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幼小衔接工作文献回顾幼小衔接指的是儿童从幼儿园向小学过渡之间的衔接，也就是幼儿结束以游戏为主导活动的学龄前生活，走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。
做好幼儿衔接工作，可以使即将升入一年级的儿童自然顺利地过渡到小学学习生活。
从上世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视，但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。
一．幼小衔接的必要性幼小衔接工作如果没有做好，非但不能很好解决幼儿初入小学产生的种种不适应问题，还会给儿童的发展带来了新问题。
幼小衔接工作的必要性，学术界大都认为源于幼儿与小学生以及幼儿园与小学的重大区别。
德国的哈克教授认为，对幼儿而言，从幼儿园到小学的转变，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友，行为规范和角色期望等因素的变化。
他指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：1.关系人的断层；2.学习方式的断层；3.行为规范的断层；4.社会结构的断层；5.期望水平的断层；6.学习环境的断层。
国内的研究大体上踵续哈克教授的思考方向。
例如刘胜琳认为幼儿园到小学的变化主要表现在：1.社会赋予儿童的角色期待从幼儿转变为小学生；2.儿童生活的主要内容从游戏转变成学习；3.师生关系的变化；4.环境发生重大改变，小学中的游戏设施远远少于幼儿园； 5.儿童本身地位的变化，即从幼儿园最大的孩子变成了小学最小的孩子。
1而李青松、李莉则是从物质、制度、心理三个层次对幼儿园与小学进行了比较。
他们认为从物质层上来看：在活动环境与器具、主要活动方式、活动内容上二者有很大的不同。
从制度层上看：幼儿园与小学对儿童的活动要求作息制度不同。
从心理层上看，在价值观念、所要求的思维方式、师生关系等方面是有很大的差异的。
2黄人颂认为幼儿园与小学间的差异主要表现为四个方面：1.社会要求的提高。
幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动。
而小学实施义务教育，以上课为主要的活动形式； 2.生活制度的变化。
幼小衔接文献综述2000字幼小衔接是指学前教育和小学教育之间的过渡过程，是孩子由幼儿园进入小学的重要转折点。
幼小衔接的质量对孩子的学习、发展和适应能力有着重要影响。
为了探讨幼小衔接的重要性、目标和措施，本文将对相关文献进行综述，以期为幼小衔接的实践提供参考。
幼小衔接的重要性得到广泛的认可。
Pu et al. (2015) 的研究发现，幼小衔接对于儿童的学业成绩、学习兴趣和社交能力有着显著的正向影响。
另外，Shields et al. (2001) 的研究表明，良好的幼小衔接有助于提高孩子的学校适应能力和学习动机，消除学习过渡期的负面影响。
因此，幼小衔接被认为是促进学前教育和小学教育有效衔接的重要环节。
幼小衔接的目标是为了帮助孩子适应小学学习和生活的新环境。
Ceglowski et al. (2001) 提出了一个综合的幼小衔接目标模型，其中包括：情感目标、认知目标和适应目标。
情感目标着重培养孩子的积极情感，包括自尊、自信和友谊等；认知目标注重发展孩子的认知能力，包括语言、数学和思维等；适应目标关注孩子适应新环境的能力，包括社交技能、学习动机和学习策略等。
这些目标的实现需要学前教育和小学教育之间的密切合作和有效沟通。
为了实现幼小衔接的目标，有许多措施被提出。
Lau et al. (2017) 强调了家长在幼小衔接中的重要作用，提出家长应积极参与孩子的学校生活、与孩子进行有效的沟通和支持孩子的学习。
教师的角色也被广泛强调。
Sylva et al. (2004) 指出，教师应根据每个孩子的发展水平和个性差异，设计适合他们的学习活动和任务，以促进幼儿和小学生的衔接。
此外，学校之间的合作也被认为是幼小衔接的关键。
Li et al. (2019) 研究发现，在学校间建立合作机制，创建顺畅的信息流动和资源共享，能够有效提供幼小衔接的支持和资源。
然而，幼小衔接中也存在一些挑战和问题。
Wang et al. (2017)研究发现，幼小衔接中的家校沟通不畅是一个普遍存在的问题，学校和家长之间的期望和信息传递存在差异，导致孩子的适应问题。
幼小衔接研究文献综述幼小衔接是指从幼儿园到小学的过渡期，是儿童学习生涯的重要节点。
良好的幼小衔接可以帮助儿童顺利适应小学学习的要求，促进他们的全面发展。
本文将对幼小衔接的研究进行综述。
首先，幼小衔接的重要性得到了广泛的认可。
许多研究指出，良好的幼小衔接有助于提高儿童学习的连续性和适应性。
例如，简·博瓦和贝琳达·博瓦在其研究中发现，通过充分的沟通和合作，幼儿园和小学可以协同工作，为儿童提供更流畅的过渡过程。
此外，研究还发现，幼小衔接的好坏与儿童学习成绩和心理健康之间存在着密切关系。
此外，幼小衔接的研究也强调了教师的角色。
教师在幼小衔接中起着重要的桥梁作用。
研究表明，教师在过渡期的准备和指导方面发挥着至关重要的作用。
教师应该关注儿童的个体差异，根据他们的不同需求提供个性化的支持。
此外，教师还应该关注儿童的情感需求，帮助他们建立良好的情绪和人际关系。
最后，虽然幼小衔接的重要性得到了广泛的认可，但实施起来仍然存在一些挑战。
其中一个挑战是幼儿园和小学之间信息的不对称性。
研究指出，幼儿园通常更了解儿童的个体差异和需求，而小学缺乏与儿童的直接接触。
因此，为了提高幼小衔接的效果，需要加强幼儿园和小学之间的沟通与合作。
另一个挑战是幼小衔接活动的缺乏。
研究表明，很多学校并没有设置专门的幼小衔接活动，这导致儿童在过渡期面临更大的压力和困惑。
综上所述，幼小衔接的研究涉及多个方面，涵盖了家庭、幼儿园、小学和教师等多个层面。
幼小衔接的实施面临一些挑战，需要加强各方的合作与沟通。
未来的研究可以进一步探讨如何提高幼小衔接活动的效果，以及如何促进儿童在过渡期的顺利发展。
我国幼儿教育小学化现象的研究综述三篇篇一：我国幼儿教育小学化现象的研究综述目前,幼儿园开设“幼儿识字班”已相当普遍,特别是大班的孩子竟一本正经地做起作业来,甚至还将家庭作业带回家做。
幼儿一人园就意味着上学,整齐的桌椅,一致的小书包,上课小手背后,完全剥夺了幼儿游戏的时间，使幼儿教育小学化，这是一个可怕的现实，它表明我们的幼儿教育已进人了误区,这种教育带来的负面影响是巨大的。
在成人眼中,幼儿园是快乐的天堂。
可如今,幼儿园里天真烂漫无忧无虑的孩子,却背负着沉重的学习负担。
良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件。
但是，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。
一、幼儿教育“小学化”概念辨析关于幼儿教育“小学化”的概念，专家学者们提出了以下两种模式。
一种是从理论的层面出发,如李兵【1】认为“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。
另一种是从实践层面出发,认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面:一方面是在课程内容上的小学化,另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。
总体来说，我国幼儿教育小学化当前的观点是:幼儿教育越来越多的引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学的教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了“小学校”，幼儿成为了“小学生”，幼儿保教成为了“小学教学”，幼儿教育成为了“小学教育”。
二、我国幼儿教育“小学化”表现XX师范大学XX,XX认为，近年来,随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧,越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程,这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍,使幼儿园的教学形式、教育内容、一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。
国内幼小衔接研究文献综述《幼儿园工作规程》提出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。
幼小衔接作为幼儿园教育到小学教育的过渡过程，不仅要为幼儿的入学准备打下基础，也要确保他们更好更快地适应小学生活。
然而，幼儿园教育与小学教育在许多方面存在着差异，加之处于过渡时期的幼儿还不能通过自身力量顺利完成幼小衔接，这使得幼小衔接过程中经常出现小学新生适应不良的问题。
基于此，本研究在中国知网中以幼小衔接为关键词进行搜索，针对幼小衔接的概念、内容和方法等问题进行系统梳理，从而整理出我国对幼小衔接教育工作的研究动态，为以后的理论研究和实践教学提供借鉴。
一、文献搜索的整体结果笔者在中国知网以幼小衔接为关键词进行搜索，查询到19872019年间共有相关文献1077篇，其中期刊论文700篇，学位论文126篇。
针对这些研究成果进行年度数量统计可以发现，与幼小衔接有关的文献数量自1987年以来呈波浪上升趋势。
相对而言，2004年以前的研究成果数量较少，2004年之后，相关的研究数量增加较快，近三年研究数量达到较高值。
同时，在研究内容和主题方面，已有的文献主要对以下问题进行了详细研究：一是对国外幼小衔接工作的比较与借鉴。
比如，霍力岩对日本幼小衔接热潮和日本特有的幼小一贯学校的研究；胡春光等人从法国幼小衔接制度中分析其对中国教育的启示。
二是不同理论视角下的幼小衔接。
比如，崔哲从人才创新视角提出幼小无痕衔接。
苏媛媛从蒙台梭利的教育理念中寻找幼小衔接应有之义。
洪培琼基于希望理论视角对幼小衔接的教育目标、实施手段和教育内容进行剖析。
三是幼小衔接存在的问题与解决策略。
比如，李召存主张基于幼儿视角来谈幼小衔接，解决教育之中“无幼儿”的问题。
严仲连和盖笑松围绕幼儿园“小学化”问题提出解决策略。
四是如何将幼小衔接教育落实于具体教学中。
比如，陶仲对于幼小衔接中识字教学的讨论。
李德明等人对幼小衔接中的“问题化”数学教学方式进行分析。
关于幼小衔接的参考文献
幼小衔接是指幼儿园阶段和小学阶段之间的过渡期，这个时期对于孩子的学习和发展非常重要。
以下是关于幼小衔接的参考文献：
1. 刘英民. (2019). 幼小衔接在学前教育中的作用研究[J]. 教学与管理, 2019(06), 91-9
2.
2. 李素芳. (2018). 幼小衔接研究现状与问题探究[J]. 西部教育(中), 2018(11), 121-122.
3. 黄燕. (2017). 幼小衔接教育的现状与发展[J]. 现代化教育管理, 2017(17), 102-103.
4. 李芳. (2016). 幼小衔接中家长参与的探索与实践[J]. 伊犁师范大学学报, 2016(05), 99-101.
5. 杨雪梅. (2015). 幼小衔接教育的必要性与路径选择[J]. 格致教育研究, 2015(18), 101-102.
请注意，由于中文字符限制，文章标题的书名号、期刊名的间隔号以及页码范围中的短横线都已被去除。
幼小衔接幼儿生活准备相关文献综述（原创版）目录1.幼小衔接的重要性2.幼小衔接中的生活准备3.培养幼儿的生活自理能力4.帮助幼儿认识时间及作息规律5.激发幼儿对上学的兴趣和期待6.家庭与幼儿园的共同作用正文幼小衔接是指幼儿从幼儿园到小学的过渡阶段，这一阶段的重要性不容忽视。
对于幼儿来说，从幼儿园到小学是一个重大的转折点，因此需要做好各方面的准备，以确保他们能够顺利地适应新的学习环境和生活方式。
其中，生活准备是幼小衔接的重要组成部分。
在幼小衔接阶段，培养幼儿的生活自理能力是至关重要的。
生活自理能力是指幼儿在日常生活中能够独立完成各项生活事务，包括穿脱衣服、鞋袜，整理床铺，梳头洗脸等。
这些看似琐碎的事情，对于幼儿的自主性和自信心的培养具有重要意义。
因此，家长和教师应该注重引导幼儿学会这些基本的生活技能，让他们在入学后能够更好地适应小学生活。
另外，帮助幼儿认识时间和作息规律也是生活准备的重要内容。
家长和教师可以通过各种方式，如图片、故事等，让幼儿了解时间的概念，学会看懂整点和半点，知道时钟在我们生活中的重要性。
同时，引导幼儿制定生活作息表，并坚持按照作息时间表进行活动，逐步养成良好的学习生活习惯。
除此之外，激发幼儿对上学的兴趣和期待也是幼小衔接中的生活准备之一。
家长可以与孩子进行谈话，让孩子知道为什么要上学，怎样对待上学，以“我要上学了”为荣。
这样可以激发孩子上学的兴趣，解决他们心中存在的疑虑，使他们及早就满怀兴奋与期盼，而不是焦虑和拒绝。
最后，家庭与幼儿园的共同作用也是幼小衔接中生活准备的关键。
家长应该与幼儿园密切合作，共同关注幼儿的生活准备。
家长可以了解幼儿园的作息规律和教学方法，并在家中进行相应的引导和培养，以确保幼儿在入学后能够迅速适应小学生活。
总之，幼小衔接中的生活准备是幼儿顺利过渡到小学的重要保障。
文献综述的范文（实用6篇）篇一：文献综述中国农村学前教育问题文献综述学前教育是指对尚未进入小学学习的儿童以科学的方法开发其智力的一种系统的教育。
包括有计划的、系统的、科学的对幼儿的大脑进行各种刺激，使他们的大脑各部位功能逐渐发育完善，使幼儿变得更聪明。
学前教育为儿童顺利进入小学学习作了积极地准备，奠定了良好的基础，在与义务教育的衔接过程中，学前教育发挥了极其重要的作用。
在我国，由于城乡二元结构等原因，城市和农村的发展差距相对较大，农村学前教育方面的存在的问题较多。
近年来，农村教育作为农村发展的重要基础部分受到高度重视。
但是，学前教育并不属于农村义务教育的范畴，处在一种边缘化和被忽视的尴尬境地，农村学前教育问题亟待解决。
本文将主要介绍目前关于我国农村学前教育问题的相关研究，综述相关的文献。
一、我国农村学前教育面临的问题综述1.农村学前教育机构的数量少，覆盖面不够；在我国，学前教育不属于义务教育的范畴，农村学前教育机构的设立一般缺乏资金、师资等各方面的支持，因此，农村学前教育机构存在数量少、覆盖面窄等问题。
根据国家统计局公布的数据，2001―2003年出生人口分别为1702，1647，1599万，2001―2003年农村人口占全国人口比例分别为62．3％，60．9％，59．47％．由此可以计算2001―2003年农村出生人口大约分别为1060，1003，95l万，而作为三者之和，即2006年应该接受学前三年教育的农村幼儿合计大约为3014万。
教育部统计数据显示，2006年我国农村幼儿园为64719所。
班数(含学前班)为395172个，在园(班)幼儿为10478419人（但柳松，2010）。
有数据明显看出，农村幼儿园等学前教育机构的数量不足，不能满足当前农村学前教育的发展要求。
辽宁省教育研究院的一项调查也说明了类似的问题，调查显示，该地区农村幼儿园覆盖率仅为29%，仍有23.1%的乡镇没有设立中心幼儿园。
学前教育201207关于我国幼小衔接研究的文献综述小组成员：许义翠杨玲王静宜宋力萌薛川王怡杨梦2014/5/6关于我国幼小衔接研究的文献综述摘要：针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。
关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状前言：近年来，幼小衔接问题突出，自2009年以来，对该方面的研究逐年增多。
此外，幼小衔接一直是人们关注的问题，因为它不仅直接影响儿童入学后的适应问题，而且会影响他们今后的教育进程。
同时，幼小衔接是学前教育中必须考虑和面对的问题，也应该是学前教师研究的重要课题，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
”[1]因此，本文在回顾我国幼小衔接研究的基础上，笔者提出了对幼小衔接研究现状的看法，希望能对幼小衔接的理论和实践研究有所帮助。
一、概念界定1.衔接：衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。
2.幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。
幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。
幼儿园和小学有不同的教学风格和不同的文化，既相互区别又相互联系。
[2]二、幼小衔接的现状钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。
[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。
三、幼小衔接存在问题1)幼小衔接小学化现象严重当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。
栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育。
赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识。
[4]刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式。
张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重。
2)幼小衔接的单向性栾萍萍、黄俏乐、刘东、钱玲玲等都认为幼小衔接工作中存在单向性问题，即在不少地区，幼儿园积极的开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教育方法等方面尽量接近小学，但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。
汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通。
3)幼小衔接片面化和表面化《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。
”[5]然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲要，在体智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。
黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接。
刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化。
4)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接王后玉、秦志敏、杨凤芹均强调家长观念与时俱进的重要性。
随着我国计划生育计划的实施，各家庭越来越重视独生子女的教育，同时，知识经济时代迫使家长考虑如何使子女在有限的学习时间中尽可能多的掌握人类优秀文化知识，以期为儿童未来提供足够的竞争力，这些因素在很大程度上导致了家长的教育功利性和狭隘性。
5)幼儿园师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅张宏、张燕、陈景凡、王雅明等认为幼儿园师资薄弱，幼儿教师与小学教师很少对幼儿发展进行探讨和沟通。
2000年，我国颁布了《幼儿园教师资格条例》，进一步完善了幼儿园教师资格制度。
但是，相比国外的幼儿教育师资而言，我国在教师资格申请的严格性、教师资格证的多样化、教师职后培训保障等方面相对较弱。
在教师资格申请的学历规格上，只要具备幼儿师范学校毕业的基本学历即可申请，非学前教育专业毕业的人员只要通过相应地将教师资格考试即可申请。
在教师职后培训上，幼儿教师的“国培”和“市培”等政策的实施，在一定程度上，为教师职后教育提供了保障，但这仍然满足不了我国庞大的学前教育师资培训需求。
四、解决幼小衔接问题的策略1)树立正确的衔接观念教师应转变观念，把幼小衔接工作看作是促进儿童顺利地实现从学前期自身发展特点交替、转化、升华的发展过程，是儿童身心发展的量变与质变的统一。
所以应从幼儿入园开始，培养其社会性适应能力，培养幼儿稳定的情绪、对活动的态度以及各种行为习惯，使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性，这样才是为小学打基础，为人的一生发展奠定基础。
赵旭曼提到幼儿园应该树立正确的办园理念，明确办园宗旨；家长应该树立正确的教育观念。
2)加强幼儿园、小学、家长的多方衔接黄俏乐在《关于幼小衔接指导策略方面》指出应当从幼儿园、小学、家长三方面端正对幼小衔接的态度，树立正确的幼小衔接观念。
赖瑛在《浅谈幼小衔接的问题与对策》中提出幼儿园是做好幼小衔接的关键因素，家庭是幼小衔接不可缺少的因素。
王雅明认为应当加强幼儿园、小学、家长之间的交流。
3)社会适应能力的衔接教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为，儿童入学所面临的主要问题是社会适应性这个方面。
多年来，传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备，但是幼儿的社会性适应能力明显不足，要进一步加强幼儿自理能力和独立生活能力。
让幼儿学会自己动手、动口、动脑，面对问题，教师把权利和责任交给孩子，让儿童自己解决，教师则注意事态发展，必要时引导帮助幼儿逐渐脱离成人的直接照顾。
王冰冰认为在幼小衔接中要逐步强化学习常规要求，初步养成学习习惯，引导、培养、提高幼儿的自理能力。
赵月娥在关于幼小衔接解决策略中提到，幼儿园应该以能力衔接为重点，科学制定儿童入学初期的生活和学习制度，增强他们的社会适应能力。
康建琴在《幼小衔接——关注孩子的学习适应准备》中提到幼小衔接应该培养孩子良好的学习习惯，重视孩子思维能力和解决问题能力的培养以及提高孩子的语言理解能力。
五、述评在已有关于幼小衔接的研究文献中，对幼小衔接存在问题并提出解决策略的研究文献较多，许多学者都认为幼小衔接主要存在小学化、片面性、单向性、表面性等问题，因而无意识地缩小了衔接的范围，把衔接局限为知识上的准备和延伸，一味地强调读、写、算等方面的能力训练。
我们发现在已有研究中存在以下问题：1）基于城市幼小衔接进行的研究较多，而对农村幼小衔接进行的研究较少；2）绝大多数是对正常幼儿进行的研究，而忽视了特殊儿童的幼小衔接工作；3）研究人员开展研究主要关注学校与幼儿园，而较少关注家庭和社会对幼小衔接的影响；4）已有研究绝大部分是以成人的视角研究幼小衔接，而忽视了幼儿这一主体研究对象。
参考文献：[1]高敬.幼儿园课程[M].浙江教育出版社.2010(8):284[2]赖瑛.浅谈幼小衔接的问题与对策[G].学前教育.2013(9)[3]钱玲玲.宏观视角下的幼小衔接工作浅述[J].内蒙古教育.教职版.2013(10)[4]赵旭曼.我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析[J].少年儿童研究.2010(7)[5]高敬.幼儿园课程[M].浙江教育出版社.2010(8):290[6]王芳.基于幼小双向互动谈幼小衔接教育[J].教师100（教师版）.2013(4)[7]刘东.对幼小衔接教育的再思考[G].辽宁教育行政学院学报.2006(1)[8]王雅明.浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析[J].学前教育.2013[9]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛.2008(11)[10]程诗杰. “幼小衔接”现状背后的冷思考[G].中国校外教育(下旬刊).2013(2)[11]王后玉.家庭教育在幼小衔接中的角色定位[J].课程教学教材研究(幼教研究).2012(1)[12]秦志敏.家园同步，做好幼小衔接[J].家教世界.2012(20)[13]栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].学理论2011(27)[14]黄俏乐.幼小衔接现状及策略研究[J].校长阅刊.2007(06)[15]陶翠萍，林存敬.小学幼小衔接教育工作初探[J].科教文汇(中旬刊).2013(2)[16]张娜.论幼小衔接对提升义务教育质量的贡献[J].教育导刊.2010(6)[17]王声平.幼小衔接研究评析[J].湖南民族职业学院学报.2012(1):61-66.[18]王冰冰.谈幼小衔接策略[J].吉林教育.2013(13)[19]张宏. 幼小衔接中的问题与策略[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报.2007(3)[20]杨凤芹.幼小衔接——家长工作的五个一[J].好家长.2012(6)[21]康建琴.幼小衔接——关注孩子的学习适应准备[J].教育导刊.2011(4)。
