目标导学式课堂教学指导模式完整版

目标导学四步法课堂教学模式
（1）出示学习目标—明确学习目的（3分钟）
学习目标的确定要根据教材的具体内容、学生的知识结构、年龄特点来制定。

要面向全体学生，符合课标要求，体现“三维目标”，学习目标要明确、具体、得当，具有可操作性。

自学方式有两种，即学生在自学提示的引领下，自学教材或实验探究，不需要讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并实行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找自学提示答案的倾向。

学生在自学的过程中，教师要认真巡查，检查学生的自学效果，最大限度的发现学生中出现的错误案例。

（3）师生研讨—展示点评，达成共识（20分钟）
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难实行交流讨论、弄明白问题后，个人修改。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学实行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后实行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并即时作好记录或实行修改，形成全班的共识。

在研讨中，学生要积极参与学习活动，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、水平的提升。

（4）课堂作业—当堂检测，即时反馈（7分钟）
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

检测题目要有针对性、开放性、层次性。

教师公布准确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

“导学”课堂教学模式一、遵循的理念：本学期我校大力推进课堂教学改革，初步建立具有本校特色的“导学”课堂教学模式-------呈现、示范与模仿、互动探究、探究展示、评价归纳、综合运用，贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。

这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。

使每个学生都得到充分的发展。

二、“导学”课堂教学的基本模式：1呈现2 示范与模仿3 互动探究4 探究展示5评价归纳6 综合运用三、课堂教学流程：Step1:呈现（1）把预习列入上节课的学案中，对下节课要学习的内容提前设置预习任务，这样我们课堂上的呈现便兼有检验学生预习的功能，引导学生自主解决一些语言问题。

（2）教师也可以直接以某种积极科学的方式引出所要学习的语言点。

让学生易于接受即可。

Step 2:示范与模仿（1）.示范如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识。

有计划有层次，由浅入深地展现给学生。

在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者教授新的语言项目，让学生在预习的基础上，强化听，说等技能训练。

引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。

启发诱导学生主动学习，解决学什么的问题，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。

（2.）模仿教师要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境的语言模仿，然后给出简单化，让学生对重点内容一目了然，以利于学生完成和习得语言的任务。

以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。

Step 3：互动探究在学生感知语言材料后，接着进行扩展练习，让学生互动探究。

教师应精心设计扩展练习的形式，操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的练习，（形式包括听说训练，书面练习）训练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会Step 4：探究展示在进行充分的互动探究训练后转入探究展示，探究展示主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，设计好课堂练习让他们试着独立地运用语言。

目标导学语文课堂教学模式(具体)目标导学语文课堂教学模式"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。

以下是该模式的几个关键步骤：1.明确教学目标：在课程开始时，教师需要明确教学目标，让学生知道他们在课堂上需要达到什么水平。

这些目标应该是具体、可衡量和可实现的。

2.学生自主学习：在课堂上，教师应该鼓励学生自主学习，让他们自己阅读、思考和解决问题。

教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理解课文和知识点。

3.课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动，让他们互相交流、分享和讨论。

这种互动可以帮助学生更好地理解课文和知识点，同时也可以增强他们的口语表达能力。

4.教师讲解：在必要的时候，教师需要对课文和知识点进行讲解。

但是，教师不应该只是简单地灌输知识，而是应该引导学生思考、分析和解决问题。

5.课堂练习：在课堂上，教师应该提供一些练习题，让学生进行练习。

这些练习应该与教学目标相关，帮助学生巩固所学知识。

6.课堂总结：在课程结束时，教师需要对课程内容进行总结，让学生回顾所学内容。

同时，教师也应该鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们更好地掌握知识。

总的来说，"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。

该模式注重学生的自主学习、互动和练习，同时也强调教师的引导和讲解作用。

语文狼行成双的教学目标《狼行成双》是人教版部编初中语文七年级上册新选入的课文，由杨海波朗读。

教学的总目标是：正确、流利、有感情地朗读课文；注意复句之间的逻辑关系，注意体会重要语句的含义。

了解“狼三则”的故事情节，理解狼和屠户各自不同的思想性格特点。

了解我国动物小说注重表现“狼性”的特色；注意体会生动逼真的细节描写；体会对比映衬手法的运用；体会拟人手法在小说情节推进和人物形象塑造中的作用。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。

“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教,当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上,结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的;一、内涵解读“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向,以师生活动的构建为基本形态,以达标测试为检验教学效果的基本手段;通过整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略,培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生;二、模式解读目标导航①自主学习②质疑互动知识探究③展示交流④总结提炼达标测试⑤巩固练习板块一：目标导航目标导航是学习目标和应用思维的导向设定;须依据课标、教材和具体学情来制定;教学目标宜根据年级、学段认知特点,分层呈现;低段学习目标一般凭借教师的情境创设,通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知;板块二：知识探究知识探究是导学的过程与方法,这是课堂的中心环节;在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,采取及时矫正的策略,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法,为学生的思维助跑,提高学生的自学能力和认知水平;它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节;板块三：达标测试这是课堂的关键环节;检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主;教师根据教学目标,设计好检测题,让学生独立完成;学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时处置;并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在;对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励,同时确定好课后辅导的对象,有针对性地进行课外辅导;三、操作流程1、目标导航5---10分钟①、导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行;②、明确本节课的教学目标;指定目标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什么,认识什么,会运用什么知识解决那些问题等;交代目标时,语速要慢,让学生理解并能记住有关的学习要求;2、知识探究20---30分钟①、自主学习学生根据“学案”的指导和要求,或通过阅读教材,或通过探究实验,或通过自我猜想,或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标,自主、独立的去自学知识,并记下学习过程中的疑难;要求：学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们掌握自学的方法,从而更加高效地完成自学过程;重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;②、质疑互动二人之间、四人小组之内,对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论,是学生之间释疑解惑的过程,是团队精神的体现,也是实现生生互动、协作探究的有效手段;由组长根据本小组学习进展情况,组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题;要求：交流过程中,老师要穿插于学生中间,帮扶学习有困难的学生,对小组进行启发、点拨、引导,实现良好的师生互动,并对学生中存在的不同问题进行总结、整理、归类;③、展示交流学生在充分讨论的基础上,对合作交流中的重、难点进行展示;让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流,回答的不全面,可以由其它同学补充;需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;要求：师生点评要力求调动每个学生参与的主动性；并通过及时修改达到完善;④、总结提炼在学生自学、讨论、展示的基础上,教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,引导学生科学、准确地发现学科知识的规律,生成正确、灵活的学习方法;⑤、巩固练习在自学、讨论、展示、总结的基础上,进行针对性训练的过程;旨在加深对知识的理解和应用,也是将知识转化为技能不可或缺少的一个重要环节;巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等;要求：①、课堂作业要典型,适度和适量;②、课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题;③、特别要关注后进生,尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励,让他们尝试到成功的喜悦;3、达标测试5---10分钟通过相关测试题,来检查学生当节课的目标达成情况,不留任何死角,真正做到“堂堂清”;。

一、教案标题二、教学对象三、教学目标1. 知识目标：- 让学生掌握本节课的核心知识点。

- 提高学生的信息检索和归纳能力。

- 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

2. 能力目标：- 提高学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。

- 培养学生的实践操作和创新能力。

- 增强学生的沟通与表达能力。

3. 情感目标：- 激发学生的学习兴趣，培养学生对知识的热爱。

- 增强学生的自信心，培养良好的学习态度。

- 培养学生的社会责任感和团队合作精神。

四、教学重点与难点1. 教学重点：- 突出本节课的核心知识点。

- 强化学生的实践操作和创新能力。

2. 教学难点：- 针对学生的认知特点，分析教学难点，提出解决策略。

五、教学过程1. 导入- 结合生活实例或趣味话题，激发学生的学习兴趣。

- 提出本节课的核心问题，引导学生思考。

2. 讲授- 按照教学目标，系统地讲解知识点。

- 采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操作等，提高学生的参与度。

3. 巩固练习- 设计针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。

- 鼓励学生互相讨论、互相学习，共同提高。

4. 课堂小结- 总结本节课所学知识，梳理重点难点。

- 引导学生反思自己的学习过程，提出改进措施。

5. 作业布置- 布置与课堂内容相关的作业，巩固所学知识。

- 作业难度适中，能够满足不同学生的学习需求。

六、教学评价1. 课堂表现评价：- 观察学生的参与度、发言积极性、小组合作情况等。

- 及时给予学生鼓励和指导。

2. 作业评价：- 对学生的作业进行批改，关注学生的学习成果。

- 针对学生的作业情况，给予针对性的反馈。

3. 期末评价：- 结合本学期的教学目标，进行综合评价。

- 对学生的优点和不足进行分析，制定下一步的教学计划。

七、教学反思1. 教学过程中的亮点：- 总结教学过程中的成功经验，为今后的教学提供借鉴。

2. 教学过程中的不足：- 分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。

3. 教学改进措施：- 根据教学反思，制定下一步的教学计划，优化教学策略。

完整版导学案及导学案课堂教学模式导学案是一种教学辅助工具，旨在引导学生进行自主学习和思考，并帮助教师高效地展开教学。

本文将详细介绍完整版导学案及导学案课堂教学模式。

一、导学案概述导学案是一份结构化的学习指导材料，包含学习内容、学习目标、学习过程和学习评价等要素。

它能够帮助学生在课前自主预习和思考，增强学习主动性，培养综合运用知识的能力。

二、完整版导学案的要素1. 学习目标：明确阐述本次学习的目标和目标的实现路径，确保学生对学习的方向和目的具有清晰的认识。

2. 学习内容：简明扼要地列出本次学习的具体内容，包括知识点、概念、技能等，帮助学生把握学习的重点。

3. 学习过程：详细描述学习的步骤和方法，包括预习、探究、实践、归纳总结等环节，引导学生自主学习和思考。

4. 学习评价：设计具体的评价方式和评价标准，用于对学生学习成果的检查和反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。

三、导学案课堂教学模式1. 预习环节导学案的第一步是预习环节。

通过引导学生阅读相关教材或课外资料，提前了解知识点和概念，以便在课堂上更好地理解和运用。

教师可提供问题引导学生思考，或设计预习活动激发学生兴趣。

2. 探究环节在导学案的探究环节中，学生将根据学习目标和学习内容进行自主学习和探究。

教师可以设计实验、案例分析、小组合作等多种形式，引导学生参与互动和合作，积极主动地发现问题并解决问题。

3. 实践环节导学案的实践环节注重学习成果的应用与实践。

学生将学到的知识和技能应用于实际问题或情境中，进行操作、实验或解决实际问题。

教师可以组织实践活动，鼓励学生动手实践，巩固所学内容。

4. 总结环节导学案的最后一步是总结环节。

学生需要对所学知识进行归纳总结，提炼核心概念和规律，并进行反思和评价。

教师可以通过讨论、展示、写作等方式，引导学生进行全面的总结和思考。

四、导学案的教学效果采用导学案教学模式可以提升学生的学习效果和学习质量。

通过预习、探究、实践和总结等环节，学生能够主动参与学习，增强自主学习和问题解决能力。

*目标导学式教学实施方案新乡市教研室刘长河一个优秀的目标导学式方案应该具有下列特征：教师在认真钻研教材的基础上，引导全体学生主动参与，自主学习，科学思维，探究知识；引导学生通过阅读、观察、思考、讨论、分析、概括等方式，加强自主获取新知识的能力，提高分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。

这里面实际上就是说，在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导；使学生真正完成从“要我学——>我要学——>我学会——>我会学”的过程的重大改变。

一、导学方案的编制过程导学方案的完成应该是在突出个人的能力和发挥集体的智慧的前提下完成。

导学方案的编制最少应该在两周前完成。

在编制下周的课时方案时，上周的集体备课教研时间就要一起讨论研究，备课组的每位同志都可以根据自己的理解提出自己的看法，由某位教师在集体研究讨论的基础上执笔编制出一份导学方案草稿，然后再由另一位或几位教师审核。

教师按周轮流编制、审核。

须要说明的是，编制的导学方案必须符合党的教育方针，必须体现现代教育理念和现代教育思想。

因此，在编制导学方案时，要突出师生之间的交流互助、共同发展；不仅要重结果，更要重过程；既要关注学科发展，更要关注人的可持续发展；更要兼容百家之长，经过合理整合使之本土化、个性化并能与时俱进。

一句话，就是强调以人为本，强调学生的主体意识。

二、导学方案的内容、形式和作用导学方案是学生学习的方案，通过导学式教学，要使学生产生更强烈的主动学习意识，要使学生的自学能力得到较大的提高，要使学生科学思维的能力得到明显的发展。

因此，无论是内容还是形式，都要体现学生的主体意识，体现培养学生自学能力的意识，体现引导学生科学思维的意识。

只有这样，导学方案在教学中的作用才能充分发挥出来。

在这种思想指导下，我们总结出了导学案雏形。

现试解读如下：一、题头的写法：学校高年级科学案执笔人审核人2007年9月10日要把本课时的时间写上以备查或存档。

“目标导学、自主有效”四种课型教学操作流程(一)单元导读课（准备）操作流程目的：学会阅读方法，养成预习习惯，掌握学情，做好新授准备。

一、创设情境，导入课题创设与本单元内容有关的情境，激发起学生的阅读兴趣，明确阅读内容和任务，从而积极主动地去自读课本。

二、阅读教材，整体感知1、粗读。

快速浏览每个信息窗，扫清生字词障碍。

了解有几个信息窗，以及每个信息窗将要学习的主要内容，初步了解本单元的知识框架。

2、精读。

借助单元导学提纲（可采用先读课本再读提纲，或是先读提纲再读课本等方式），按照教材编写思路，通过读、思、做等活动，理解课本内容，思考解决问题的途径和方法，准备交流收获和疑惑。

读：特别要注意教给学生阅读课本的方法，要求学生逐字逐句阅读，并要读懂、理解、记忆，防止流于形式。

比如：要求学生手脑并用，纠正只用眼睛看不用笔“看小说式”的阅读方法，要从头到尾把教材仔细读一遍，看看是不是和自己想的一样。

思：一要思考这些新知识的基础是什么，通过看书明白了多少，自己掌握得怎么样，如何解决，还有那些地方不理解等。

二要思考解决这些问题自己还有没有其他更好的途径和办法。

（边读边思考，对于方框中或者是指导性的语句进行细读，能理解的先理解，不理解的用特殊符号划出来，作为新授课重点理解的内容。

）做：一是通过采用重点圈，难点画，疑点标，易点练等方式，在课本或导学提纲上做简单标注和记录，对明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。

二是对感到困难的问题，要做好两方面的准备。

自己先查一查、想一想，感到困难的原因是什么。

是原有知识基础问题，还是理解问题。

如果是基础问题就要自觉复习，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决。

三、全班交流，确立目标1、小组为单位，交流本单元的收获和疑惑，可逐个信息窗进行交流，先交流收获再交流疑问，简单的疑问小组能解决的就没必要记录，对于一些共性的疑惑，小组长记录整理，准备全班交流。

“目标导学”课堂教学模式诠释
教学是学校的中心工作，课堂教学是完成教学任务、实现教学目标的主阵地，是提升学生能力的主要途径。

培养学生的终极目标不是传道授业，而是开启学生智慧。

通过课堂教学，启迪学生智慧，让学生受益终生。

一、“目标导学”着力培养：沟通能力、操作能力、观察能力、探究能力、协作能力、解决问题能力、创造能力。

二、“目标导学”课堂理念：以学生为主体，以教师为主导，以自主学习为主线，以开启智慧为主旋律。

三、“目标导学”课堂流程：“五环十步”，见下列示意图。

目标是方向
导是前奏（3m）学是中心（7m）练是体验（7m）展是交流（15m）评是升华（8m、13m）
创设情境问题生成自主学习任务驱动合作探究教师点拨分享展示批判质疑建构总结堂清检测
“四一一五”教学工程简介如下表。

“目标导学”课堂教学模式简介第一篇：“目标导学”课堂教学模式简介“目标导学”课堂教学模式简介李沧区教体局教研室教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。

教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论（二）活动教学论（三）建构主义理论（四）“课堂生命说”三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用（一）目标导学（约5—10分钟）这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。

问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。

（二）活动建构（约20—30分钟）这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。

学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。