对高中历史课程改革的思考

力。
２ 灵活运 用课程 资源 和多样化 、现代 化的教育技 ．
２ ． 专题学 习带来 的困惑 。在课程结构 上 ， 新课 改采
术， 探索形式多样的学习方式 。 在多媒体教学 中 ， 教师可
取 了“ 模块 ＋专题 ” 的形式 。应该说在初 中有 了较为系 统 的学 习的基础上 ， 中再 以历史 专题的方式 ， 历史 高 把 内容加 以整合 ，探 究历史发展过 程中的线索性 和规律 性。 这样 既可 以避免历史基础 的重复学习 ， 能转 换认 还 识 问题 的角度 ， 当地提高历史 学习的难度 ， 适 培养学生 史实结合 的能力 ， 从而实 现历史教育 的社会功能。 但是 ， 这种假设严 重地脱离 了初 中学生 不重视历史甚 至不学 历史 的现实 情况 ， 使初高 中历史 衔接 出现断层 ， 给高 中 历史教学带来很 大问题 ， 也带来很多的 困惑。
【 专题研讨 】
＼
关于新课改下高一历史教 的思考 学
刘云洪 河北省沧州市黄骅中学 河北 沧州市 ０ １０ ６ ０ １
摘 要 ： 年 来 ， 省 全 面展 开 了以 素质 教 育 为 核 心 的新 课 程 改 革 。 历 史学科 而 言 ， 新 课 程 改 革 背景 下 ， 史 近 我 就 在 历
视。
教学方案则直接关 系到课 堂教学的效果 。引导学生吃 透教材 ， 把握教材 的基本内容及其 内在联 系 ， 形成科学
４学生无 法获得 有效的信息。现在 ， ． 在高考指挥棒 下， 我省多数学校都 实行封 闭式教学 。学生缺乏获得信
息 的途径 ， 网吧不能进 ， 校图书馆 的资料有 限 ； 学 物理 、
教师要以提 高学生的素质为教 学理念 ， 让教师成为学生学 习的促进者。 但在具体 实施过程 中， 受到 了学生学习不主 动 、 学资源匮乏等诸 多因素的制约， 教 极大地影响 了课 程改革的效果。 这就要求教 师积极研究新情况， 索新方法 ， 探

学 生 都 不 重 视 历 史 课 的 学 习 ，甚 至 有 些 学 校 的 历 史 课 经 常
、
初 中与高中历史课程 的“ 节 ” 脱
从新 课标设计 的教科 书编排结 构来 看 ．初 中为通 史框 架 ， 中开专题课提 高。高 中新 教材采用 “ 高 模块 十专题 ” 编排
方 式 ， 种 以专 题 为 主 的 形 式 ， 给 教 学 带 来 不 少 困 难 。况 这 会
同 ， 程标 准 的 要求 不 同 ， 何 使初 高 中历史 教 学 顺 利衔 课 如 接， 不着 痕迹 地过 渡 ， 也是 一个值 得我 们认 真探 讨 的问题 。 首先 ， 们来看一 下在初 高 中历 史教 学的衔接 上 ， 我 还存 在 着哪些值得 注重 的问题 ， 以寻求解决 的方法 。
时下 ， 课程改革正 在我省正如火 如荼 地进行着 。高 中 新 历史 不再 像 旧教材 那 样按 照 通 史 的模 式 和 时 间先 后顺 序 编 排 内容 ， 古 到 今 ， 中 国写 到世 界 ， 政 治 、 济 、 从 从 把 经 文 化、 思想 等方 面 的内容放 在 同一 朝代 的 章节 里 。 而是 以“ 专 题” 的形 式 ， 古今 中外 的历 史 编成 政 治 史 、 济 史 、 将 经 文化 史三 个必 修和 数个选 修教 材 ， 样更 接 近于 大学 历史 专业 这 的学 习 ，也 有 助 于学 生 能 系统 地把 握 某 一 专题 的历 史 知 识 。新 教 材 的改革使 初 高 中历 史 教学 衔接 ， 成为 历史 教 师 十分 关注 的问题 。 因为初高 中历 史教 学本 身在各 方 面都不 是孤 立 的 ， 相互 之 间有 一定 的联 系 。学生 在进 入 高 中历 史
二 、 生 对 待 历 史 课 程 的 态 度 学

摘要 ： 者通 过 近 两年来 的 四川 高 中历 史 新课 程 改革 的实 践 ， 合 参加 ２ １ 笔 结 ０ １年 四川 省高 中历史 新课 改优 质 课展 评 活 动 的 亲身 经 历和 体会 ， 四川新 课 改的理 念 及 实 际操作 中存 在 的 一些 Ｉ题 进行 了思 考。 摈 弃 了一 些 空泛 的理 论 说 教 ， 图以 可操 作 性 和 一 线教 对 Ｉ ＂ １ 力 学实 际需要 为前 提 阐述 了高 中历史 新课 程 改革 的教 学 理念 和教 学设 计 的 改变 之道 。 关键 词 ： Ｉ 中历 史 新课 程 改革 史 学 结论 教 学设 计 教 学效 果 改变 四川高 高 中新课 程 改革 在 四川 已进 入第 二年 ， 们 的 历史 教 学 在探 酌 ， 官 职 和史 实 的表 达基 本 到 位 ； 实验 班 则 往 往 流 于无 厘 头 我 对 而 索 中稳 步 推进 。困惑很 多 ， 其是 在对 新 教材 （ 民版 ） 尤 人 的解 读过 的搞 笑 ， 实错 漏百 出 ， 师纠 正不 及 的 话 ， 动 的效 果 就 很难 令 史 老 活 程 中 ， 何 一位 有 过老 教材 教 学经 验 的 同 志都 有 一 大堆 疑 惑 甚至 人 满 意 了 。分 科 以后 ， “ 国 近 现 代 社 会 生 活 的变 迁 ” 一 专 任 在 中 这 抱 怨 ， 无 论 怎样 ， 改 不仅 是 大 势 所趋 ， 还 真 真切 切 地 来到 题 ， 但 新课 它 曾设计 学 生 分组 自行 搜 集 资 料 进 行 专 项 展 示 的活 动 ， 不 同 在 了我 们身 边 ！面 对 这 一 “ 实 ” 我 们历 史 教 育 工 作 者 更 应 论 从 班 级 不 同小 组 表现 更 是 迥异 ， 的小 组 以主 持人 操 作 多媒 体 课 件 史 ， 有 “ ” ， 史 出 积极 应 对 。 为线 索 ， 成 员分 别 通 过 小 品 、 装 秀等 不 同形 式 来 展 示 探 究 小组 服 设计 令人 惊 叹 ； 有 小组 仅 仅 派代 表 将 探 究 成果 形 也 笔者 无意 耽 误时 间讲 一些 空 泛 而 缺乏 可 操 作性 的理 论 ， 只想 成果 ， 之 精 彩 ， 就 实 际教 学和 此 次参 加 四川 省 高 中 历 史 新课 程 改 革优 质课 展 评 成 文 字一 读 了事 ； 至 有 理 科 班 的小 组 未 能 完 成 课 前 准 备 ， 草 甚 草 活动 的一 些体 会 做一 总结 交 流 。在 两 年来 的新课 改 教 学 实践 中 ， 收场 。 因此 ， 生 的实 际水 平 与 兴 趣 方 向 ， 设 计 教 学 目标 时 应 学 在 笔 者 的总 体感 悟是 ： 然 叫改 革 ， 既 就让 改变 发 生吧 。 充 分 考虑 ， 的班 级 也 许 需 要 老 师 更 多 地 发 挥 课 堂 主 导 作 用 ， 有 多 １ 教 学理 念 要变 讲 一 些 ； 有 的则 可 以大 胆 放 手 ， 问 题 的设 计 和 思 维 的启 发 多 而 在 诸如“ 以学 生 为主 体 ” 启 发 式教 学 ” “ 之类 的老 僧 常 谈不 再 赘 下 功 夫 。对学 情 的分 析还 体 现在 学 生愿 不 愿 意 主 动学 习 历 史 ， 如 述 ， 里 只想 就史 学 结 论 的 问题 做 一 下 探 讨 。在 实 际教 学 中 ， 这 我 果 不 愿意 ， 问题 出 在何 处 ？又 或 者对 历 史 表示 出有 兴趣 ， 实 际 但 们 感 觉人 民版 新 教材 在介 绍历 史 事件 乃 至 进行 问题 分 析 时 ， 往往 课 堂 表现 又并 非 如 此 ， 又 为何 ？如 果 学 情 分 析 做 得 不 透 彻 、 那 不 只是 提 供 一些 史 实 （ 括很 多文 献 里 的原 文 ） 较 少 出 现直 接 的 深 入 ， 包 而 再好 的教学 设计 也 未必 能够 顺利 操 作 实施 。 史 学结 论 （ 其 是 文化史 部 分 ） 尤 。这 一方 面对 学 生造 成 了 困扰 ， 不 ２２ 教学 流 程 的 设 计 。在 新 课 改 的 三 维 目标 体 系 下 ， 过 ． 重 再能“ 以教材 为准 ” 实 现 “ 多 分 ” 另 一 方 面 也 客 观 上 逼 迫 我 程重方法 的理念凸显无遗 ， 来 背 ， 假如我们的教学流程设计能够彰显特 们放 弃 教教 材 而改 为用 教 材教 。教材 不 怎 么讲 结 论 ， 就要 求 我 色 、 具 匠心 ， 这 独 往往 能 取 得事 半 功倍 的教 学 效 果 。在 本 次 四 川 省 们必 须 注重 对史 料 的收 集 和整 理 （ 教 材视 作 可使 用 材 料 的其 中 历史竞教中， 将 众多参赛 选手的教 学设计给 我们 留下了深 刻印象。 部 分 ） 注 重培 养学 生从 不 同类 型 的材 料 中提 取 信 息 ， ， 归纳 概 括 那 些优 秀 的设 计往 往 具有 以下 特 点 ： 的能力 ， 重设 计从 史实 到 得 出结 论 的 教学 过 程 。而 在 最终 得 出 注 ２２ １ 在课 堂 设计 抓 住 了课 魂 。前文 已经 提 到 由于 教 材 地 ．． 结论 时更 要 慎重 ， 可 能 关 注 史 学 研 究 动 态 ， 新 自身 过 时 的知 位 的改 变 以及 教 材 内容 本 身不 重 结论 的特点 ， 师 在 组织 教 学 内 尽 更 教 识 积 累（ 如对 义 和 团运 动 的认 识 ， 袁 世 凯 窃 取 辛 亥 革 命 果 实 这 容 时会 发 现知 识 点 既多 且 杂 ， 就要 求 我们 在课 堂 设 计 中 凸显 主 对 这 结 论 的认 识等 ） 。 线 ， 到“ 做 形散 而 神不 散 ” 如绵 阳东 辰 的 倪 文 良老 师 在 “ 亥 革 。 辛 ２ 教学 设计 要 变 命” 一课 中 ， “ ” 一字 为 核 心 ， 以 变 之 确立 了 “ 之 变 、 之 变 、 之 国 路 人 ２ １ 教 学 目标 的确 定 ， ． 正如 本文 之 前 所说 ， 于教 材 的 地位 变 ” 由 的教学 流 程 ， 原 （ ） 如 此 、 （ ） 毕 露 和 原 （ ） 不 以 袁 来 原 袁 形 袁 封 发生 变化 ， 制订 教 学 目标尤 其是 知识 目标 时所 依 靠 的就 应 该有 动三 个让 人 印象 深 刻 的成语 来 形成 知识 结 构 ，原封 不 动 ” 提 法 在 “ 地 三个来 源 ： 标 、 课 课改 地 区 的高考 题 和学 生学 情 。 还成 功 引发 了学生 对 辛 亥 革命 影 响 的质疑 ， 成 了课 堂现 场 的师 形 就课 标 而言 ， 是各 种 版 本 的教 材 、 种 风格 的教 师 都 必 须 生互 评 ， 两得 。这些 巧妙 的设计 和 清 晰 的课 堂 主 线 直 到 一个 这 各 一举 遵 循 的标 准 ， 所 谓 的 教 师 自行 整 合 教 材 补充 史 料 ， 必须 围 月后 的现 在 我们 还记 忆 犹新 ， 就是 成 功 。 前面 也 这 绕 这 一核 心来 进 行 。在竞 教 过程 中 ， 从 某 些参 赛 者 的课 堂设 无论 ２ ２２ 注 重 史料 的 整理 和运 用 。 由于 现 代 信 息技 术 尤 其 是 ．． 计 ， 是从 评 委 的点 评来 看 ， 提 出大 胆 的在 课 堂 上 删 减 或 丢弃 互联 网技 术 的 飞 速 发 展 ， 师 们 获 取 史 料 的 途 径 和数 量 大 大 增 还 都 老 些课 标 未作 明 确要 求 的 、 生 可 以 自行 看 书掌 握 的知 识 板 块 。 加 ， 学 由此 带来 的新 问题 就 是 对 史 料 真 伪 的 甄别 、 料 价 值 的判 断 史 比如 绵 阳南 山 中学 的 曾强 老 师在 “ 专制 形态 晚期 的政 治形 态 ” 一 和如 何做 到切 合 学 生 实 际 的 运 用 。泸 州 高 中 的 明安 田老 师 在 这 课 中 ， 舍弃 了对 “ 就 清朝 的边 疆 政策 ” 一子 目的详 解 。这 样 既有 点 上为 我们 作 出 了优 秀 的示 范 。他设 计 的 “ 会 主 义 建 设 在 探 这 社 利于突出重点 ， 课堂时 间集 中在对重难点 内容的分析和突破 索中曲折发展 ” 将 一课 ， 农 民日记》 侯永禄， 将《 （ 陕西省合 阳县路井 上 ， 为解 决 课时 紧 张 的问题 提供 了一条 思路 。 也 镇 路 一村 五组 农 民 ， 中文 化 程 度 ， 初 坚持 写 了 近 ６ ｏ年 的 日记 ， 辑 对高考题的研究则是在现行高考制度未变 ， 、 学校 家长 、 学生 录成书） 这本书的相关节选作为微观角度——“ 入手 ， 家” 来体现 乃至于我们 自己的实际评价体系也不变的情况下 ， 将新课改的教 和探索宏观角度——“ 的发展变化 ， 国” 由于课堂大量使用原始史 育理想和一线教学实际相结合 的无奈 之举 ， 也是必要之举。如果 料 ， 翔实丰富且通俗易懂 ， 让人信服。 我 们不 得不 在课 堂上舍 弃 一 些知 识 板 块 ， 那么 舍 弃 哪些 部 分 ？除 除此 之外 ， 教 学 效果 的 落 实方 面 ， 在 由于 新 教 材 一 般 并 未 体 了依 托 课标 ， 重要 的当然 是 高考 的导 向 。 四川 省 尚未有 过 新 课 现认识历史事件 的明确线索 ， 更 我们认为高中历史教师在教学过程 改下 的高考命题经验 ， 因此对较早实行新课改地区的高考题进行 中还应 特别 注 重 以下 三方 面 问题 ： 是 方 法教 授 ， 一 比如 认 识 历 史 研究 也 就成 为 了必 然 。 事件应从 背景 、 过程 、 响等方面进行 ， 影 比如可 以从 内因、 因角 外 而 对学 生学 情 的 分 析 并 非 一 个 可 有 可无 的 过程 。在 个 人 的��

浅谈高中历史教学与课程改革国家基础教育课程改革在全国38个试验区启动。

初中历史学科在课程改革中变化较大，高中历史课标尚未正式出台，这不等于说高中历史教师就可以等闲视之，何况大纲和教材已有了较大改动，至少在理念与方法上我们完全可以有所作为。

一、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。

这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。

新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。

类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。

新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。