科学做好幼小衔接,赢在小学起跑线上—幼儿园教师如何做好幼小衔接培训讲稿
科学做好幼小衔接，赢在小学起跑线上
——幼儿园教师如何做好幼小衔接工作培训讲稿
主讲人：###
各位老师：
大家上午好，很高兴和大家交流幼小衔接的问题。2018年国务院出台了《XXX关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的文件。文件中明确要求“开展幼儿园‘小学化’专项治理行动，坚决克服和纠正‘小学化’倾向，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”。最后这句话：“小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”实际上已经很清晰地告诉我们，在幼儿园绝对禁止向幼儿进行超出幼儿身心发展水平的知识性教学。
但在现实中，一些家长在教育观念上存在很大偏差，认为儿童智力应该早开发，因此，很多家长要求幼儿园讲授一年级知识，什么汉字、拼音、算数统统要求幼儿园去教。在这样的压力下，我们的一些老师，甚至有些领导为了“顺应家长需求”，违背教育规律，明里暗里开始教授幼儿小学化知识。当然更多的是一些民办园、托幼点把教授幼儿小学化知识当作宣传、招生的法宝，屡试不爽。
我们作为教师，作为懂教诲的人，不应当做违背教诲规律的事情。这节课我们要将的如何做好幼小跟尾也是人人非常关注的问题，良多教师有误区，缺方法，下面就这个问题和人人交流。希望能对人人有所启示，有所帮助。
1.幼小跟尾应当从哪些方面动手？
幼小衔接工作的重点是培养幼儿良好的情感、态度、能力和惯，应该从以下几方面入手：
（1）激发幼儿上小学的愿望。
（2）培养幼儿的研究品质，如培养独立性、自觉性、坚持性、
专注性、计划性，激发幼儿好奇心和探索的欲望，建立初步的规则意识、任务意识等。
（3）做好升入小学的能力准备，如生活自理能力、自我保护能力、倾听能力、表达能力、阅读能力、交往能力等。
2.幼小衔接工作容易出现哪些误区？应如何看待？
误区一：到幼儿进入中班或大班后才开展幼小跟尾工作。
许多教师存在着“幼小衔接工作是在中班或大班开展”的错误认识。对幼儿园来说，与小学衔接是一项常规性的工作，这项工作融于幼儿园三年的教育过程中，渗透在幼儿园日常工作里。在学前教育的最后一年，应侧重做好幼儿入小学前的特殊准备工作，如开展参观小学、研究整理小书包等活动。
2G21年第1期
总第147期No.l 2021
Serial No.147特立列究
TELI YAN JIU
幼小衔接视角下农村小学一年级学生
学习适应现状调研
彭洋洋
（长沙师范学院 初等教育学院，湖南长沙410100）
摘要：对某农村小学一年级学生的家长和教师进行学习适应性测验的问卷调查，结果发现：农村小
学一年级学生学习适应总体水平较好，但仍有少数学生适应不良；女生在独立性与毅力方面的个性因素得
分显著高于男生；儿童的学习适应性在就读幼儿园的性质、是否上培训班上差异不显著。为此，幼儿园教
师应注重培养儿童积极的学习态度和良好的学习习惯，小学教师应从情感层面关注儿童、着重培养儿童的
学习适应性，家长应营造良好的家庭氛围、对儿童的学习结果进行适度期望，从而减少儿童在幼小衔接阶
段出现的适应问题，促进儿童身心健康发展。
关键词：幼小衔接；学习适应性；农村小学；小学一年级
中图分类号：G62 文献标志码：A
近年来，学习适应相关研究得到学界越来越
多的重视和关注。小学一年级是儿童学校生活的
第一个阶段，是儿童学习人类科学文化基本知识、
掌握各种基本技能，并为进一步学习打基础的时
期。因此，一年级学生在学校的适应情况一定程
度上决定着儿童今后对学校生活的态度和情感，
并有可能影响其将来的学业成绩和社会成就。学
习适应性是个体克服困难取得较好学习效果的倾
向，即学习适应能力，主要涉及学习态度、学习
技术、学习环境和身心健康等方面。E在农村教
育中，虽然学前教育逐渐受到重视，但由于传统
观念的影响，教师、家长对幼小衔接的认识和理
解不够，农村教育的幼小衔接出现误区：小学化
倾向严重。提高农村小学生的学习适应能力，既
能达到《幼儿园教育指导纲要试行》强调的“幼 儿园教育要与小学教育相互衔接”的要求，又有
助于减缓幼小衔接之间的难度，使儿童从幼儿园
顺利过渡到小学学习，具有重要的意义。
1.对象与方法
1.1研究对象
笔者在湖南怀化、邵阳两地各选取一所农
幼小衔接的重要性
所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼
儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。
幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园
教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿
童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的
内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证，
幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等
现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面
的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而
独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独
享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和
要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、
合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。我们调查发现
许多孩子自幼儿园进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来发现，老师上课讲什么回家说不
出来，上学的兴趣不大了；有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋
急了宁可尿湿裤子也不举手请假；有的孩子不会听讲，作业记不明白也不问；有些孩子特别
自私，自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂得关心同伴；还有些孩
子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。根据相关调查结果显示，刚入学的儿童大约
有40％会出现上述情况。
教育指出：
第一、 生活环境的变化：幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅
有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺
乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到枯燥。
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对如何做好幼小衔接工作的一些实践
幼小衔接问题是我国幼教科研的热点之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务。做好细小衔接工作，关系到如何使幼儿以良好的心理状态和行为习惯做好向小学生过渡的充分准备，使之顺利完成从幼儿到小学生的角色转换，并为今后一生的学习、生活奠定基础。
如何把“玩中学，学中玩”的教育方法正确运用才是关键，游戏活动是幼儿最基本的日常活动，怎样把学习内容融进玩儿当中，以游戏的形式来传授知识，培养孩子主动思考和探索的能力是最难做到的，这需要老师付出很多的心血去积累经验。很多人认为幼小衔接工作是从大班开始，其实不然，幼儿从3－4岁身体和动作开始发展，脑的结构和机能发展迅速。大肌肉发展较快，身体组织结构和器官功能易有所加强，这时候需要大量的认知活动来刺激大脑的神经元发育，产生对周围事物的认识与记忆——这就是经验的形成。
随着年龄的增长身体动作比以前灵活，开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。喜欢跑、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。逐步能双脚交替上下楼梯。手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化，如：搭积木、串珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺进餐等，逐步自己穿、脱衣裤，会自己扣纽扣。这些事情都应该由教师和家长做到家园配合的工作，锻炼孩子的独立性和探索精神。
与此同时认知能力也在需要大量的信息来提升，主要体现在喜欢用笔[键入文字]
2 画画——也就是涂鸦期。幼儿能够根据物体特点和功能比较灵活、准确、熟练的操作，摆弄和建构简单造型，在创造性活动中表现出自豪感。他们对鲜明的色彩、线条、音乐、节奏、律动有浓厚兴趣，能用动作表达其感受，伴有情感性、愉悦性体验，这阶段幼是幼儿音乐感受力和听觉能力发展的关键期。
