对中学化学新课程教学与思考[论文]

新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考随着现代教育的不断向前发展，中学化学教师们早已不再是仅仅拘泥于传统的课堂教学，而是开始思索，开始向研究性的新型教师转变。

本文结合新课改，对中学化学教学主要研究方向进行了尝试性的小结。

一、新课程改革初探当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，即“由以学科为本向以学生发展为本转变”。

这期间出现了新的教学目标：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”。

故而，针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。

与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”的情况，因而就如何有效运用新课改倡导的新型教学方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是当前的研究热点。

二、实验创新现代中学化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化[4]方向发展，成为实验创新的一大趋势。

中学化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。

同时，化学实验之所以要向生活化转变，是因为源自生活，可更加贴进学生，学生能更好的理解实验，而这又要求教师在改进实验的时候，要考虑生活因素，并能够引发学生的共鸣。

中学化学实验正逐渐向简易化、微型化方向转变，这是一个不争的事实，但是，这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前中学化学实验创新中的一大难点。

三、教学评价与反思教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。

他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价变现的很中肯与实际，而这又是当前研究中比较薄弱的。

反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈于思考，虽然他有着无法克服的滞后性，但却很有益于以后的教学，因此需要我们认真对待。

新课程理念下的中学化学实验教学探究摘要:化学实验是学生最自主能动的实践活动形式,为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能的学习情境。

新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准,这要求教师更有效地开展实验教学,更好的实现化学新课程的教育目标。

关键词:课程理念中学化学实验教学化学是以实验为基础的学科,实验教学具备激发学生兴趣,学习实验技能和科学方法,培养学生解决问题的能力,培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。

充分发挥化学实验的趣味性,激发学生的学习兴趣:学生学习的动机很大程度上来源于兴趣,实验越有趣味越能调动学生学习的积极性,即化学实验具有激发动机的功能。

实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

新教材安排了很多的“趣味实验”。

如“火系列实验”,包括:“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”,包括:“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“水中火花”,还有化学振荡实验,碘的时钟反应,蓝瓶子实验等。

在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感,注意探索实验教学的规律,启迪学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使知识与能力同步增长,把素质教育落在实处。

培养学生的化学实验思维能力:现代化学实验教学倡导培养化学实验思维能力包括对实验课题和实验方案的理解,对实验活动的设计、决策、评价和概括,以及对实验事实、现象与结果的认知、判断、分析和处理的能力。

化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验,对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理,以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。

新课程对中学化学探究式教学有效性的思考摘要：伴随着新课程改革工程的稳步推进与渐次深化，作为中学教育教学系统重要组件之一的化学学科的课堂教学的整体结构也呈现迅速的调整优化态势。

而在开放多元的教育教学理念的引导下，合理灵活地将探究式的教学思维与教学方法融入中学化学的课堂教学之中，丰富教学内涵、拓宽教学途径、拔高教学质量，从而快速有效地实现中学化学教育教学整体架构的催化升华。

关键词：新课程中学化学教学探究式学习有效性化学学科作为初中教育教学系统的关键组件之一，在诱导学生对未知事物的发现探究、培养学生缜密严谨的推力逻辑、锻炼学生实践动手操作能力等方面发挥着至关重要的效用。

而在倡导发散学习思维、注重联系实践的新课程改革工程在中学化学教育教学体系中的深化实施的阶段背景下，适时快速地转变陈旧单一的教育教学理念，灵活合理地将探究式教学引入化学课堂教学之中，稳步有效地提升学生的探究创新意识与自主学习能力，协调牢固地拔高中学化学教育教学的整体质量。

一、探究式教学的内涵属性与价值定位探究式学习基于化学学科的本质属性与具体特征，结合实践生活与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行研究问题创设、信息调查收集、对象属性解析、实验操作求证、处理解决反馈等系统化的教学活动。

探索性、创新性、实践性是探究式学习的核心索求与显著特征，也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。

探究式教学始于教学设计，切实合理的规划设计可谓事半功倍。

首先，在进行探究式教学的规划设计之时，教师需要秉持基本的“传道解惑”的师者理念，坚持提高学生的探究实践能力的核心教学原则；其次，在具体细致的探究式课堂教学的打造实施中，相关教师需要切实贯彻释放学生思维模式、优化课堂教学效率、提升预期教学目标的整体策略；最后则要健全完善师生互动交流、反馈处理的流程步骤，努力将课上课下的教学活动有序有机串联，从而构筑起一整套系统严谨、高效灵活的探究式课堂教育教学机制。

新课标下对化学实验教学的探索与思考【摘要】新课程改革以来，中学化学实验实施的普遍性和实践性，为研究化学教学，培养学生的学科素养提供了很好的平台。

如何充分利用化学实验教学，正确、有效落实课程标准要求，减轻学生负担，提升教学质量。

现以实验教学为切入点，探索与思考化学实验教学。

【关键词】实验教学学科素养可持续发展开放实验室课程评价新课程改革的目的是让学生主动参与、自主学习、勇于探究。

注重培养学生的动手操作能力和创造性思维，以学生的发展为出发点，开展科学实验探究，发现物质变化的基本规律，对中学化学教育具有实际意义，同时也符合新课程转型的要求。

化学实验教学必须切合教材实际和学生现有的认知水平，通过实验教学培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生科学的探究精神。

通过化学实验，引导学生认识研究物质变化的科学基本方法，激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生的化学学科学习潜能。

一、充分发挥化学实验的教学功能，提高学生学科素养化学是以实验为基础的自然学科。

在中学化学知识体系中，实验教学是化学课程中一项重要的教学内容。

它不仅能培养学生的实验操作技能，更有助于学生理解概念，掌握物质性质，揭示物质变化的一般规律。

众所周知，化学源于实验，在实验中得以完善，在实验中获得科学成果。

因此只有通过化学实验，才能使化学基本概念、基本规律和理论知识得到研究和发现。

如“硝酸的氧化性”一课，是本章节中的难点内容。

如何让“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在本章节中得到具体体现。

如何在课堂教学中突出新课程理念，激发学生学习兴趣，对教师的教学智慧和教学艺术是一种考验。

上述实验，学生往往会忽视氮的氧化物对环境污染，教师需及时纠正学生的实验设计。

改用u型管，一端用带有cu丝的橡胶塞封住，上下抽动铜丝控制反应。

通过探究实验活动，强化学生的观察能力，培养动手能力，提升创新思维能力。

二、整合化学实验资源，积极探索有效的教学模式高效是实验教学的追求，以尽量少的投入得到最佳的观察效果、演示效果和教学效果。

高中化学课堂教学策略的思考与实践摘要：高中化学课堂教学是培养学生科学素养和掌握化学基础知识的关键环节。

然而，传统的课堂教学模式面临着诸多挑战，如学生缺乏兴趣、理论与实践脱节等问题。

因此，本论文旨在思考与实践高中化学课堂教学策略，从教学方法和策略的选择、教学模式的创新以及情感因素的应用等方面展开探讨。

通过对有效教学方法的研究和教育实践的总结，以期提供一些有益的建议和指导，为高中化学课堂教学的改进和优化提供参考。

关键词：高中；化学课堂；教学策略引言高中化学课堂教学是培养学生科学素养和思维能力的重要环节。

然而，传统的教学方式往往以知识灌输为主，忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。

为了提高教学效果，本文将探讨一些新的教学策略，如启发式教学、实验探究和互动讨论等，以激发学生的学习兴趣和创造力。

通过在实践中的应用，这些策略不仅能够提高学生的学习动力和能力，还能促进他们的合作与交流能力的发展。

因此，本研究将从理论和实践两个方面对高中化学课堂教学策略进行思考与实践，以期在教学中取得更好的效果和成果。

1.高中化学课堂教学现状高中化学课堂教学现状存在一些普遍问题。

传统的讲授模式过于单一，缺乏足够的互动和参与，导致学生学习兴趣不高。

理论知识与实际应用之间的联系不够紧密，学生缺乏实践操作和实验探究的机会。

课堂时间有限，导致教师往往侧重于灌输大量内容，而忽视对学生思维能力、创造力和实际问题解决能力的培养。

还有一些学生面临着学习压力大、应试教育倾向等问题，影响了他们对化学学科的学习兴趣和积极性。

因此，高中化学课堂教学需要寻求更多有效的教学方法和策略，以提升学习效果和学生参与度。

2.1探讨有效的教学方法和策略选择原则在探讨有效的高中化学课堂教学方法和策略时，我们应遵循以下原则：能动性原则：鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的主动学习能力和自我发现能力。

教师可以采用激发学生兴趣、问题导向、探究式学习等方式，引导学生积极思考和探索化学知识。

新课程理念下的化学实验教学策略与思考【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式。

一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。

在中学化学课堂教学中，探究教学能有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。

【关键词】新课程；探究教学；实验教学一、新课程理念下化学实验教学的新特点（一）化学实验教学目标明确化新课程背景下的化学实验教学目标，不仅有知识和能力方面的要求，而且技能性学习目标水平从低到高有层次。

如初步学习（分离混合物、制取气体）；初步学会（取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）。

从而培养学生的动手能力、主动探究能力和创新精神。

（二）化学实验教学内容多样化新课程背景下的化学实验教学，与旧教材比较，增加了相当部分的实验活动内容，如“观察与思考”“活动与探究”“动手空间”等，学生直接或间接参与，直观性强，更易于激发学生的学习兴趣，提高学生观察、动手能力，体现同学间的合作精神，对学生积极思维，理论与实际相结合，创新理念的建立以及体验创新的喜悦具有非常直接的作用，实现了生活化、探究化、绿色化、现代化和人性化的统一。

（三）化学实验教学方法创新化化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生“照方抓药”做实验、背实验。

要改变这种现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。

在新课程背景下，化学实验教学由激发学生积极地接受学习转变为主动地探索学习，由学会知识、会学知识到求异创新。

化学实验探究化，不仅在于探究化实验的设计，还在于采用探究式实验教学模式进行教学。

这意味着教师在教学时要尽可能设计探究实验来开展教学，尽可能变“演示性实验”为“探究性实验”。

这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。