对中学化学新课程教学与思考[论文]

新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考随着现代教育的不断向前发展，中学化学教师们早已不再是仅仅拘泥于传统的课堂教学，而是开始思索，开始向研究性的新型教师转变。

本文结合新课改，对中学化学教学主要研究方向进行了尝试性的小结。

一、新课程改革初探当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，即“由以学科为本向以学生发展为本转变”。

这期间出现了新的教学目标：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”。

故而，针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。

与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”的情况，因而就如何有效运用新课改倡导的新型教学方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是当前的研究热点。

二、实验创新现代中学化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化[4]方向发展，成为实验创新的一大趋势。

中学化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。

同时，化学实验之所以要向生活化转变，是因为源自生活，可更加贴进学生，学生能更好的理解实验，而这又要求教师在改进实验的时候，要考虑生活因素，并能够引发学生的共鸣。

中学化学实验正逐渐向简易化、微型化方向转变，这是一个不争的事实，但是，这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前中学化学实验创新中的一大难点。

三、教学评价与反思教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。

他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价变现的很中肯与实际，而这又是当前研究中比较薄弱的。

反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈于思考，虽然他有着无法克服的滞后性，但却很有益于以后的教学，因此需要我们认真对待。

异， 认知风格差异还有家庭背景 、 班级学习风气等。 第三 ， 资源环境分析。 该资源是指课程资源。 课
程 资 源是 指 形 成 课 程 的要 素 来 源 和 实施 课 程 的 必
客体 、 制定教学活动的策略 ， 还要注意主体跟其它 要素相互作用 的方式 ， 并选择适宜 的手段 ， 以促进 学生 的最 大参 与和 师生 、 生 问的最 大互动 。 生
的教 学设计 。因此 ， 到课程 开发 ， 到实验 的设计 大 小
在具体 的教学 中， 一个 比较突出的问题是教学 理 论 与 实践 的分 离 ， 教学 理 论 和实 践 之 间恰 恰 教 在
学设 计 是 一个 媒 介作 用 ， 连接 教 学 理 论 与教 学 实 是 践 的 桥梁 。因此 ， 学 教学 设计 的核 心 问题 之 一 是 化 如 何 将 化 学 教 学 原 理 和 规 律 运 用 于 化 学 教 学 实 践
一
、
化 学新 课程教 学设 计 的概 念 和研 究对 象
对一个单元 、 一节 课 的设 计 ， 终 目的都 是 要 完 成 最 教 学任 务 ， 现教 学 目标 。因而 ， 实 教师 如何分 析化 学 教 学 目标 ， 化 学 教 学 系统 从 无 序 走 向有 序 ， 教 使 从 转 向学 ， 是化 学教学 设计 的主要 问题 。
学媒体等相互作用和相互联系着的若干组成部分 ， 以一 定 结 构 方 式结 合 而 形 成 的具 有 特 定 功 能 的有 机 整体 。其 中教 师和学 生 两者之 间 的关系 是教 学过
程 中最 本 质 的关 系 。在化 学 教学设 计 的研 究 中 ， 对 于 教 学 活 动 的分 析 ， 师 和 学 生 、 与 学 两 者 相 互 教 教

新课程理念下的中学化学实验教学探究摘要:化学实验是学生最自主能动的实践活动形式,为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能的学习情境。

新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准,这要求教师更有效地开展实验教学,更好的实现化学新课程的教育目标。

关键词:课程理念中学化学实验教学化学是以实验为基础的学科,实验教学具备激发学生兴趣,学习实验技能和科学方法,培养学生解决问题的能力,培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。

充分发挥化学实验的趣味性,激发学生的学习兴趣:学生学习的动机很大程度上来源于兴趣,实验越有趣味越能调动学生学习的积极性,即化学实验具有激发动机的功能。

实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

新教材安排了很多的“趣味实验”。

如“火系列实验”,包括:“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”,包括:“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“水中火花”,还有化学振荡实验,碘的时钟反应,蓝瓶子实验等。

在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感,注意探索实验教学的规律,启迪学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使知识与能力同步增长,把素质教育落在实处。

培养学生的化学实验思维能力:现代化学实验教学倡导培养化学实验思维能力包括对实验课题和实验方案的理解,对实验活动的设计、决策、评价和概括,以及对实验事实、现象与结果的认知、判断、分析和处理的能力。

化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验,对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理,以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。

新课程对中学化学探究式教学有效性的思考摘要：伴随着新课程改革工程的稳步推进与渐次深化，作为中学教育教学系统重要组件之一的化学学科的课堂教学的整体结构也呈现迅速的调整优化态势。

而在开放多元的教育教学理念的引导下，合理灵活地将探究式的教学思维与教学方法融入中学化学的课堂教学之中，丰富教学内涵、拓宽教学途径、拔高教学质量，从而快速有效地实现中学化学教育教学整体架构的催化升华。

关键词：新课程中学化学教学探究式学习有效性化学学科作为初中教育教学系统的关键组件之一，在诱导学生对未知事物的发现探究、培养学生缜密严谨的推力逻辑、锻炼学生实践动手操作能力等方面发挥着至关重要的效用。

而在倡导发散学习思维、注重联系实践的新课程改革工程在中学化学教育教学体系中的深化实施的阶段背景下，适时快速地转变陈旧单一的教育教学理念，灵活合理地将探究式教学引入化学课堂教学之中，稳步有效地提升学生的探究创新意识与自主学习能力，协调牢固地拔高中学化学教育教学的整体质量。

一、探究式教学的内涵属性与价值定位探究式学习基于化学学科的本质属性与具体特征，结合实践生活与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行研究问题创设、信息调查收集、对象属性解析、实验操作求证、处理解决反馈等系统化的教学活动。

探索性、创新性、实践性是探究式学习的核心索求与显著特征，也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。

探究式教学始于教学设计，切实合理的规划设计可谓事半功倍。

首先，在进行探究式教学的规划设计之时，教师需要秉持基本的“传道解惑”的师者理念，坚持提高学生的探究实践能力的核心教学原则；其次，在具体细致的探究式课堂教学的打造实施中，相关教师需要切实贯彻释放学生思维模式、优化课堂教学效率、提升预期教学目标的整体策略；最后则要健全完善师生互动交流、反馈处理的流程步骤，努力将课上课下的教学活动有序有机串联，从而构筑起一整套系统严谨、高效灵活的探究式课堂教育教学机制。

生活经验
课 前 准 备
先创设 情景 ， 用一 则谜语 “ 红彤 彤 ， 一大蓬 ； 风它 见
就逞 凶狂 ， 无嘴能吃天下物 ， 怕雨水 不怕风。”打一 自 单 （ 然现象 ） 引入“ 这一概念 ； 火” 再用控 制变量 、 比实验 的 对 方法得 出燃烧的条件。其中我用到 了摇动可乐瓶通入二
生活 中的情景 搬进课 堂 。 取“ 采 任务型 ” 教学 ， 学生 在 让 “ 中学 ， 做” 在学 中“ ”使 知识 与能力 同步发展 ， 做 ， 课堂 教 学 活动 ， 就是师生共 同体验生活的活动 。 ［ 案例 ２ 《 ］ 燃烧 和灭火》 教学片段
教学到生 活”再将 学到 的书本知识运用 于生活实 际 ， ， 提 高学生解决 问题 的能力 。其 操作流程 如下 ：
途径 。
关键词 ： 化学教学 ； 生活化 ； 案例 ； 实践 ； 思 反 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ １ ０ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ６ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ — ５ ６２ １．２ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ．０ ８ ０ ４ ． ２０ ． ８ ９ ｓ ０ ０
学生带着 问题进行探究思考 ， 了学 习的有效性 。） 提高
２ 堂探 索“ ． 课 生活化”探 究理 解新知 ．
念， 而且 在落实化 学课堂 “ 三维 目标 ” 和情感课 堂的构建 方面 。 都起 到了巨大的推动作用 。
二、 中学化学 教学“ 生活化” 的具体 实践
课 堂教学 过程是 师生运 用课 程资源 共 同建构 知识
（ 通过学生对生活问题 的疑惑 ， 进入新课 的学 习 ， 让
化学教学 中 ， 择“ 选 生活化” 的教学模式顺理成章 。

三 、如何进行有效 的实验探 究
有 效 的实验 探 究是指 通 过实 验探 究活 动 ，使 学 生获 得 具体 的 知识 与技 能 、过程 与 方法 、情 感 态度 与 价值 观 三 者 （ 维 目标 ） 的协调 发展 。通 俗地 说 ，就是 通过 探 三 究 活 动 ，使学 生 有收 获 ，有进 步 ，有提 高 。如何 提 高实 验 探究 的有 效性 ，从而提 高教 学 的有效 性呢 ？ １ 设 以探 究为 核心 的实 验教 学情 景 ． 创 兴趣和 热情 是 有效 探究 的心 理 基础 。因此 ，兴 趣 的
（） 倡 探 究 ，并 不 是 所有 的 内容 都 要 探 究 ，探 究 １提 只 是授 课 的一 种方 式 ，还 有很 多有 效 的授 课 方式 。每 周 ３ 时 的课 程 设 置 ，加 上考 试 复 习所 占 时间 ，若所 有 内 课 容 都 探 究 ， 确 实 完不 成 教 学任 务 。所 以要 根 据 实 际（ 课 时和 学生 水平） ，合 理地 选择 某些 内容 进 行探 究 。 （ ） 究活 动 不一 定 在 整 节 课 实 施 ， 可 以根 据 实 际 ２探
究 的效 率 ？ ” 笔 者 通 过 多 年 的 思 考 ，谈 一 谈 自 己的 想
法 ，供 大家 参考 。
一
、
实验 探究教学有助于学生科 学素养 的提高
实 验 探 究 教 学 有 利 于 启 迪 学 生 的 科 学 思 维 、揭 示 化 学现 象 的本质 ， 同时有 助于 学 生非 智力 能 力 品质 的培 养 ，它 的功 能 是其 他教 学 手段 所无 法 替代 的 。很 多 教师
认 为讲 实验 用 的 时 间少 ，学 生记 住后 多做 题 考试 同样 能 得 高 分 ，而 探 究 实验 用 时 多 ， 不 易 完 成 教 学 任 务 。 的

新课标下对化学实验教学的探索与思考【摘要】新课程改革以来，中学化学实验实施的普遍性和实践性，为研究化学教学，培养学生的学科素养提供了很好的平台。

如何充分利用化学实验教学，正确、有效落实课程标准要求，减轻学生负担，提升教学质量。

现以实验教学为切入点，探索与思考化学实验教学。

【关键词】实验教学学科素养可持续发展开放实验室课程评价新课程改革的目的是让学生主动参与、自主学习、勇于探究。

注重培养学生的动手操作能力和创造性思维，以学生的发展为出发点，开展科学实验探究，发现物质变化的基本规律，对中学化学教育具有实际意义，同时也符合新课程转型的要求。

化学实验教学必须切合教材实际和学生现有的认知水平，通过实验教学培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生科学的探究精神。

通过化学实验，引导学生认识研究物质变化的科学基本方法，激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生的化学学科学习潜能。

一、充分发挥化学实验的教学功能，提高学生学科素养化学是以实验为基础的自然学科。

在中学化学知识体系中，实验教学是化学课程中一项重要的教学内容。

它不仅能培养学生的实验操作技能，更有助于学生理解概念，掌握物质性质，揭示物质变化的一般规律。

众所周知，化学源于实验，在实验中得以完善，在实验中获得科学成果。

因此只有通过化学实验，才能使化学基本概念、基本规律和理论知识得到研究和发现。

如“硝酸的氧化性”一课，是本章节中的难点内容。

如何让“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在本章节中得到具体体现。

如何在课堂教学中突出新课程理念，激发学生学习兴趣，对教师的教学智慧和教学艺术是一种考验。

上述实验，学生往往会忽视氮的氧化物对环境污染，教师需及时纠正学生的实验设计。

改用u型管，一端用带有cu丝的橡胶塞封住，上下抽动铜丝控制反应。

通过探究实验活动，强化学生的观察能力，培养动手能力，提升创新思维能力。

二、整合化学实验资源，积极探索有效的教学模式高效是实验教学的追求，以尽量少的投入得到最佳的观察效果、演示效果和教学效果。

的集气瓶中” ， 但是笔者 与学生做 过多 次 ， 纸 片 引 燃 铝 箔 的 成 功 率并不高 ， 往 往 使 得 实 验 中途 停 顿 ， 于 是 我 们 在 做 实 验 的 时
候 就思考 ： 能不能将这一环节进行改进 呢？ 经 过 我 与学 生 的 多 次 尝 试 ， 于 是 对 这 一 实 验 进 行 了 如 下
能． 科 学 的 教 育 方 法是 化 学 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 而 化 学 实 验
而是“ 玩” ， 只有 认 真 地 玩 就 会从 中得 到思 考 、 得到启示． 案例 １ ： 《 氨 气 的喷 泉 实 验 》
必定 是最 有 效 的． 在实验过 程 中， 包括 控制的 实验 条件下 ， 测
完后 ， 用 夹 子 夹水瓶 巾 ，
迅 速溶 于水 ， 发现瓶中酚酞 试液变 红色． ①实验 反应结 束 ， 用 夹 子夹 住 Ｃ处 ， 学 生 丁 用 手捏 矿 泉水 瓶 ， 当水 进 入 烧 瓶 就 可 以 形 成漂 亮 的 喷 泉． 注 意学 生 丁在 Ｃ处 控 制 的力 量 ， 通 过 控 制 矿 泉水 瓶 空气 量 ， 使 矿 泉水 瓶 内部 与 外 部 产 生 压 力 羞 ， 实 行 几 个
美 国 教 学 学 者 杜 威建 议 ： 最 好 的 学 习方 式 一 一 玩 中学． 因 此， 激 发 学 习积 极 性 、 培养学 生化学 学 习的兴趣 ， 是 化 学 实 验 教学的动机之一． 对化学实验的活动倾向 ， 是 学 生 兴 趣 的一 种 表现 ， 是 学 生 想 通 过 自身 实 践 去 ｒ解 化 学 世 界 的重 要 表 象 ， 这 在 化 学 教 学 中发 挥 了强 大 的 精 神 动 力 ， 教 师 切 勿 节 省 实 验 的 时 间． 通过化学实 验 ， 教 师 容 易 使 学 生 对 化 学 产 生 浓 厚 的 兴 趣， ｒ解 ， 认识这些有趣 实验背后 的故 事 ， 通 过 教 师 演 示 实 验 教学 ， 使 学 生 得 到 现 象 的感 知 和 观察 各 种 实验 装 置 ， 学 生 就 会

高中化学课堂教学策略的思考与实践摘要：高中化学课堂教学是培养学生科学素养和掌握化学基础知识的关键环节。

然而，传统的课堂教学模式面临着诸多挑战，如学生缺乏兴趣、理论与实践脱节等问题。

因此，本论文旨在思考与实践高中化学课堂教学策略，从教学方法和策略的选择、教学模式的创新以及情感因素的应用等方面展开探讨。

通过对有效教学方法的研究和教育实践的总结，以期提供一些有益的建议和指导，为高中化学课堂教学的改进和优化提供参考。

关键词：高中；化学课堂；教学策略引言高中化学课堂教学是培养学生科学素养和思维能力的重要环节。

然而，传统的教学方式往往以知识灌输为主，忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。

为了提高教学效果，本文将探讨一些新的教学策略，如启发式教学、实验探究和互动讨论等，以激发学生的学习兴趣和创造力。

通过在实践中的应用，这些策略不仅能够提高学生的学习动力和能力，还能促进他们的合作与交流能力的发展。

因此，本研究将从理论和实践两个方面对高中化学课堂教学策略进行思考与实践，以期在教学中取得更好的效果和成果。

1.高中化学课堂教学现状高中化学课堂教学现状存在一些普遍问题。

传统的讲授模式过于单一，缺乏足够的互动和参与，导致学生学习兴趣不高。

理论知识与实际应用之间的联系不够紧密，学生缺乏实践操作和实验探究的机会。

课堂时间有限，导致教师往往侧重于灌输大量内容，而忽视对学生思维能力、创造力和实际问题解决能力的培养。

还有一些学生面临着学习压力大、应试教育倾向等问题，影响了他们对化学学科的学习兴趣和积极性。

因此，高中化学课堂教学需要寻求更多有效的教学方法和策略，以提升学习效果和学生参与度。

2.1探讨有效的教学方法和策略选择原则在探讨有效的高中化学课堂教学方法和策略时，我们应遵循以下原则：能动性原则：鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的主动学习能力和自我发现能力。

教师可以采用激发学生兴趣、问题导向、探究式学习等方式，引导学生积极思考和探索化学知识。

新课程理念下的化学实验教学策略与思考【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式。

一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。

在中学化学课堂教学中，探究教学能有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。

【关键词】新课程；探究教学；实验教学一、新课程理念下化学实验教学的新特点（一）化学实验教学目标明确化新课程背景下的化学实验教学目标，不仅有知识和能力方面的要求，而且技能性学习目标水平从低到高有层次。

如初步学习（分离混合物、制取气体）；初步学会（取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）。

从而培养学生的动手能力、主动探究能力和创新精神。

（二）化学实验教学内容多样化新课程背景下的化学实验教学，与旧教材比较，增加了相当部分的实验活动内容，如“观察与思考”“活动与探究”“动手空间”等，学生直接或间接参与，直观性强，更易于激发学生的学习兴趣，提高学生观察、动手能力，体现同学间的合作精神，对学生积极思维，理论与实际相结合，创新理念的建立以及体验创新的喜悦具有非常直接的作用，实现了生活化、探究化、绿色化、现代化和人性化的统一。

（三）化学实验教学方法创新化化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生“照方抓药”做实验、背实验。

要改变这种现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。

在新课程背景下，化学实验教学由激发学生积极地接受学习转变为主动地探索学习，由学会知识、会学知识到求异创新。

化学实验探究化，不仅在于探究化实验的设计，还在于采用探究式实验教学模式进行教学。

这意味着教师在教学时要尽可能设计探究实验来开展教学，尽可能变“演示性实验”为“探究性实验”。

这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。

一
的发展 ， 当代 中学化 学的教 育改革正在进 行 ， 将化 学新课 程改革贯彻 到底是 迫在 眉睫的事情。本文通过 讨论在新课程 下中学化 学改革 的问题 与长处 ， 来思考 与探 索在 中学化学教育 中实行新课程教 学的手段与措施 。 关键 词 ： 中学化 学 新课程教 学 探 索与思考 措 施与手段
一
。
一ห้องสมุดไป่ตู้
程教育思想 的前提是老 师的观念进行 改变 ， 提 高 自身的文化 与道
德素养 ， 在课 堂上不再是 老师灌输 知识给学 生 ， 而 是在老师 的带 领下 ， 进 行对 知识的探究 ， 对化学 知识 进行 学习 ， 对化学 实验 进行 动手与检验 ， 最后达到掌握知识 的 目的。让老 师了解学 生学 习化 学技 能与知识 的重 要性 ， 让学生在课 堂上充分 发挥作用 ， 学 习新 课程化学教育 ， 也能够最大程度地提高课堂 的学 习效率 。 ３ ． ２ 老师建立学生 的主体意识 在过 去的 中学 化学课堂上 ， 大部 分时 间都 由老师来 掌控 ， 进 行知 识讲解 ， 这是不 正确 的 。应 该在 化学课 堂上让 出一 部分 时 间， 让学 生进行 自主的学习活动 。老师在讲课过程 中通 常都 是从 头讲 到尾 ， 不 会给学生 留下 自主学 习的时 间 ， 老师 的授课观念需 要改 变 ， 给学 生 留下 自主 学习 的时间 ， 组织 学生 来进行 讨论 ， 研 究， 总结 的学 习活动 ， 在这过程 中老师应发 挥督 促与推进的作用 ， 通过 引导 学生 自主学习 的过程 ， 来锻 炼学生 的 自主学习能力 ， 真 正发挥学生在 中学化学教学 中的应用 。 ３ － ３ 老师在课堂上来激发学生 的求知意识 学生对 知识 的求 知欲强 ， 对新鲜事 物的兴趣 高 ， 老师在课堂

新课程下中学化学实验教学中学化学教学是以物质为载体，以实验为基础，以规律、原理为中心展开教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目标。

可见，实验教学是中学化学课程改革的重要组成部分。

因此，正确认识化学实验教学的现状，认真研究新课程下的实验教学，进一步探索优化实验教学的方式，全面提高学生的科学素质，是每一位中学化学教师值得思考的问题。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂，它不仅是学生获取直观、生动感性的信息，认识化学世界的窗口，还是帮助学生认识化学规律、理解和巩固化学知识，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的有效途径，是其它任何内容所无法替代的。

这更要求我们化学教师重视新课程下的实验教学。

一、当前实验教学的不足当前的实验教学中仍存在着一些明显不足的现象：受教师观念的影响，课时安排的冲击，还有应试的影响，教材中的一些演示实验、学生分组实验、探究实验的活动时间得不到保证，主要表现为：只注重讲授实验原理，轻视实验操作技能；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程中现象的分析；只重视按步骤操作的验证性实验而忽视了探索性实验，抹杀了学生探究创造的机会，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥。

二、认真研究新课程实验教学，优化课堂教学，促进学生发展1、转变教学方式，形成自主-合作-探究式的实验学习模式传统的教学方法以“注入式”为主，教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。

在这种教学方法下，教师仅仅起了一个现成信息的负载者和传递者的作用，而学生则仅仅起着记忆器的作用。

新课程改革倡导自主-合作-探究的学习方式，而化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程，化学科学的任何一项重大突破，无不是经过化学实验而获取的。

中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程正是科学家进行科学研究的再现。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

对新课程改革下化学实验教学的思考四川省泸县第九中学化学教研组罗利洪内容提要：四川省普通高中新课程改革自2010年秋期起，已经一年多了。

对于新课程改革，专家学者、一线教师，都有自己的一些看法。

而化学作为一门以实验为基础的自然学科，需要借助实验进行教学。

但在实施新课程改革后，化学教材作了较大调整，如何开展实验教学，是一个亟待解决的问题。

本文从中学教学的实际出发，就新课改背景下的实验教学作了一些分析，并提出一些建议。

从20世纪90年代中期开始酝酿到2005年在全国范围推广实施的课程改革，在课程观、教学观、师生观、评价观等方面都发生了实质的变化。

而四川的新课改走在了全国的末尾，实施一年多来，新课程的教学状况如何？还存在哪些亟待解决的问题？在新课程学科中，化学作为一门以实验为基础的学科，实验教学的开展情况，将在很大程度上影响化学教学的效果。

为了探究课改之后，如何有效进行化学实验教学，本文以站在教学一线的角度，对新课改背景下化学实验教学情况作了一些调查与思考。

1 传统的高中化学实验教学现状分析1.1 传统的化学实验的内容和手段缺乏时代气息在我国传统的化学实验及其教学中，高中化学实验的数量和化学实验的教学课时都远远少于国外发达国家。

化学实验是化学学科的基础和重要组成部分，由于化学实验数量和教学课时的缺乏，学生往往无法得到应有的训练，只能通过教师课堂中的演示实验和测试中的纸笔模拟来弥补。

这样会导致学生缺乏对化学实验的兴趣，同时还会导致学生欠缺必要的实验技能和探究能力，使化学实验的教育功能不能充分发挥。

同时，传统的化学实验教学手段（实验仪器、装置、工具和设备等）长期没有改变，与当今科技高速发展的现状是极不相符的。

学生在化学实验的过程中，运用陈旧的实验仪器和装置，自然感受不到时代发展的脉搏和科技进步的气息，因此会逐步降低对化学实验的兴趣，无法发挥化学实验应有的作用。

1.2 传统的化学实验教学教育功能狭窄高中化学实验应具有多种功能，主要有提高学生非智力品质的功能，促进学生进行科学探究的功能，帮助学生获取科学知识和实验技能的功能和培养学生创新能力的功能。

高中化学实验教学的认识与思考众所周知，化学是以实验为基础的自然科学。

没有实验，化学教学便失去了“生命力”。

在提倡素质教育的今天，实验教学更是提升学生化学实践能力与创新能力的重要途径。

那么实验在化学课程中究竟扮演着怎样的角色，我们又如何搞好实验教学呢？在此笔者进行了分析。

一、提高对新课程标准下高中化学实验教育理念的认识《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

”新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。

化学实验的主要教育功能是激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作。

对此教师首先要有深刻的思想认识，同时要通过具体的教学实践发挥好这些化学实验教育功能。

二、领会新课程教材设计意图，努力改变实验教学模式化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但能让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。

传统的实验教学侧重于实验的知识功能，忽视了实验的情感技能功能，制约了学生科学探究能力的培养。

化学实验应具有双重功能：一是知识功能，学生通过实验现象的观察和分析，有助于形成化学概念，有助于理解和巩固所学化学知识，有助于发展学生的能力；二是情感与技能功能，学生通过实验，可以激发学习兴趣，增强对化学知识的理解，引发学生科学探究的精神，同时还能帮助学生初步形成基本的化学实验技能，学会一些化学实验的基本操作、常见化学仪器的使用、实验现象的记录与分析等。

对高中化学新课程教学的反思随着新课程不断的深入,人们对新课程的思考逐渐趋于理性,越来越关注课堂的教学效果,如何使新课程的基本理念落实到课堂教学中,如何提高高中化学新课程的教学水平,将成为教学的难点和关键。

下面我谈谈在使用新教材实践中的的几点体会。

一、认真学好新课标,熟练把握新教材化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上,全面体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。

教师尽管普遍认同了新课程的理念,但却欠缺实施时所需要的教学技能,因此必须实践中不断提高组织学生开展自主学习、探究学习和合作学习的课堂教学能力,提高落实教学目标的教学技能。

化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。

我们必须反复研读课程标准,针对学生的实际,联系教学的其他相关要素,多维度把握教学材料,从结构上做适当调整,从内容上做适量补充。

对以往的教学进行反思,深刻领会课程标准,用以指导教学实践。

也只有这样,我们才能很好地驾驭和使用新教材,真正培养学生的科学素养。

二、领会新教材的编写意图,准确把握教学要求从必修模块自身的编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,采用推理、演绎的方法学习化学,而改为以物质分类的思想来整合教学内容,通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法获得化学知识。

因此,同样的知识内容,在新、旧教材中的地位和作用是不同的,其教学要求也不相同。

如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍,其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。

至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。

在实际教学中,首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。

在此基础上,对学有余力的学生,完全可以也应该在时间允许的情况下,对教学提出高一些的要求,以更好地理解知识以及为后续学习预留空间。

新课改下中学化学课堂教学的学习与思考摘要：在新一轮基础教育课程改革理论的推动下，越来越严格的强调课堂教学和高效课堂；而高效课堂的落实措施和方法则是“生生互动、师生互动和师师互动”三大内容，但对于师生互动提出的要求更高；所谓师生互动“是现代教学的一种创造性教学模式，是指在教学过程中，师生之间互相交流、沟通和合作的方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展的教学模式。

”。

关键词：中学化学课堂教学学习思考师生互动换位思考高效课堂是师生双方积极参与的师生互动过程，而师生互动的过程改变了学生被动听讲的消极性，使学生通过自己的积极思考，在活跃的课堂气氛里，在师生共同合作与探究参与中完成学习任务；在实际的教学过程中，如何使这种互动产生作用乃至达到高效，必须把握以下几个主要环节：对于中学化学从事一线教学的教师来讲，必须认真学习新课程改革理论，并在新课程改革理论指导下，以优质教学为目标、以高效课堂为宗旨、以全面提高学生文化素质为根本。

首先，是创造师生互动的学习氛围教师要鼓励学生互助合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，以达到师与生在教与学中的提高。

一是课前准备：“师生互动”强调的是一种真诚、和谐、多元的互动，体现的是“以人为本”的现代教学理念；在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生；所以课前准备主要是针对学生进行了解，知道他们的兴趣、爱好和学习程度等等，以此来准备资料，达到调动学生学习积极性的作用为师生互动和提高高效课堂打好基础；二是上课环节：“师生互动”教学能够使课堂充满勃勃生机，提高教学的吸引力、感染力和思考力；上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：（1）借助课件增兴趣：很讲究的课件能够让学生兴趣大增，学生可以直接参与并且接触学习内容；（2）化繁为简显实效：每个课程中都有一些重点、难点和疑点，很多学生也会兴趣降低，这个时候教师应该化繁为简学习内容，把重点突出、难点揭破、疑点明朗，给学生以启发、引导和解释；（3）活动设计提效率：课堂活动的设计尤为重要，它可以激发学生参与互动的热情，提高课堂效率，是中学化学课堂教学的一个热门话题；（4）小组合作现高效：在实际的课堂教学中，小组的合作，是探究学习、互相交流与共同发展的有效途径，是体现“生生互动”的最佳效果，还能锻炼学生的精神意志和思想品质；三是课后总结：每节课后都应该做以总结，主要是“生生互动、师生互动和师师互动”三个方面的总结和反思；在课堂教学中哪个互动环节效果最佳、哪个互动环节效果最差，哪个部分适应少数学生、哪个部分适应全体学生，都要通过课后反思和总结而得来；总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。

高中化学课堂教学有效性的研究与思考[摘要]新课标强调改革的落脚点在课堂教学，必须提高课堂教学的有效性。

本文就如何提高化学课堂教学有效性进行了研究与思考。

即，通过精心备课、自主学习、整合训练的方式切实促进有效课堂的达成。

[关键词] 精心备课自主学习整合训练新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。

学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。

改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。

教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。

教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。

课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。

在几年的化学教学实践中，我努力致力于课堂教学有效性的研究与思考，现与大家分享如下：一、精心备课——提高课堂有效性的前提课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。

然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。

充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。

备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。

研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。

在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。

如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。

并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。

精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。