《活化石》教学设计

六年级语文下册第四课《藏戏》教学设计

教材分析

中国的民族戏曲历史悠久,种类繁多。藏戏，是藏族地区普遍流行、在祖国百花艺苑中一个独具特色的剧种。藏戏艺术有600多年的历史，比被誉为国粹的京剧还早400

多年，被称为藏文化的“活化石”。

课文按说明事物的不同方面为序，以“总一分一总”的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点:“戴着面具出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三

五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿，发誓架桥”“组成西藏的第一个藏戏班子”“在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏

的开山鼻祖”。紧接着介绍藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色:舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱

腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩

的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前。

选编这篇课文的目的，一是引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象地表达；二是通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰

富的文化内涵，了解藏族的文化。教学目标

1. 默读课文，了解藏戏的形成。

2. 说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。

3.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。教学重点

说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。

教学难点学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。

教学准备课件

教学安排1课时

教学过程

一、揭题谈话，引入新课

1.【出示课件1】在本组课文中，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，随作家沈从文品尝了美味的腊八粥，还从三首古诗里面了解了寒食节、七夕节、中秋节。

我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过：“哪个民族有戏剧，就标志着这个民族走向成熟……”生活在我国西南部青藏高原上的

《化石告诉我们什么》教学设计

教材分析：

本课分为四个部分：第一部分：认识化石。要让学生了解什么是化石，化石有哪些种类。教材出示了一些具有代表意义的化石照片。其中，三叶虫、琥珀、硅化木、植物化石、鱼虾化石属于古生物遗体的化石；鸟的羽毛化石属于古生物遗物的化石。第二部分：认识化石成因。教材以四幅图片解释了化石的成因，并安排了一个拓展活动：制作化石的石膏模型。第三部分：了解化石的作用。教材中科学家研究恐龙化石的照片意在提醒学生：化石会向我们展示已经绝灭的生物或现存物种的远古形貌。

教学目标

过程与方法：

1.会制作印迹化石模型。

2.能根据收集到的证据做出合理的解释。

科学知识：

1.知道什么是化石以及化石形成的过程。

2.了解化石的作用。

3.理解什么是“活化石”。

4.知道一些人们对化石的困惑和思考。

情感态度与价值观：

1.关注和进化有关的问题。

2.珍爱动植物，保护珍贵的动植物。

教学重点：

知道化石的基本知识，通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石形成的过程，再次重申证据在科学研究中的重要作用。

教师准备：化石图片、相关的文字资料、多媒体课件等。

学生准备：橡皮泥、贝壳、树叶

教学过程设计：

一、导入新课

1.上节课我们了解了恐龙，我们是通过什么来了解的？（化石）

2.谈话：关于化石，你们想知道些什么？

3.学生交流。选择有代表性的板书。

4.怎样才能找到这些问题的答案呢？（实验、看书、上网等）

5.揭示课题——化石告诉我们什么

6.观察化石图片。

7.思考：化石存在于哪些地方？

存在于岩石中（大部分化石属于这种情况）

存在于琥珀中

存在于冰层中，西伯利亚猛马遗体就是这种。

火山灰覆盖。

二、 认识什么是化石

1. 让学生观察课件中的图片是什么化石。

2. 学生交流，并说出自己推断依据。

3. 提问：什么是化石？

4. 学生交流。

5. 小结：化石是在地层岩石中保存的几百万年以前死亡生物的残骸或遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印等。

《活化石》的教学反思

第1篇：《活化石》的教学反思

本节教学一开始，我先出示各种化石图片，让学生对化石有个初步直观的了解，然后出示课文第一句话，从这句话中更进一步地了解化石的作用；再引出课题，让学生质疑，这班的孩子们很会思考，提出的问题也正是我上课要解决的问题：课文写了哪些活化石？它们有什么特点？它们为什么被称为活化石？上课时我就围绕孩子们提出的问题进行教学，逐一解决。

上完课后，我觉得自己以下几点达到了预期的效果：

1、字词教学落实到位。

孩子们除了会准确认读生字词语以外，还学习到了通过找近义词和反义词的方法理解词语的意思。

2、完成教学目标，突破重难点。

我重点教学第二自然段，让学生从字里行间品读银杏树的特点。我先让学生自由朗读第二自然段，圈出能体现银杏树特点的词语，再进行全班交流。为了让学生理解“几亿年”这个时间的长，我通过画线段图的形式使学生直观感受到时间的长，再通过朗读，更进一步地感受银杏树的珍贵。在理解银杏树的叶子容易辨认时，我让学生通过上台找银杏叶，使学生知道银杏树的叶子像一把把小扇子，学生兴趣浓厚，再让学生比较一片片叶子和一片叶子的不同，但我只是让一个学生说了一下，没有做进一步的比较，这点还不够落实。在解决“为什么称银杏树为活化石？”这个问题时，我以为学生会很难回答，没想到叫起来的第一个孩子就说得很好了，真能干。

3、重视朗读指

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第2篇：《活化石》的语文教学反思

《活化石》这篇课文以科学为主题，篇幅较长，内容离学生的生活较远，学生没有直接生活经验，因此学生对这部分内容不熟悉。于是，我在课前让学生预习时查找有关化石的资料。一上课，我先让孩子们从字面上理解“化石”的含义，再借助学生收集的资料让学生进一步理解“化石”，然后抛出问题“课文里给我们介绍了哪些活化石”，让学生在课文中寻找相关的句子，学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中。

学习这课，我重点教银杏树这一种活化石，抓住“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等到你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树还叫公孙树。”这一句在朗读中让学生体会长得慢这个特点，并小结了这一段的学习方法，接下来让学生从余下的活化石中自主选择一种进行小组自学，请学生代表根据自己小组的阅读、交流情况指引老师板书，学生的学习积极*高昂。

七年级下册（人教版）第八章第四节“澳大利亚──世界活化石博物馆”教学设计

重庆市万州树人学校 匡 宏

【教学过程】

师：（展示课件1.“澳大利亚悉尼歌剧院”）

（从学生最熟悉的图片入手）

（展示课件2.“澳大利亚国旗、国徽”）

（进一步加深对澳大利亚的感性认识，同时掌握国旗、国徽基本知识。）

师：澳大利亚的国徽有什么特别处吗?

生：有动物标志

（袋鼠、鸸鹋）。

师：在国徽上有动物标志，可见澳大利亚动物很多，而且很有特色。我们到澳大利亚去认识它们，好吗?不过我们在观看录像时，要注意观察这些动物有什么独特的地方，看后我们来比一比，谁的观察力最强?

（展示课件3.“澳洲动物探秘”）

（录像片，直观、引人入胜，学生兴趣浓厚。老师要注意引导学生看录像时学会观察，学会获取信息，从中发现问题。）

师：同学们看到些什么?

生：袋鼠、无尾熊、鸭嘴兽。

（此时，学生们开始活跃起来，争相举手发言。）

师：它们有什么独特的地方吗?

生1：袋鼠、无尾熊有育儿袋，鸭嘴兽是卵生的哺乳动物。

生2：它们是很原始、古老的动物。

师：其实，澳大利亚古老生物还很多。

（展示课件4.“澳大利亚生物一览表”） （将课本中的阅读材料绘制成表格，学生能直观地发现问题，同时也让学生体会文字资料与图表资料的转化。）

师：从表中可以获知，澳大利亚有很多种古老的特有生物，它们是在地球演化过程中保留下来的古老生物种类。今天看来，它们显得有些原始，但却成为人类研究历史演化的活化石。

（板书）澳大利亚──世界活化石博物馆。

（此时学生自然而然就会产生质疑：为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物?）

师：（展示课件5：“解疑”──为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物?）（老师创设情景，激发学生产生求知欲，进入探究式学习过程。）

生：（分组讨论，合作学习）

（课前分组，由学生自己相约，每组5～6人，选好组长、记录人、发言人。）

师：（展示课件6、7、8：“大陆漂移图”、“澳大利亚人口分布图”、“世界大洲大洋分布图”，学生可以自己上台点击鼠标查阅所需的课件。）