西南大学2013语文教学方法论课后测试答案

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根据知识点 4：“语文课堂教学目标表述技术”，来确立和表述教学目标。 2、谈谈新的《语文课程标准》中的目标体系与语文课堂教学的目标体系的一致性。 仔细研读知识点二，结合知识点二进行论述。 第四章 语文教学内容设计
二、问答题 1、语文教学内容、语文课程标准、语文教科书和教学资料的区别。 隐藏答案 语文课程标准是国家根据教学计划制定并颁布的指导学科教学的纲领性文件；语文教科 书是教学内容的物质载体，其中的选文是蕴涵教学内容的媒介；教学资料是辅助材料、补充 材料和训练材料的总称。 2、语文教学内容与教学目标的关系。 隐藏答案 教学目标是对学生能力的预期，教学内容则是为培养学生能力而教给学生的知识（技能） 体系；教学目标解决为什么教的问题，而教学内容则解决教什么的问题；教学目标决定教学 内容，教学内容服务于教学目标。内容取自目标、体现目标、推动目标。 3、语文教学内容应该如何推进教学目标的实现？ 隐藏答案 一般可分为三个步骤。首先是教学内容开端的走向与教学目标的方向一致，即指向目标。 教师授课伊始就应该把教学“中心点”与学生发展（目标）紧密联系起来，让学生清楚知道 本课的教学中心点及教学意图，防止一开始就不着边际而故弄玄虚的“导入”。其次是教学 内容的每一步都要向教学目标靠近，即接近目标。整堂课教学内容的推进就是教学目标的推 进，这个逻辑进程正是由“中心点”的位移形成的。“中心点”位移正确，就意味着教学目 标清晰；反之，“中心点”位移出现偏差，教学目标也就难以实现。如果教学内容能始终与 目标保持一致，学生就能自然的达到目标。 4、典型材料、延伸材料、检测材料的选择标准是什么？ 隐藏答案 典型材料选择时可考虑几个方面：首先是材料能否对知识点给以较完整的呈现，这是典 型材料的基本标志。其次是材料的复杂程度是否适合教学对像，这是学生能否理解知识点的 前提。最后是看材料是否生动有感染力，只有生动的材料才能吸引学生也才能给学生留下深 刻印象。 选择延伸材料最重要的是考虑材料的维度（广度），也就是说每个材料一定能从知识点 中延伸出一片新的领域，而不是在同一个领域里单调的增加材料的数量。同时材料的深难度 也是很重要的，决定深度的标准是“跳一跳、摘到桃”。 选择检测材料应该注意：能很好体现中心点及延伸维度；难度适中，估计大多数学生都 能完成；能引导学生动手动口；有利于产生创造的冲动；有利于评价及测查，不宜太过复杂。
2、目标表述语准确 隐藏答案 目标表述语准确指目标的文字表述与执教意图（即对学生学习结果的预期）完全吻合。 二、简答题 1、语文课程目标系统的由哪两大层面构成，这两大层面的含义是什么？ 隐藏答案 语文课程目标系统的层面构成是指根据学生需要和语文学科特点而确定的语文课程目 标的要素及其分布。它是语文课程目标系统的静态反映。一般而言，语文课程目标系统由语 文学科目标（教学目标）和同时目标（教育目标）这两大层面构成。 学科目标亦称为教学目标，即通过教学后学生在学科能力和学科素养方面的发展，也可 称为狭义的学科课程目标。这是学科教学第一层面的目标。是任何学科教学必须完成的，促 进学生学科能力和素养发展的重要任务。因此也是学科课程的主要目标。 同时目标亦称为教育目标，指学科目标以外的其他目标，例如美育、德育、体育、劳动 教育等通过语文学科教学而实现的综合教育目标。它是以学科目标的实现为前提的，也是与 学科目标不可分割的。脱离学科目标的其他教育目标，是不应列入学科教学目标之中的。在 这个意义上，学科课程中的同时目标也可称为学科伴随目标。 2、与教学目标相近的概念有哪些，它们各自的含义是什么？ 隐藏答案 在理解语文教学目标时，特别要注意与相近概念的区别：教学目的指总体的、普遍的、 终极的理想追求；教学目标指具体的、可以量化的预期结果；教学任务指实现目标的具体指 标；教学指标指某一项任务的具体规定（如项目、数目、程度、进度等）；教学要求指完成 教学任务时应当遵循的章程或注意事项。 3、语文课堂教学目标设计包括哪些方面？ 隐藏答案 语文课堂教学目标设计是指对学生接受语文课堂教学影响后的预期的发展状态给以确 立和表述。 语文课堂教学目标设计包括以下几个方面: 语文课堂教学目标的确认应以语文教学目标系统为背景和依据，语文教学目标系统在语 文课程标准中有明确陈述。所以首先要对有多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的 进行辨识和理解。 语文课堂教学目标与学生的已有发展水平、可能发展水平以及与这一个课时的教学内容 和教师所采用的种种教学形式，均有内在联系。为了使语文教师所确立的课堂教学目标更加 有效，就要分析教学对象；梳理筛选目标；分解整合目标。 表述语文课堂教学目标：表述语准确；表述语规范；表述语可操作。 高阶练习 1、任选一篇语文教材中的课文，正确的确立和表述语文课堂教学教学目标。
二、问答题 1、语文教学原则的含义？主实质上是为解决现实中的语文教学问题，以保证语文教学系的正常运行， 促进语文教育理想的实现而制定的，用以规范语文教学行为的基本准则。
“授之以语”，突出语言文学的学科原则。“授之以欲”，促进语文素养的发展原则。“授 之以欲”，促进语文素养的发展原则。
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绪论 素质教育理念与语文教学改革 即时练习
二、问答题 1、教学审美转化成功的标志有哪些？ 答： 教学审美转化成功的标志有：教学内在逻辑美，它是指教学因素及其相互关系以及教学 过程内在关系的清晰化，排列有序、层次分明、环环相扣，充分显示出科学、学科和教学的 简洁、慎密、雅致及适当自由度的美学特质。教学外在感性美，它是指教学因素及教学过程 外部直观可感部分在内在逻辑控制范围内尽可能的舒展多样化，形声色兼具、材料视野广阔、 跨度大。方法变化灵活多样、充分显示出形象、生动、丰富、自由的美学特质。 2、当代语文教学改革存在的问题有哪些? 答： 当代中国教育改革虽已有相当强烈的愿望和勇气，但缺乏成熟的系统的理论支持。虽然 产生了某些新观点和新理论，但大多缺乏科学的可操作性。虽然也产生了一些具体可行的局 部有效的操作举措，但却支离破碎相互缺乏关联和支持性。 高阶练习 莎士比亚的作品曾经多次受到糟蹋，因为许多代的高中生大多被迫一遍一遍地阅读《哈 姆雷特》或者《麦克佩斯》等剧本，被迫查出所有的生字，被迫研究所有的学术注解。结果 是他们从未真正地读完这些剧本。相反，他们被拖着一点一点地啃，历时数星期之久。等他 们读到剧本的结尾一定早忘了开头。应该有人鼓励他们一口气读完，唯有这样，他们才能对 剧本有一个充分的了解。 要尽可能迅速而轻易地打破一本书的硬壳，才能体会出它的情感及一般意义，才能适应 它的结构。这是我所知道的最实用的方法。你耽搁多久，便需要多久来了解这本书的整体意 义。 在这则材料中体现了怎样的语文素质教育理念？ 体现了语文素质教育的理念有:其一追求有效性教学，即预期目标与投入的教学时间和 精力成正比。其二追求教学的综合性，即摈弃肢解文本的做法，实现高度综合性，使人的各 方面的语文素养得以协调发展。其三追求语文审美化教学，即使整个语文阅读教学过程转化 成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使之成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、 静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学效率，减轻学习负担，使师生都充分获得 身心愉悦。
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语文教学方法构成进行分析。 第三章 语文课堂教学目标设计 即时练习 一、概念释义 1、语文课堂教学目标 隐藏答案 语文课堂教学目标是语文教师在理解《语文课程标准》中有关目标之后，结合语文教材
和学生语文学习的实际，为促进学生语文素养的发展而设计的语文课堂教学预期。是对学生 在某个时间段所进行的语文学习结果的描述。
2、语文教学策略与方法的关系？ 隐藏答案 教学方法是“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与 学相互作用的活动方式的总称。”应该说，在很大程度上，教学策略与教学方法可以通用。 只是教学策略比之教学方法的概念更宽泛，这个宽泛又主要体现在两个方面：选择和监控。 即教学策略不仅包含教学方法本身，还包含对教学方法的选择与组合，以及对教学方法运用 过程中的控制与调节。语文教学策略属于教学策略，必然具有教学策略的共性。而且由于“语 文就是生活”的客观事实，使语文教学策略有更大的选择和运用空间，甚至数理化学科的方 法也可以用到语文教学中。比如，用解几何题的步骤来构思作文，用画数轴的方法来整理文 本的情感线索等。无论是识字、造句、诵读、仿写、描述、鉴赏等教学，都有许多策略可用。 在教学策略这个问题上，语文没有必要固守着学科本份，最好能开拓视野，综合运用，多角 度寻求，跨学科思考。只要能使语文教学取得最佳效果，任何策略都可进入语文课堂之中。 3、分析语文教学三大原则对语文教学理论和语文教学实践的意义。 隐藏答案 开放性，无标准答案。 高阶练习 观看《荷塘月色》教学视频 观看中学语文课《荷塘月色》，并用语文教学三大原则加以评价。 从语文教学三大原则观摩分析。 能力测评 今之教者，呻其占，多其讯，言及于数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材， 其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其 去之必速，教之不刑，其此之由乎！ 君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而 弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思， 可谓善喻矣。 译文：今天的教师，单靠朗诵课文，大量灌输，一味赶进度，而不顾学生的接受能力， 致使他们不能安下心来求学。教人不能因材施教，不能使学生的才能得到充分的发展。教学 的方法违背了教学的原则，提出的要求不合学生的实际。这样，学生就会痛恶他的学业，并 怨恨他的老师，苦于学业的艰难，而不懂得它的好处。虽然学习结业，他所学的东西必然忘 得快，教学的目的也就达不到，其原因就在这里啊！ 君子不但懂得教学成功的经验，又懂得教学失败的原因，就可以当好教师了。所以说教 师对人施教，就是启发诱导：〔对学生〕诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径， 而不把答案直接告诉学生。〔教师对学生〕诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学 生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感 到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。 问题：运用所学知识对以上材料进行分析，在语文教学过程中，如何在遵循教学原则的 基础上运用适当的教学方法全面提高学生的语文素养。 提示：文中包含了很多的教学原则和教学方法，从文本入手，运用本章所学的语文教学 方法构成进行分析。文中包含了很多的教学原则和教学方法，从文本入手，运用本章所学的