，培养能力。

（1）学习习惯的培养，学习知识和方法的掌握。

（2）动手（动笔）、动脑、动口。

（操作、思维、表述能力）3.发挥激励效应，及时反馈学情，激励方式应多样化。

4.此环节教师要吃透教材，处理好预设与生成之间的关系。

四、知识反馈，点拨巩固。

1.重视双基训练，体现三度（密度、广度、深度），可根据授课内容分节出示，也可集中出示。

2.提倡分层巩固。

优生：独立完成；中生：合作完成；差生：个别辅导或集中辅导。

3.搜集整理课外资料，不可局限于课本知识。

五、拓展延伸，画龙点睛。

1.创建平台，展示学生才能，激发、挖掘潜能。

2.体现知识体系的延伸、拓展。

3.拓展延伸不是设置偏题、怪题、难题，而是知识的升华、能力的提高、思维的拓展。

六、感悟收获，反馈小结。

1.知识学习、方法掌握的感悟。

数学导学案的使用流程1. 什么是数学导学案数学导学案是一种教学辅助工具，通过对教材知识点进行系统的梳理和总结，帮助学生理解和掌握数学知识。

它由导入、呈现、探究、归纳、拓展等多个环节组成，能够使学生在自主学习中得到指导，提高学习效果。

2. 数学导学案的优势•促进思维发展：数学导学案注重学生的思维发展，通过启发学生思考和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。

•强化基础知识：数学导学案有助于学生对教材内容的深入理解和记忆，加强基础知识的巩固，提高学生的学习效果。

•提高学习效率：数学导学案将学习过程分解为多个环节，有利于学生有目的地进行学习，避免思维跳跃和学习盲区，提高学习效率。

•激发学习兴趣：数学导学案采用生动有趣的题材和活动形式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对数学的主动学习能力。

3. 数学导学案的使用流程3.1 确定导学目标在使用数学导学案前，教师需要明确本节课的导学目标。

导学目标要与教材内容紧密结合，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

3.2 编写导学案根据导学目标，教师需要编写相应的导学案。

导学案的编写要围绕教材内容展开，结构清晰，内容简明扼要，适合学生自主学习。

导学案的每个环节都需要考虑学生的不同水平和学习需求，设置适当的问题和任务，引导学生深入思考和探索。

3.3 导入环节导学案的导入环节通常是通过引发学生的兴趣和思考，激发学生学习的欲望。

可以通过提问、讲故事、播放视频等方式，引导学生进入学习状态。

3.4 呈现环节在呈现环节，教师需要对教材内容进行系统的呈现和讲解。

可以通过讲解、举例、演示等方式，帮助学生理解知识点和解决问题的方法。

3.5 探究环节探究环节是数学导学案的核心环节，通过提出问题和任务，引导学生主动探索和解决问题。

教师可以组织小组合作、讨论、实验等活动，培养学生的合作精神和探索精神。

3.6 归纳环节在探究环节之后，教师需要对学生的探究结果进行总结和归纳。

“三环四步‘目标导学’”模式建构发表时间：2018-11-03T14:08:45.143Z 来源：《中小学教育》2019年1月01期作者：丁志勇[导读]丁志勇吉林省通榆县明德小学校 137200中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-035-012013年，我校为落实“明德树人、人人生长”的办学理念，提出了建设生长课堂的“三环四步‘目标导学’” 数学课堂教学模式。

三环为：明确目标、突破目标、回扣目标;四步即：学、展、导、练。

经过四年多的研究、实践与创新，我校 “目标导学”的课堂教学模式已经初见成效，这种新模式已经被数学教师所接受，并能熟练操作。

实践证明，“目标导学” 数学教学模式，它可以有效地激发学生的学习热情和潜能，使学生成为学习的主人，最终成为具有较强“学力”的人。

其理念的先进性、方法能力训练的指导性、实用性，小组合作学习形式的新颖性，与新课程标准的要求完全吻合。

下面，我就结合学、展、导、练这四步和大家进行具体的交流。

学:包括两方面：课前自学和课上小组互学。

课前自学首先要设置好前置性作业，它是生长课堂建构的一个重要策略。

教师课前编写高质量的前置性作业是做好生长课堂“学”这一步的前提和保障,教师要编写好前置性作业,就要定好每节课的教学目标。

并做到以下四点：A熟悉课标，把握纲领，是确立课堂教学目标的基本保障;B熟读教参，正确把握单元、本节课目标;C深入研读文本确定整合一节课的重难点目标，要整合恰当、取舍有度；D依据文本目标，合理划分课时，安排好一节课的“量”，用纲领性重点目标以点带面。

其次，前置性作业的设置，要立足于简单、低入、根本、开放。

简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。

低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。

根本：要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。

“三究四学”高效课堂小学数学新知探究课课型流程新知探究课的主要任务是：学生通过自主学习、合作探究、展示、检测等方法，理解并掌握基本的数学知识、数学思想和方法。

导学案要针对新课教学的重、难点进行设计。

在课堂环节上侧重知识的生成、课堂检测，并做必要的展示。

课堂流程如下:1、激情导入，解读目标(约3分钟)教师设法将一堂枯燥、无味的教学内容，设计成有趣、诱人的问题。

低年级可以用游戏、猜谜语、诗歌、童话故事等导入，中高年级可采用复习旧知、自主探究导入。

然后出示学习目标，使学生明确学习任务与要求；学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

对教师的要求：（1）课前板书课题、课型、各个环节预设的时间、本节课的学习目标。

（2）创设情景，调动学生学习的积极性。

引导学生简要解读学习目标，用双色笔标出重点词语。

对学生的要求：（1）学生简要解读学习目标，明确本节课的学习方向。

（2）以饱满的热情进入本节课的学习。

2、自主探究，用心思考(约5分钟)此环节是学生独立学习、自主探究的一个过程。

每位同学根据导学案的步骤、方法和要求，在规定时间内独立完成学习任务。

学生独立学习时，疑难问题、重点问题要用红笔做好标注。

对经过独学未能自主解决的问题用红笔写在导学案的旁页上。

对教师的要求：（1）教师应给予学生充分的学习时间和空间（可以提前预习）。

（2）督促学生按照教师提示的方法独学，确保完成任务，及时表扬速度快、效果好的学生。

（3）教师要注意观察学生的学习状况，比如：行间巡视、个别询问、提问等形式进行调查，最大限度地暴露学生独学中的疑难问题，并认真分析是共性还是个别问题，把主要的、共性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第一次调查学情”和“第二次备课”。

对学生的要求：（1）学生静下心来读书、思考、独立分析、解决问题。

（2）对解决不了的问题用红笔做上记号。

3、合作交流，释疑解惑(约10分钟)在独立学习的基础上，依据合作探究的题目或问题，各学习小组展开探究活动。

“目标导学”课堂教学模式简介教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。

布鲁姆指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。

布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。

（二）活动教学论人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人发展的必要条件，而真正推动这种发展的是作为发展主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。

教育学视域中的活动属于人类总体活动的一部分，但又有其自身质的规定性，它主要指在教师指导下的学生的主体性发展活动。

发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。

学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。

学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。

北正中心小学“小学数学学案导学”模式及实施策略新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。

而课堂教学是课程改革的重点。

如何让课堂的效率高起来，把学生过重的负担减下来，把课堂真正变成学生快乐成长的乐园？在学习、实践和反思的过程中，我们更加意识到：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。

结合实际，我校推行“小学数学学案导学”课堂教学模式。

一、“学案导学”教学模式概括起来说，主要包含五个构成要素，即：“学案导学、探究、点拨、练习、反思”。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

“导学”包含两个方面的内容。

一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。

二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

2、“探究”是学习的灵魂。

通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。

探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。

不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。

3、“点拨”贯穿整个教学过程的始终。

教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。

2014年第12期“目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。

“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。

这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。

课中学习的具体流程图如下：“五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。

“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。

数学学习运用“五环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。

在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。

教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。

导学案的编写要精细且容量要适中。

一、目标管理环节导学案要提前一天下发。

学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。

下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容（如图1、2）。

教师课前要抽查学案，了解学情，小学数学“五环导学”教学模式的流程■程凤图1图2高效课堂44All Rights Reserved.2014年第12期二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。

课堂上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。

复式折线统计图的学习卡内容可以如图3所示。

学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现和效果进行评价。

图形与位置教学的基本流程
创设情境，激发兴趣 直观感受，探究新知 实践操作，积累经验 拓展应用，发展思维
解决问题教学
区分的方法：
首先看《教师教学用书》即参考书；其 次，在低年级学段计算比较多，所以一般以 计算为主；在中高年级学段解决问题比较多， 所以在教学中一般侧重于解决问题。
(二下) 第五单元 信息窗三 树林医生 ——求比 一个数多 （少）几 的数的实 际问题。
预设充分
在某些环节中学生可能出现 的情况，教师要预设充分，比如：
预设：……
学生可能出现：……
意图明显
主要的教学环节要写明设计 意图，设计意图要明显。
行文严谨
【教学内容】； 【教材简析】； 【教学目标】； 【教学重点】； 【教学难点】； 【教、学具准备】； 【教学过程】。
回顾全面
引导学生进行全面的总 结，培养学生用完整的语言 表达。在教学设计中可用序 号依次罗列出来。
（二下）三单元（千米、分米、毫米的认识）
（三上）五单元（长方形、正方形的周长）
（三下）四单元（长方形和正方形的面积）
（五上）五单元（多边形的面积）
（六上）四单元（圆的周长、圆的面积）
测量教学的基本流程
创设情境，提供素材 积极思考，引导猜想 操作验证，总结公式 应用公式，解决问题
图形与位置教学
（一上）六单元（左右、前后、上下 方位的认识） （一下）三单元（方位与图形） （二上）六单元（认识东、西、南、 北、 从正面上面侧面观察物体） （三上）三单元（认识东北、西北、 东南、西南四个方位） （四上）四单元（平行与相交） （五下）四单元（方向与位置）
怎样在“目标导学”教学案 的表格中写好教学设计？
1.“教师活动”过多。

“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。

一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。

【时间】2分钟左右。

【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。

【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。

【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。

【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。

学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。

知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。

既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。

目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。

⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。

一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。

【时间】8－10分钟。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。

“目标导学、自主有效”四种课型教学操作流程(一)单元导读课（准备）操作流程目的：学会阅读方法，养成预习习惯，掌握学情，做好新授准备。

一、创设情境，导入课题创设与本单元内容有关的情境，激发起学生的阅读兴趣，明确阅读内容和任务，从而积极主动地去自读课本。

二、阅读教材，整体感知1、粗读。

快速浏览每个信息窗，扫清生字词障碍。

了解有几个信息窗，以及每个信息窗将要学习的主要内容，初步了解本单元的知识框架。

2、精读。

借助单元导学提纲（可采用先读课本再读提纲，或是先读提纲再读课本等方式），按照教材编写思路，通过读、思、做等活动，理解课本内容，思考解决问题的途径和方法，准备交流收获和疑惑。

读：特别要注意教给学生阅读课本的方法，要求学生逐字逐句阅读，并要读懂、理解、记忆，防止流于形式。

比如：要求学生手脑并用，纠正只用眼睛看不用笔“看小说式”的阅读方法，要从头到尾把教材仔细读一遍，看看是不是和自己想的一样。

思：一要思考这些新知识的基础是什么，通过看书明白了多少，自己掌握得怎么样，如何解决，还有那些地方不理解等。

二要思考解决这些问题自己还有没有其他更好的途径和办法。

（边读边思考，对于方框中或者是指导性的语句进行细读，能理解的先理解，不理解的用特殊符号划出来，作为新授课重点理解的内容。

）做：一是通过采用重点圈，难点画，疑点标，易点练等方式，在课本或导学提纲上做简单标注和记录，对明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。

二是对感到困难的问题，要做好两方面的准备。

自己先查一查、想一想，感到困难的原因是什么。

是原有知识基础问题，还是理解问题。

如果是基础问题就要自觉复习，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决。

三、全班交流，确立目标1、小组为单位，交流本单元的收获和疑惑，可逐个信息窗进行交流，先交流收获再交流疑问，简单的疑问小组能解决的就没必要记录，对于一些共性的疑惑，小组长记录整理，准备全班交流。

小学数学导学案的编写说明及操作流程导学案的编写说明：每一个课时分为：《自学导读单》和《学案》两部分。

《自学导读单》：环节设置：【温故知新】：围绕“新课先知”联系已学内容设计问题或练习，为新课先知铺路架桥，促进学生知识迁移，注意题量设置要适量，切记内容不能太多。

【新课先知】：就相当于原来的“设问导读”环节，“设问”就相当于自学提纲，“导读”相当于自主探究，教师要根据教材内容提出富有启发性的问题，引导学生自学、引导学生思考、引导学生探究、引导学生对比、引导学生分析、引导学生操作、引导学生练习等等。

“新课先知”的学习过程就是学生自主探究的过程。

【自学检测】：是对学生自主探究情况的小检验，题目难易程度与例题相仿，题目不能过难、体量不能过大，使大部分学生能体验到成功的喜悦。

用途：用于学生带着老师提前设计的问题进行自学。

处理时间：前一天晚上让学生完成，是学习新课的前置性作业。

处理方式：实验初期，教师要做通学生的思想工作，并教给学生看导读单自学课本的方法（如结合问题边看书边画重点词句，画图来分析，思考算式背后的知识，做题的格式、书写等养成习惯的指导，疑惑的地方做标记......等等），保证作业质量。

还要借助小组捆绑式评价（只评价小组不评价个人）打分等方法激励学生认真自学，培养学生的自学能力。

这一环节是课堂的第一步，也是高效课堂的基础。

中年级学段，尤其是三年级刚开始可以在教师指导下进行自学，然后逐步达到由课内到课外。

《学案》：环节设置：【分层训练三个题组】【拓展延伸】用途：（1）【第一组题】是讲课使用的题。

（2）【第二组题】是变式练习、逆向练习，把今天的知识点与其他知识连一连，灵活变一变，是第一组题后的升华。

（3）【第三组题】是解决问题、实际应用，简单延伸发现规律，体现知识串。

完成时间：课堂上完成处理方式：1.【第一组题】不能当成巩固练习，它是教师引导学生提炼本节课知识点的一个重要环节。

它是教师在学生预习新课的基础上，围绕新课的几个知识点分层次、有目的的带领学生理解新知的环节。

综合201６·４数学·教研引领９０与３６的差，列成综合算式应该是‘总数与烤好的数的差除以９’，即（９０－３６）÷９。

”这里，教师引导学生把９０－３６这个算式理解为一个数，参与到列式过程中，使学生理解了算式与数的关系，懂得了添括号的必要性，为以后理解代数式做好准备。

四、坚决：低年级教学必须培养代数思维１．对算术思维与代数思维的初步理解算术思维是利用数量计算出答案及得到答案的过程，此过程具有情境性、特殊性、计算性等特点。

代数思维是一种形式的符号操作，它的运算过程具有结构性等特点，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观运作的。

此外，算术思维发展到一定程度之后，必然向代数思维过渡。

在实际教学中，不少教师提起代数思维，首先想到的是正式学习代数的起步内容“用字母表示数”，这是肤浅的认识，而有的教师明明在低年级教学时运用了代数思维进行指导，但他全然不知这是代数思维。

而且，不少教师对代数思维的认识是模糊的，更别提培养学生的代数思维了。

２．代数思维的培养与数学成绩密切相关有的家长发现自己的孩子在第一学段成绩非常好，但到第二学段后成绩却有所下降，造成这种现象的主要原因之一就是教师在第一学段对代数思想方法的渗透不到位，只是过分强调算术思维的训练。

事实证明，教师不能无视算术教学中学生代数思维的培养。

因此，教师要重视学生数学思维能力的培养，以此提高课堂教学质量。

其实，代数思维是数学思维能力的基础、核心，虽然低年级数学以算术思维为基础，但现代教育理论认为代数思维对低年级数学教学质量的提升有明显的促进作用。

３．培养代数思维必须从一年级开始代数思维的培养并不是一个经历足够多的练习便可跨越的量变过程，而是必须经历数与代数的抽象、运算与建模等结构转换才能实现的质变过程。

学生从算术思维向代数思维过渡需要孕伏，可这样的任务不能只靠学生主动开展、单独面对，也不应该仅仅是高年级教师的教学任务。

教师与其着眼于小学和初中代数知识的衔接，不如重视小学第一、第二学段代数思维的衔接。