谈新理念下阅读教学中师生关系的建立

２００８年第５期（总第１８０期）　衡水市第三中学　吕　婧　新课标的“对话式理论”，是一种全新的阅渎教　学理论，它指出阅读是主体从客体作品中获得文本　意义和丰富感受且调动感官与思维共同参与活动的　过程。阅读活动一进入教学流程，其构成要素除了阅　读主体（学生）、阅读客体（言语作品）外又增加了阅　读主导（教师）这一方，阅读教学过程变成了学生、教　师、文本三者平等对话的过程。在这一过程中教师的　点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生　的独立阅读，教师要为学生阅读实践创造良好的环　境，提供有利的条件。阅读教学是通过对话，相互作　用共同提高，以形成师生间真诚合作来分享学习乐　趣。　对话型的阅读教学将彻底改变教师是文本发言　人的角色。教师单方的讲解将由师生双方的对话所　取代，作品的主题、情节的推动将在师生平等的精彩　对话中形成。在对话中，教师对文本的有关解释并不　存在最高或最终权威，这为学生对文本的解释提供　了空间，提供了一个开阔的想象与创造空间。师生在　对话中思想互相碰撞，进发出智慧的火花，引发出创　造的灵感和冲动，在对话中甄别真善美，提升道德人　格，涵养人生。　新理念下的阅读教学中自主平等合作的师生关　系。新理念下的阅读教学提出了学生是阅读的主人，　在阅读教学中，必须突出学生的主体作用，重视学生　对文本的独特感受和体验，教师只是学生学习的引　导者、组织者、合作者。教师学生互为对象，平等互　动，从根本上改变了传统意义上的教师的权威地位，　建立了一种“自主平等合作”的新型师生关系。　在阅读教学对话中，教师与学生是处于平等地　位的，但是我们同时还应看到：青少年学生的阅读毕　竟不同于成年人的阅读。他们因为知识经验的不足，　正在学习阅读，需要教师的指导，教师就成为平等对　话中的首席，教师的提问和发言就具有了举足轻重　的作用。教师作为阅读教学对话过程中的组织者、引　导者和服务者，给阅读教学中师生关系注入了新的　含义，使两者有了更好的地位，推动了阅读教学更好　地向前发展。　一、教师由课堂中心的权威者转变为学生学习　的平等对话者　教师以平等、尊重、信任和谦逊的态度，为课堂　的教学创造了一个心理宽松的、具有亲和力的教学　气氛。在这个气氛里，传统的师生关系发生了根本性　的变革，从过去的以教师为中心变成了现在的以学　生为主体、教师为主导。这种变化更好地促进了学生　自发的学习。如何应对迅速的变化，如何思维，如何　决策，如何解决问题，如何获得洞察力，如何变得富　有创造性，在这种情况下，教师的责任不再是死板地　根据自己既定的教学方法，对学生进行步步迫问，而　是需要用大量的精力和时间来“保护学生的思维成　果”，使学生的思维火花进一步燃烧、扩展，使学生的　不同意见成为进一步学习和讨论的材料，从而引导　学生明了阅读理解多元化的意义，并致力于“教学相　长”的良性循环。　二、教师由语文知识的传输者转变为学生阅读　的帮助者　教师不仅是学生阅读的平等伙伴，而且是学生　阅读的帮助者，师生之间的关系成了指导者与被指　导者的关系。瑞士心理学家皮亚杰认为，在教学过程　中，“教师不再是一个讲演者，满足与传授现成的答　案，而是要激发学生的探索精神和积极的努力”。既　然学生是课堂学习的主人，教师是阅读的辅助者，那　么教师的活动就必须服从于学生的阅读学习，帮助　学生完成阅读任务０也就是说，教师在学生自主阅读　过程中充当“助手”和“学习的辅导者”，其职责是为　学生创设学习的情景、营造学习的气氛、示范学习方　法，帮助学生顺利阅读。因为学生还是一个不成熟的　读者和对话者，他们的知识经验认识与作者还存在　着天然的差距，这就需要学生之间、教师与学生之间　互相合作、互相交流帮助。学生之间可以进行合作学　习，成立学习小组。学生在阅读后，发现问题并提出　问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师　要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引　导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地　结合起来。学生就是在独立感一涪和合作学习的探索　中加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体　作用。而教师在学生整个阅读过程中充当着知识建　构的支持者和帮助者。　三、教师由评价的主体转向课堂学习的激励者　新课程标准要求语文教师从关注“人”的发展着　眼重视课程评价的教育发展功能，（下转第４５页）　

中小学教育与管理／３３　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第５期（总第１８０期）　吗？当然，这就需要教师多下功夫去了解、观察每位　学生，发现其潜在的能力。　三、对音乐考试的选择方法　音乐的考试是为检查教学效果，了解学生的学　习情况，改进教学，提高音乐教学质量。我们当然应　提倡对音乐的考试，但考试方法的选择，对能否调动　学生的积极性很重要。通常是老师指定一首歌曲，学　生唱后打分。内容单一，形式单调，既不能帮助学生　学到某一方面的技能，也难了解智能与情感的发展，　所以要选择适合学生心理和年龄特点的考试方法，　给学生一个全面合理的评价。例如：提前制定评价内　容、评价标准、评价方法，同学之间互相评价，互取优　点。这样既培养了学生的自主性、自觉性，提高了学　生的音乐鉴赏能力，而且同学之间也增进了了解、互　相团结。　再如，采用“舞台演出”形式进行考核，让学生　“轻轻松松过把瘾”，学生根据自己的特长和爱好选　择表现音乐的方式。当然教师应尽最大努力创设情　境，给学生营造一个良好的表演氛围。例如：选好主　（上接第３３页）从而使教师由评价的主体角色转向　课堂学习的激励者，使师生之间的关系变为一种激　励与被激励的关系。语文老师对学生的评价应以肯　定和表扬为主，对学生虽然不成熟却经过自己大脑　思索的独立判断，应给以适当的鼓励；对一些问题的　理解，应该积极鼓励学生发表自己不同的见解。在阅　读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能　激发学生学习的积极主动性，对课文产生浓厚兴趣，　而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚　定学生学习的自信心。如对学生朗读的评价要特别　注意激励后进生主动发言，而且在发言的质量上不　要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态　度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，　以良好的心态进入学习。同时教师要承认并尊重学　生的个体差异，允许学生理解深度上的参差不齐，并　通过纵向比较去评价学生共同探讨并平等对话的过　程。教－９学的关系不再是教师居高临下，我讲你听、　我管理你服从的关系，而是平等互助的关系。　在阅读教学中教师不再是知识的代言人、权威　者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是　学生群体中“平等的首席”。这种交往对话，以师生之　间的互相尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互　相理解、互相倾听，彼此敞开自己的精神世界，获得　精神的交流和意义上的分享，达到互动、互惠，从而　实现真正意义上的“教学相长”，形成一个真正的“学　持人，排好节目单，然后准备必要的音响器材，布置　一个“舞台”，充分利用教室，吊挂彩灯、彩球等饰物，　让学生改变坐区，打破常规上课座次，围成半圆。这　样经过充分准备后，学生就能更好地在“舞台”上尽　情地表演，同时又可欣赏到其他学生的精彩表演，使　每位学生感到了自己的进步，体验到了自己的成功　与不足。教师则采取“支持性”的评价，充分肯定学生　的表现，精心呵护他们的创作成果。经过这样的考　核，不但提高了学生的学习兴趣、丰富了他们的舞台　经验、锻炼了他们的实际表演水平，激发了学生的主　体性和良好的学习愿望，培养了他们的自信心，更重　要的是促进了学生创造能力的发展。　中学音乐教育的最终目标不是培养“音乐　家”，　而是面向全社会培养出能适应未来社会，并能改造、　丰富、发展未来社会的“新人”。所以希望各学校在实　施“素质教育”的同时，重视音乐教育教学。使音乐教　育者充分发挥自己的才干，配合其他学科，把“祖国　的花朵”培育成高素质的创造型人才！　习共同体”。　首先，教师应树立民主意识。在阅读教学活动　中，教师要十分清楚地认识到自己始终是学生阅读　的辅导者和服务者，而学生才是课堂的真正主人。因　此教师绝对不能像家长一样指东划西，发号施令，强　迫命令学生阅读思考。教师要自觉抑制自我中心意　识，要明确意识到对学生的指责、埋怨、强迫命令就　等于在师生之间挖鸿沟，只能增强师生之间的不理　解、不信任，最终降低学习效率。　其次，要营造安全民主　谐的课堂气氛，最大限　度给学生创造与创新空间，给他们讨论辩论以及充　分表达自我见解的机会，使他们在发现、讨论、申辩　中张扬个性发现自我。为了保护学生课堂阅读的主　体地位，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境。教　学要采取一些有助于营造民主气氛的措施，如态度　和谐、亲切，不让学生产生畏惧感，尊重学生的自尊　心和个性特点，不随便否定学生的言行，教师要多层　次、多角度的学会倾听学生的众多声音。教师要经常　和学生讨论、商量教学内容和教学方法，鼓励学生发　表自己独立的见解。　再次，教师必须要发展自己，使自　己具有更广博　的知识　更开阔的胸襟、更高超的教学技巧和更全面　的素养。开发阅读课程资源，引导学生精读好教材，　同时要加强课外阅读指导。只有这样教师才具有与　学生对话的“底气”，使阅读活动健康进行。　

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