1 《绪论篇》
第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
第一节 对外汉语教育的学科名称
对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。P4
教学与教育 P8
第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。P9（任务=研究什么，目的是什么）
对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。P9
学科体系P15 重要
第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
一、对外汉语教学的性质和特点
对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。P21
对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。（共6点）P21—P22
二、对外汉语教育的学科特点
对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
三个争论：
“小儿科”论（学科否定论）
“对外汉语文化教学学科”论
“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第一部分对外汉语教学概论
一、对外汉语教育发展情况
1.对外汉语教育基本概念
（1）母语与外语
（2）第一语言与第二语言
（3）目的语与媒介语
2、对外汉语学科构架
（1）基础理论
（2）应用理论
（3）应用研究
（4）教育实践
（5）对外汉语教学的四大环节
3、学科特点
（1）对外汉语教学与母语文教学的关系
（2）对外汉语教学的特点
（3）结构-功能-文化相结合
（4）交际能力
4、对外汉语教育发展历史
（1）1949年前的对外汉语教学概况
（2）第一个对外汉语教学机构
（3）第一份对外汉语教学学术刊物
（4）学科地位的确立
（5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣
二、教学模式
1、 教学法
2、 教学模式
3、 语法翻译法 4、 阅读法
5、 听说法
6、 全身反应法
7、 团体学习法
8、 暗示法
9、 自然法
10、 交际法
11、 任务式教学
12、 侵入式教学
三、对外汉语课堂教学
1、 对外汉语教学的目的
2、 课程设计
3、 教学大纲
4、 结构大纲
5、 功能大纲
6、 对外汉语教学的基本原则
7、 对外汉语课堂教学的基本步骤
四、对外汉语教材及测试
1著名的对外汉语教材
（1）《老乞大》
（2）《语言自迩集》
（3）《汉语教科书》
（4）《基础汉语课本》
（5）《实用汉语课本》
（6）《中文听说读写》
（7）《新实用汉语课本》
2教材的分类 （1）综合型教材与分技能教材
（2）单元制教材与单课制教材
（3）结构型教材与功能型教材
3教材选用的原则
4语言测试的种类
5语言测试的效度
6语言测试的信度
7汉语水平主干考试及分支考试种类
8教学评估
第二部分第二语言习得理论
一、第二语言习得基本概念
1 .习得与学习
2 .外语习得与第二语言习得
3 .语言习得机制
4 .中介语
5 .普遍语法
6 .母语迁移
7 .化石化
8 .教师语言、外国人话语
9 .个体差异
实用标准
文案大全 对外汉语教学概论
一、总论
1.对外汉语教学的性质和任务
（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）
（2）任务：研究——
①汉语作为第二语言教学的原理；
②教学的全过程；
③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；
④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）
2.建国以后对外汉语教学的发展概况
（1）对外汉语教学事业的发展
①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）
汉语预备教育：
a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 实用标准
文案大全 为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）
②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）
a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
《绪论篇》 第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
第一节 对外汉语教育的学科名称
对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—
—第二语言教学。而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。“对
外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。 P4
教学与教育 P8
第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
对外汉语教育 学科的任务 是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方 法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 P9（任
务 =研究什么，目的是什么）
对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教
学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括 总体设计 、教材编写 、课堂教学
和测试评估 。 P9
学科体系 P15 重要
第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
一、对外汉语教学的性质和特点 对外汉语教学的 性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。 P21
对外汉语教学的特点： 以培养汉语交际能力为目标 ；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ；以基础阶段为重点 ；以语言对比为基础 ；与文化因素紧密结合 ；集中、强化的教学 。（共 6 点） P21— P22
二、对外汉语教育的学科特点 对外汉语教育史一门 专门 的学科，是 综合的学科，又是一门 应用 的学科。
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
三个争论： “小儿科”论（学科否定论） “对外汉语文化教学学科”论
“应用语言学学科”论： 首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
