《吆喝》说课稿

1 《吆喝》说课稿

赵昌军

一、说教材

1、本课内容在教材中的地位与作用

《吆喝》是八年级语文下册第四单元第三篇课文，本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗，以及民间艺人轶事。《吆喝》前承《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》，后领《春酒》、《俗世奇人》，共同组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。本文用散文的笔法写与现实渐行渐远的生活交响曲，通过回忆并以平易而又不乏生动幽默的语言，介绍并描绘了老北京城街头不同商贩的吆喝声，那看似平凡简单的吆喝声，对作者来说却大有文章。课文在缓缓的追忆语调中，流露出作者对旧时老北京民俗风情的愉悦、怀念之情。学习本课可以让学生了解民间蕴藏的丰富的文化艺术积淀，引发学生对中国传统名俗文化，民间艺术的关注和热爱，以期今后能留心生活，从平凡的生活中寻找美的享受，培养较高的审美情趣。

2、根据对教材的分析，我制定了如下教学目标：

知识与能力目标：

（1）、了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用、特点等不同方面的描述，把握文章的结构。

（2）、培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。

过程与方法目标：

新课标要求在教学过程中要体现学生的主体性，关注学生的个体差异，因此我确定的过程与方法目标为：

（1）、行动法——上集市收集、整理当地的种种吆喝；

（2）、情境体验法；

（3）、讨论法。在教师恰当引导下学生自主学习，研读、讨论课文内容，品味作者的感情。

情感态度价值观目标

新课标中重点提出“要让学生关注社会，关注人类，提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，本文是想通过吆喝这一艺术，让被现代文化包围的学生了解关注民风民俗，体味民俗文化中的精神内涵，因此我确定的情感态度与价值观目标是：

（1）、培养热爱本土民俗文化的情感。品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人

（2）、归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。

教学重难点

教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。

教学难点：创造意境，体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立大文化观念。

课时安排 ：1课时

学生课前准备

1、自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、 2 义。

2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的书面描述归类和评论。

二、 说教学教法

1、教学的设计理念：如今的中学生对于旧式吆喝是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此教师可以借助录像、录音等媒体，增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市倾听吆喝，搜集、调查、整理，甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，引导学生认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。本文教学宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去用这种情境体验的教学方法，充分激发学生的主动学习意识。这堂课需要在反复的读和圈画中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标

2、学生学习情况分析：首先处于农村，学习基础差的学生，对于篇幅较长文章的学习、民风民俗的感悟是一大困难，但学生经过本单元前面几篇课文的学习，对民俗有一定的了解，大多数学生能用找关键词的方法，浅层次的理解课文层次，作为九零后的青少年，在享受现代物质文明的同时，一些学生缺少正面的精神追求，他们要么对当前非主流津津乐道，要么对外国节日追捧有加，而对我们中华民族内涵丰富、质朴永恒的传统文化却兴趣索然。因此，学习本篇文章，除让学生掌握一篇文艺作品应有的知识内容外，还要让学生思想上有所触动 。

3、说教法：主要是诵读体验法：要求学生在自主学习、扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗诵，读出吆喝的古韵京味和语音的幽默生动。

创造性学习法：要求学生有丰富的想象力、大胆创新的精神，通过文字再造出当时北京街头热闹非凡的景像，通过吆喝声想象出物品的特点。

情境体验法：教学过程中，运用多媒体手段让学生感受原汁原味的老北京吆喝，帮助学生更好的体味吆喝的声乐艺术。

4、说学法：朗读法、自主合作探究和圈点勾画法，培养学生自主学习的能力，帮助养成不动笔墨不读书的好习惯。

三、说教学过程

版块一：创设情境、激情导入

表演导入课文：由几位学生手拿实物，模仿课文中出现的或在当地常听见的吆喝声，营造一种热闹的街头场景

【设计意图】：课文导入部分由学生完成，让学生直接体验，调动学生情绪，激发学生的学习兴趣、烘托课堂气氛，让学生在表演欣赏中轻松进入课堂，为感知课文内容做铺垫。

教师提问：同学们刚才听到了什么？想不想听一听地道的北京吆喝？此时用多媒体播放原汁原味的老北京吆喝。

【设计意图】：增加学生听觉、视觉方面对吆喝的了解，引导学生初步感受京城民风民俗的独特魅力，在教学主体步骤的起始阶段很好的创设了教学情境，实践了“充分激发学生的主动意识和进取精神”的教学理念。

版块二：整体感知，找吆喝 3 让学生大声朗读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中所写吆喝。

【设计意图】：此环节帮助学生对课文内容与结构作整体把握，在此过程中教师进行学法指导：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总结句、段总领句），迅速熟悉课文内容，并且培养学生筛选、整合关键信息的能力，达到知识和能力目标中的第一点，为教学重点的完成做了很好的铺垫。

版块三：研读赏析、品吆喝

学生用圈点勾画法和跳读法重点诵读课文第4--10自然段，找出最喜欢的吆喝声，说说为什么喜欢，可用“我喜欢XXX这句吆喝，因为XXX”的句式，谈谈喜欢的原因（可以从语言的生动形象性、声调的变化等方面谈谈理由），并试着根据自己的理解学习“吆喝”。此环节采用小组合作的形式，每组成员要向组内其他成员进行成果汇报，每组选出说得好的、吆喝出彩的同学来参加各组间的比赛。在学生回答过程中，教师要及时引导学生：“通过你分析的吆喝，你听到，看到或者闻到了什么？”着重分析要吆喝中平实或生动幽默的语言，如“喝了蜜的大柿子”，教师引导“蜜”和“喝”字，用拟人手法突出柿子味甜，汁儿多；“葫芦儿——冰塔儿”中的“冰”和“塔”分别突出葫芦晶莹剔透、脆的特点和由大到小的形状，用了比喻的手法。

最后教师小结：这小小的吆喝词，可谓手法多样贴切，用比喻、拟人的修辞写形、色、味儿，平实中透着幽默，质朴又不失鲜活再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种怎么样的感觉呢？多媒体播放灯片，再听原汁原味的老北京吆喝，并让学生也试着吆喝一下！（模仿比赛）

【设计意图】：此环节引导学生对课文进行美点追踪、妙点揣摩，要求学生在理解课文的基础上进行个性再创造，因为朗读时多种器官参与的以声释义的活动，能把文字符号转化成声音，是课文内容的主体化，想象化，对北京口语形成敏锐的感受。学生自由选择文中喜欢的吆喝声进行模仿，能增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

竞赛后，教师顺势提出问题“文中写了五花八门的各种吆喝，可你们觉得杂乱无序吗？为什么呢？”（师生交流、生生交流）

【设计意图】：学生深入品味课文以后，理解作者合理介绍纷繁事物的方法，引导学生把本文的写作方法运用到平时的作文写作中，轻松解决教学重点。

版块四：畅谈感受，体味吆喝

为了更好的突破难点，在此展示如下问题，用这几个问题，启发学生思考：“作者在这样的场景中生活如何？从哪里可以看出？”、“这样的场景中的人们给你留下了什么印象？”、“这些吆喝声体现了作者什么样的感情？”请根据问题提示，再一次采用你喜欢的方式诵读课文。

【设计意图】：新课标指出“对作者的想想情感倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，这一环节让学生通过评析文章平实而又生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味，以解决教学难点，也是情感价值观的重点体味，激起学生对祖国民族文化的热爱。

版块五：情思放飞，创吆喝 4 其实，不仅北京有吆喝，我国各地都有，而且由于语言风土人情不同，吆喝声也各有不同。现在你们还能时常听到吆喝声吗？你不妨把家乡的吆喝记录下来，为拯救和保护工作做点贡献。请小组确定一个家乡特产，并且合作创造一个有关的吆喝广告！

【设计意图】：让学生创造广告，既能拓展学生的思维，培养学生的语文实践能力，又能引导学生从教室走向社会，从课内走到课外，关注生活，回归生活。

小结：吆喝本来发端于生活的无奈，那些响亮的叫卖，只是为了手中的冰糖葫芦、烤白薯可以找到更好的买家。然而，吆喝之所以成为检索老北京记忆的关键词，自然还有更多的精神维系和精神内涵。它就像一张老北京的名片，展现着自己的独特魅力，最后让我们在吆喝声中结束着这课！