当前位置：文档之家 › 师范院校化学教育改革与中学化学新课程改革的对接研究

师范院校化学教育改革与中学化学新课程改革的对接研究

  • 格式：pdf
  • 大小：80.54 KB
  • 文档页数：2

师范院校化学教育改革与中学化学新课程改革的对接研究*李玉明1 蒋书怡2(11衡阳师范学院化学与材料科学系 湖南衡阳 421008;21衡阳市第五中学)

摘要 分析了中学化学新课程改革的特点,并指出当前师范院校化学教育存在的问题,在此基础上探讨了与中学化学新课改对接的师范院校化学教育改革的模式和方法。关键词 师范院校 教育改革 新课程改革 职前教师培养

为基础教育培养高质量师资,是师范院校生存和发展的立足点和生长点。基础教育的新课程改革,对从事基础教育的教师提出了更高的要求,也使师范教育面临新的机遇和挑战。师范教育与基础教育新课改之间存在一种你中有我、我中有你的联系,存在双向的互动关系。师范院校一方面是基础教育新课程改革的促成者,另一方面又是基础教育新课程改革的受动者。师范教育为基础教育输送师资和教育思想,而基础教育则为师范教育提供实践,并为高等教育输送生源。可见,两者相互促进,共同提高,最终共同实现民众素质的提升。在社会发展的新时期,国家对基础教育进行新课程改革,以提高基础教育的质量,增强基础教育学生的素质。中学化学新课程改革是基础教育新课改的重要组成部分,有着新的理念、新的特点、新的目标、新的内涵,对中学化学教师的素质和教学提出了新的要求,同时,对师范院校的化学教育也提出了更高的要求[1]。1 我国中学化学新课程改革的特点基础教育新课程改革的根本理念:使学生全面而有个性的发展。新课程标准倡导全人教育,强调课程应促进每位学生的身心健康发展,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力,处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系。新课程的推广实施将使教师从由重传授向重引导转变;由重教师/教0向重视学生/学0转变;由重结果向重过程转化;由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者[2]。中学化学新课程标准的特点:(1)涉及的内容全面而详尽;(2)新的化学课程目标更具特色,新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面构建了课程的总目标。(3)重新构建化学课程的内容体系,新的化学课程立足于对公民科学素养的提升,改变了过去偏重学科知识的倾向,提出了学习主题和相应的内容标准。(4)规划具体的学习内容和结果,在/内容标准0部分,通过对学习内容、过程和结果的说明和活动建议来体现认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。(5)突出学生学习方式的变革,突出学生自主的实践活动,设置了大量的探究课题[3]。(6)赋予发展性评价具体的内容和方法,自我评价和活动表现评价相结合。2 我国师范院校化学教育存在的问题应对基础教育新课改的挑战,师范院校化学教育专业教学面临的主要问题有:(1)我国高等师范院校化学教学过多强调专业教学和统一教学模式。基础课内容偏多,较为陈旧,不能很好的反映目前学科发展的情况;而统一的课程体系又不利于发挥各校的特色。(2)面对日益递增的实用型、通用型人才的培养需要,师范教育在这方面还存在着差距。国家教育部明确提出高等教育中实施两类人才,因此本科化学教学应该更加注意通才培养。(3)教学思想的转变不够[4]。中学素质教育的要求以及中学化学新课改的理念,要求大学化学本科教育更加注重素质教育,而素质教育的加强需要占用学时和学分,在总学时减少或不变的情况下,势必存在化学类课程与素质教育类课程争学时和学分的现象。(4)师范院校化学教育专业除增加教育学和教育心理学等课程外[5],无论是在主要的专业课程体系、还是在所使用的教科书内容等诸多方面,大多有采用综合性大学的课程体系、教学内容和培养模式,师范性特色并不十分明显。3 与中学化学新课改对接的师范院校化学教育改革本科教学只是终身教育链条中的一环。因此,对于高等师范院校来说,本科教育的目标就是培养具有宽广知识基础和基本教学技能与高尚师德的创新型基础教育工作者。在这个教育目标的指导下,人才培养模式的改革思路是:知识教育与能力教育相结合,专业教育与通才教育相结合,专业素质教育与师德素质教育相结合,自然科学素质教育与人文科学素质相结合,限定教育与选择教育相结合。人才培养模式的改革应当以课程体系的改革为主要内容[6,7]。课程设置和课程结构要体现上述改革思路,就必须改进(而不是削弱)基础课的教学,强化教育教学技能的训练,增加素质教育课的设置以及优化选课结构。与中学化学新课改对接,应构建新型的化学师

#34#化 学 教 育 2011年第7期*衡阳师范学院教学研究项目(jykt200807)范教育人才培养模式。(1)主辅修培养模式。这种培养模式是在主修本科化学专业基础课和选修课的基础上,辅修生物、食品、制药、材料等学科的课程,达到一专多能的目的[8]。(2)/基础+方向0培养模式[9]。这种培养模式是在主修本科化学专业基础课的基础上,在选修课程中设置若干个方向课程,规定学生必须选修几个方向的课程。方向课程主要有:化学学科提高课程、生物类课程、物理类课程、计算机类课程、数学类课程、应用化学课程等。(3)大理科教育(或科学教育)培养模式。根据教育部对中等教育改革的思路,在化学(综合理科)培养模式的基础上继续减少化学类课程的门数和学时,增加数、理、物质科学、地理学、地球与宇宙、生命科学、科学探究、科技英语、科学教学论等课程。(4)/1+2+10培养模式[10]。这种模式是大学第一年不分专业,对学生进行通识教育。第二年根据学生的兴趣及学习情况,分方向不分具体专业,选择化学方向的学生进行化学基础课的学习,这一过程的课程得精选内容,减少学时数。同时实行主、辅修制,鼓励学生跨学科选修,实行学分制管理,累计修满规定学分后,可获得双学位或辅修专业结业证书;经过两年化学基础课的学习,在第三年期末进行化学学科内不同专业的选择,依据个人的兴趣,结合学习成绩,已选修过教师素质培养课程的学生可以优先考虑,愿意从事教育事业将来要当中学老师的学生,选择适合基础教育改革实际需要的教育理论和实践课程进行学习,获得化学教育专业学士学位;而愿意继续深造、或从事高等教育、科学院所研究的学生,选择学科专业课程和实践课程继续学习,获得化学理学士学位。不论什么培养模式,都有各自的优势,也存在不足,只有随着教育教学改革的不断深化,人们观念的转变和社会经济的不断发展,人才培养模式才能得到完善。与中学化学新课改对接,应改革传统的课程设置和采取多样的教学评价方式。将必修课、选修课、教育实践和讲座课(如教学研究方法、教学论文写作、化学课外活动指导、中学化学习题解答、化学哲学等)四大板块构成化学教育类课程体系。整个系列课程分级构建,全面发展师范技能。在化学教育专业的本科课程设置中加入化学史、化学哲学和化学社会学课程,并研究在各专业课的教学中如何结合化学史、化学哲学和化学社会学内容讲授本专业的基础知识,将会极大地提高师范生的科学素养和人文素质水平。同时协同其他化学专业课程的教学,全程渗透,培养师范生素质。此外,在教育系列课程的教学中,也要采取灵活多样开放的教学方法及评估方法。如讨论式教学、参观式教学、开放实验室实践等教学方法;开卷、闭卷、研究报告、小论文、口试、实验操作、实验方案设计、课程学习总结、大作业、小组合作解决复杂问题等评价方式。改革传统的课程设置,增加师范素质教育和人文素质教育的课程,增设潜性课程,增强师范生的科学素养,采取灵活多样的教学方式及评价方式,是高师化学教育改革之路,也是其它专业师范教育的改革之路。

参 考 文 献[1] 李红惠.扬州大学学报(高教研究版),2006,10(1):84-87[2] 李艳.中国教师,2008,(1):63-64[3] 米庆树,向明智.化学教学,2004,(12):9-11[4] 江家发.高等教育研究,2006,27(6):69-72[5] 成宁,钟军平.中国成人教育,2007,(11):108-109[6] 李省云,李思殿,刘克文等.大学化学,2006,21(3):23-24[7] 张殷全,贾玉江,魏冰.大学化学,2002,17(3):19-21[8] 刘斌.新疆教育学院学报,2004,20(1):87[9] 胡跃华,胡乔生,易伯伯等.赣南师范学院学报,2005,(3):103-105[10]崔彦.美国教师专业发展学校:经验与启示.上海:华东师范大学研究生院,2002:54-56

(上接第33页)312 提升师范教育的学术水平作为化学专业的师范生,一方面要接受公共专业的基础知识和化学学科专业知识教育,使自身化学专业具备一定的学术水平;另一方面还要接受教育专业的训练,具备一名教师的基本素质。然而在师范人才培养实践过程中,学生的化学专业能力培养一直受到重视,从人才培养方案不难看出,化学专业的课程学时占总学时约50%,且基础理论及实验课程考核要求高;加之学生课外承担学院资助的科技创新项目和参与教师科研项目的研究,以及经过毕业论文的系统训练,大部分学生化学专业理论基础扎实,实验操作能力较强,具备了一定的科学创新能力。近5年来我院化学系学生独立承担科研项目数及发表的论文数累积双双过百,近80%同学有课外科研的经历,显然化学学科专业的教育完整性好。相比而言,师范教育课程在人才培养方案中定位为公共基础课程,开设有教育学、心理学、化学教学论、现代教育技术、化学教育统计与评价、普通话、三笔一画等课程,累计学时不足总学时的10%;加上专业限选课程中增开的几门化学教育相关课程,累计学时也不足总学时的14%。这些课程单门学时少,课程间知识较分散,缺乏整合性,学生通过这些课程的学习,虽然掌握了一些概念及术语,但难以达到专业水平;加之这些课程大都不含实验内容,学生实践能力差。另外,高师教师参与教育研究的积极性不高,指导学生课外教研活动也十分有限。从近5年我校化学系学生开展教育研究的统计结果看,学生独立承担教育研究的项目数和已发表的教研论文数累积仅双双过十。(下转第38页)

#35#2011年第7期 化 学 教 育

合集下载

构建高师化学实验评价新体系促进学生从教能力全面提高

构建高师化学实验评价新体系促进学生从教能力全面提高

构建高师化学实验评价新体系促进学生从教能力全面提高【摘要】结合学院实际分析了化学实验评价的现状,介绍了新课程背景下化学实验评价的现代理念,构建了化学实验评价新体系并进行了推广应用,取得了很好的效果.【关键词】课程教学改革；化学实验；评价体系0 前言在我国中学全面实施新的课程标准的大背景下，研究高等师范院校如何培养适应新课标要求的合格的中学教师是高校教育工作者的重要研究课题。

实施中学新课程标准的主要任务是由广大的中学教师来完成的，如何使即将走上教师岗位的高师学生了解掌握新课程标准的精神内涵，一走上岗位就能顺利实施新课程标准的要求，这是高等师范院校教改需要面对的问题。

从这种意义上说，高等师范院校应该作为教学改革的先导，首先落实好新课标在“未来教师”的高师学生中的示范作用。

中学化学教育改革呈现出“通过化学实验学化学”的发展趋势，化学实验不再简单地用作认知的辅助手段，不再简单的作为理论课程的补充，而应成为化学教学的重要内容和手段融入整个化学课程的教学过程中，让学生从实验事实出发，形成化学概念，构筑知识网络，了解和掌握科学方法，提高科学素养。

根据中学化学新课程标准要求，实验教学从理念到内容、形式都要发生深刻的变化。

实验教学目标的有效落实，实验教育功能的全面发挥，实验学习方式的大幅转变，都离不开化学实验教学评价理念的更新，评价内容的发展以及评价方式的转变。

从某种意义上说，化学实验教学评价改革是整个化学实验教学改革的关键，构建有效和可操作性的实验评价体系将是高师化学教育工作者的急切任务，也是培养中学化学新课标“未来实施者”的必不可少的重要内容。

1 学生化学实验成绩评价的现状分析我国现有的实验评价体系主要是对观察能力与操作能力两方面的评价，对于实验态度、实验合作能力、实验分析能力、实验后能力以及实验表达能力都没有涉及，实验评价也不看实验能力，做不做实验所得到的评价差别不大；评价没有学生参与，成绩往往由教师说了算。

师范类化学专业课程体系和教学计划的改革研究

师范类化学专业课程体系和教学计划的改革研究

法。
３ 全 程渗 透 ， 化教 育 教 学 能力 的培 养 强
在 １９ ９ ８年湘潭会议 （ 教育部高等师范教育面向 ２ 世纪教学 内容和课程体 系改革计 划部 ｌ 级项 目化学大组立项会议） ， 后 我们按照北京师范大学 “ 中学化学学科教学课程改革与实践”
项 目的开题 报 告 中关 于 “ 程 渗透 全 程 培 养 全 面
革 思路 ， 必 须 改进 （ 就 而不 是 削弱 ） 础课 的教 学 ， 化 教 育 教 学技 能 的训 练 ， 加 素 质 教 育课 基 强 增 的设 置 以及 优化 选课 结 构 等 。 ２ 优 化教 学 内容 。 改进 基础 课 教 学 在 以往 的教 学计 划 （９２年修 定 ） ， １９ 中 专业 基 础课 有 ２ ２门 ， 时高 达 １９ 课 ７ ５学 时 ， 占总 学 时 的 ５％ （ ４ 旧教 学计 划 总学 时为 ３３ ） ３０ 。在 新 教 学计 划 （ 总学 时 已压缩 为 ２０ 修 订 时 ， 虑 到 ６０） 考 基 础 课 门类不 宜 过 多 ， 门课 程 学 时不 宜 过 长 。 因 此将 基 础 课 课 时 压 缩 为 ８６学 时 （ 每 ２ 占总 学
养 模 式 。据 此我 系建立 了下 列教 育 教学 论 系 列课 程 及教 学 体 系 ：
第一学年 下学期 ：
思 想道德修 养 （ 师德教育 的渗透 ） 法律基础 （ 教育 法规 的渗 透 ） 心理学 （ 化学教学 心理学 的渗透 ） 教师 口语 （ 化学教 学语言 的渗透 ）
计 划 ， 得 了 良好 的效 果 。 取 １ 转 变 教 学观 念 。 新教 学 思想 ， 更 重新 审定 本科 教 育 目标 和教 学 计 划 在 以往 的教学 观 念 中 ， 学 是 培 养 专 家 或 工 程 师 的 “ 篮 ” 在 师 范 院 校 中 ， 曾 经 刮 过 大 摇 ， 也 “ 向综 合 大学 看 齐 （ 或靠 拢 ） 之风 。现在 很 有 必 要 把 这 种 观 念 扭 转 过 来 。 １世 纪 是 一 个 知 识 ” ２ 经 济 时代 ， 高科 技迅 猛 发 展 ， 知识 内容 日新 月 异 ， 人 的教 育 只能 是 终 身 教 育 。从 这 种 观 点 来 对 看 ， 科 教 学 只是终 身 教 育链 条 中的一 环 。因此 ， 于 师 范 院 校来 说 ， 科 教 育 的 目标 就 是 培 本 对 本
化学教学论教学改革研究

化学教学论教学改革研究


合新课 改要 求的 高素质 中学化 学教 师．
关键 词 ： 化 学教 学论 ； 教 学改革 ； 能 力培养
中图分类号： Ｃ ， ６ ４ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号： ｌ ０ ０ ９－ ４ ９ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８— ０ ０ ５ ３— ０ ３
化 学教 学论 是 高等 师 范院 校化 学教 育专 业 的一 门必 修课 ，它 以教 育 学 、心理 学 和 化 学 专业 基 础 课 为 先修 课 ， 具 有师 范性 和实 践 性 的特 点．课 程 设 置
化和终身学习能力 的中学化学教师 ， 一直是本课程
研究 的热 点 问题 ．
１ 存 在 的 问题
虽然当前该课程已有了长足的发展 ， 但在课程 实施方面还存在诸多问题． 其一， 改革滞后．原本
应该 是高 师 院校率 先进 行课 程 改 革 ，以培 养 出可 以 进行 中学课 程 改革 的师 资 ， 但 国 内课 程 改 革 的现 状 却 是 中学 搞 得 红 红 火 火 ，高 校 还 未 动 起 来 ；其 二 ， 教 学方 法 陈 旧．化 学教 学论 的教学 内容 虽然 涉 及 到 化 学课 程标 准 的解 析 和新课 改 教育 理 念 ， 但 教 学 上
２ 改 革 办 法
２ ． １ 转 变 观念 ，高度重 视 首 先很 有必 要 阐明学 好化 学教 学论 这 门课 与 培 养 一个合 格 的 中学 化 学教 师之 间 的关 系 ，以引 起 化
主要还是依照传统 的教学模式 ，以教师讲说 为主， 与基础 教育 的要 求脱 节 ， 从 而 培养 学 生从 业 能 力 的
教 学应从 培 养一 个合 格 的 中学化 学教 师这 一 目标来
新师范教育背景下化学(师范类)专业建设探索与实践——以盐城师范学院为例

新师范教育背景下化学(师范类)专业建设探索与实践——以盐城师范学院为例

大 学 化 学Univ. Chem. 2021, 36 (11), 2108024 (1 of 6)收稿：2021-08-13；录用：2021-08-18；网络发表：2021-09-09*通讯作者，Email:****************基金资助：江苏高校品牌建设工程二期建设项目(2020)；江苏省高等教育教学改革研究课题(2019JSJG176)•专题• doi: 10.3866/PKU.DXHX202108024 新师范教育背景下化学(师范类)专业建设探索与实践——以盐城师范学院为例王彦卿，杨玉琴*，黄兵，吕荣冠盐城师范学院化学与环境工程学院，江苏 盐城 224007摘要：在新师范教育背景下，盐城师范学院化学(师范类)专业以普通高等学校师范类专业认证和一流本科专业建设为抓手，强化新师范教育内涵建设，形成了鲜明的专业特色和优势。

本文从专业特色、师范类专业认证、综合改革等方面梳理了一流师范类专业建设的路径和成效，并对专业建设进行反思，指出需要持续改进的方向。

关键词：新师范教育；化学(师范类)专业；专业建设中图分类号：G64；O6Exploration and Practice of Chemistry Normal Major Based on the Background of New Normal Education: Taking Yancheng Teachers University as an ExampleYanqing Wang, Yuqin Yang *, Bing Huang, Rongguan LüSchool of Chemical and Environmental Engineering, Yancheng Teachers University, Yancheng 224007, Jiangsu Province, China. Abstract: Under the background of new normal education, the chemistry normal major of Yancheng Teachers University focuses on the normal specialty certification of ordinary colleges and universities and the construction of first-class undergraduate specialty, promotes the connotation construction of new normal education, and forms distinct professional characteristics and advantages. This paper combs the path and effectiveness of the construction of first-class normal specialty from the aspects of professional characteristics, normal specialty certification and comprehensive reform, reflects on the professional construction, and points out the direction of continuous improvement.Key Words: New normal education; Chemistry normal major; Specialty construction 教育大计，教师为本，师范教育是教育发展的第一资源[1]。