对外汉语教学概论I(2)

对外汉语教学概论（全）對外漢語教學概論第⼀章對外漢語教學學科論第⼀節對外漢語教學の性質和特點⼀、學科の名稱⼀個學科の名稱應該是該學科の內容和學科本質特點の反映。

⽬前在國內，教授外國⼈學漢語の學科⼀般稱為“對外漢語教學”，但也有⼀些不同の名稱和看法。

1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第⼆語⾔教學4、對外漢語教育（學）5、對外漢語⼆、學科の性質對外漢語教學是由“對外”、“漢語”、“教學”三個關鍵詞組成の。

⾸先，對外漢語教學是語⾔教學。

其次，對外漢語教學是⼀種第⼆語⾔の教學再次，對外漢語教學是漢語作為第⼆語⾔の教學最後，對外漢語教學是針對外國⼈の第⼆語⾔教學總之，對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔の教學。

這就是對外漢語教學學科の本質屬性，也充分說明了對外漢語教學從學科隸屬上應該屬於應⽤語⾔學。

三、學科の特點（⼀）對外漢語教學是⼀⾨獨⽴の學科1、具有明確の研究⽬標和研究對象。

研究如何針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔進⾏教學の規律、原則、⽅法，包括研究“教什麼”、“怎樣教”、“⽤什麼技術⼿段教”、“如何學”等內容，如“作為第⼆語⾔或外語の漢語研究”、“漢語習得與認知研究”、“現代技術⼿段在對外漢語教學與研究中之應⽤研究”等都是對外漢語教學研究の主要課題。

2、具有完備の學科理論體系基礎理論：語⾔理論、語⾔學習理論、⽂化理論、教育理論等；教學理論：對外漢語教學の性質和特點，教學結構及其各構件之間の相互關系，教學類型和課程設計，總體設計、教材編寫、課堂教學和測試等各教學環節の理論，有關課程の特點和規律，不同語⾔要素教學の特點和規律，⾔語技能和⾔語交際技能訓練の特點和規律等。

3、具有准確の學科定位：對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是應⽤語⾔學の⼀個分⽀學科，這已成為對外漢語學界⼤多數⼈の共識。

（趙⾦銘，2001）4、具有成熟の研究隊伍和豐碩の研究成果（⼆）對外漢語教學是⼀⾨綜合性、邊緣性學科趙⾦銘認為：“對外漢語教學，經過幾⼗年の發展，現在在業內基本形成共識：作為⼀⾨學科，對外漢語教學の理論基礎是語⾔學（包括⼼理語⾔學、社會語⾔學、⼈類語⾔學）理論、⼼理學理論、教育學理論，從根本上說，他是⼀⾨新興の邊緣交叉學科”。

一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。

2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。

3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。

三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。

2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。

3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。

五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。

2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。

3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。

4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。

5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。

六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。

七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。

2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。

八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。

2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。

3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。

五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。

2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。

第一章总论第一节对外汉语教学的性质、任务和特点一、基本概念1、第一语言和第二语言按语言获得的先后顺序划分为第一语言和第二语言。

第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。

第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

2、母语和外语母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。

母语和外语不是一分为二的两个概念，如对少数民族而言，汉语既不是母语也不是外语，称为非本族语。

按有无语言环境来划分外语和第二语言。

西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。

目前，常用第二语言代替外语的说法。

3、目的语：target language 被教授的语言二、什么是对外汉语教学对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”。

教学内容是汉语，教学对象是外国人。

？对我国少数民族进行的汉语教学？对国外华裔进行的汉语教学学科名称名称1——对外汉语教学–对外国人的汉语教学–从中国国内的视角，不能涵盖国外–未能准确反映学科性质名称2——汉语教学–国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”–在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。

名称3——汉语作为第二语言的教学（TCSL）–能涵盖第一语言以外的所有汉语教学–能体现处于上位整体学科的关系–能反映本学科的基本性质–名称太长、不上口名称4——对外汉语教育学–把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系–能更清晰的体现本学科的性质和学科定位三、对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。

是一门专门的、应用的、综合的学科。

语言教学包括：第一语言教学、第二语言教学、双语教学第一、对外汉语教学是语言教学。

对外汉语教学概论pdf【精选3篇】对外汉语教学概论pdf【精选3篇】一a.一开头就留意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探究其次语言教学路子。

b.在重视把握词汇语法等语言学问的同时，强调四项训练，强调对语言的实践和运用。

B.60’s初—“文革”之前总结建国以来的教学阅历。

1964年，钟著《十五年汉语教学总结》（79年发表）。

特点：提出一系列对外汉语教学原则。

a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。

b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。

c.教学内容与同学专业相结合的学以致用原则。

d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。

……C.70’s特点：着重解决教学中的详细问题。

a.在论述详细教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。

b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。

c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。

D.80’s开头，真正从学科建设的高度进行教学理论讨论。

a.进行了对外汉语教学的宏观讨论。

b.对教学过程中的各个环节和教学活动绽开了全面的讨论。

c.对教学法原则的讨论进一步深化。

d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。

E.90’s以来，理论讨论深化。

渐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。

几个概念的区分1.“其次语言”和“外语”的区分其次语言（03年解释术语）其次语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；3②少数民族学汉语；（01年选择）③少数民族学外语；④外国人学中文（即对外汉语教学）……2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于其次语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。

由于少数民族同属中华民族，同属中华文化。

外国华侨在国外诞生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。

3.“语言教学”和“语言学教学”的区分①目的不同语言教学重点是培育同学的语言技能，不是讲授语言学学问，所以应进行大量的技能训练，培育交际力量，而不是大量讲理论。

目录初印说明 (1)《世界汉语教学》杂志编者按 (2)绪论 (3)第一章语言 (7)第—节什么是语言 (7)第二节语言与文化 (17)第二章语言学习 (27)第一节语言学习和语言习得 (27)第二节语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程 (35)第三节第一语言学习和第二语言学习 (39)第四节中介语和汉语中介语研究 (49)第三章语言教学 (53)第—节语言教学的性质和特点 (53)第二节第二语言教学的结构 (59)第三节第二语言教学的教学类型和课程类型 (66)第四节第二语言教学的学科理论 (72)第四章教学过程和教学活动 (83)第一节总体设计 (83)第二节教材编写 (94)第三节课堂教学 (105)第四节语言测试 (115)第五章语言要素教学 (130)第一节语音和语音教学 (130)第二节词汇和词汇教学 (143)第三节语法和语法教学 (156)第四节汉字和汉字教学 (182)第六章言语技能训练 (193)第一节听力训练 (194)第二节口头表达训练 (201)第三节阅读训练 (210)第四节笔头表达训练 (218)初印说明《对外汉语教学概论讲义》是作者1991年在北京语言学院讲课的讲稿，曾以打印稿发给学生作为教材。

打印稿是在讲课的过程中匆匆草就的，文字粗糙，结构不够严密，内容详略不均，观点和表述也有前后不尽一致的情况，后来打算修改成书，并获批准列入了国家对外汉语教学领导小组科研规划项目，书名定为《对外汉语教学概论》。

在修改的过程中，《汉语学习》杂志刘明章主编表示愿先在该杂志连载，《世界汉语教学》杂志编辑部得知后，建议不要舍近求远，便决定从1992年第2期开始仍以“讲义”的形式在《世界汉语教学》上连续发表，目的是为了更好地向读者广泛征求意见，以便在正式出版前再作一次系统修改。

到1996年第2期为止已发完前六章。

国家对外汉语教学领导小组最近要求把在杂志上发表过的章节汇集成册，先在内部印行，作为对外汉语教师资格考试的必读参考书之一，因为时间紧迫，只能把原稿粗略地通读一遍，对文字上的错误和不足之处稍作加工，结构和内容未作任何变动。

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。

目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。

研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。

2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。

3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。

（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。

对外汉语教学概论知识点整理修正版对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

②认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。

③方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。

④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

第二章教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：：①第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。

所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。

结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）。

②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能<即使用语言的目的>和意念<即语言表达的概念意义>项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。

《汉语水平等级标准》研制的具体原则综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。

P34~35《汉语水平语法等级大纲》主要特点①突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。

②重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。

③对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。

④从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。

⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。

⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。

第一章第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科名称（一）几个基本概念1、第一语言和第二语言是？区分依据：获得语言的时间顺序第一语言：一个人出生后首先接触并获得的语言第二语言：人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。

2、母语和外语是？区分依据：国界母语：本国或本民族的语言外语：外国的语言3、本族语和非本族语是？区分依据：民族界限本族语：本民族的语言（与母语通用）非本族语：本民族以外的语言（外语或本国其他民族的语言）4、主要语言和次要语言的划分依据被使用程度。

5、目的语是？目的语是指正在学习并希望掌握的语言6、第二语言与外语辨析？第二语言：母语（或第一语言）以外的、本国通用语或本国其他民族的语言外语：别的国家的语言第二语言：在该语言使用环境中学习的目的语外语：不在使用环境中学习的目的语7、第二语言的广义和狭义是？广义：任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语如：对外汉语中汉语作为第二语言狭义：一是指第一语言之外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语一是指该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

8、第二语言教学与语文教学的区别？（二）学科的名称（是该学科的内容和本质特点的反映）1、对外汉语教学优：基本体现学科特点和内涵，简洁上口、符合汉语表达习惯缺：只突出了主要的教学对象（教授外国人学习汉语），未能全面、准确地反映学科性质（第二语言教学），只适用于中国，无法为同行所用；有历史局限性此名称现在不可更替的原因？从实际内涵上，包括：教学活动和教学实践、学科理论和应用研究、师资和科研人员培养；约定俗称；中央文件、国家机构、学术团体的正式采用2、汉语教学纯学术角度3、汉语作为第二语言教学优：精确地指称了本学科的内涵和性质——在中国进行的针对外国人的汉语教学、世界各地的汉语教学、对我国国内少数民族的汉语教学劣：名称太长4、对外汉语教育（学）教育和教学的区分？教育：指一切培养人的活动，在教学论中主要指学校全方位培养学生的教学与管理活动教学：专指课堂上教师的“教”和学生的“学”5、对外汉语二、学科性质1、“对外汉语教学”这一科学术语的含义？有三层：对外汉语教学活动或教学行为、教学过程；对外汉语教学学科；国家和民族事业的教学事业2、对外汉语教学学科的核心、目的、应用部分和实践部分：对外汉语教学（决定学科性质）3、对外汉语教学的性质？由“对外”（教学对象）“汉语”（教学内容）“教学”（教学方式）组成。

《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。

这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。

母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。

因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。

非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。

●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。

（NEW）赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解
目录
第一章绪论
第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性
第三节对外汉语教学的学科框架
第四节对外汉语教学研究的范围与内容
第二章对外汉语教学的教学设计
和大纲
第一节对外汉语教学的教学设计
第二节汉语水平等级标准与等级大纲
第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式
第四节对外汉语教学的课程与课程设置
第三章对外汉语教学的基本理念
第一节对外汉语教学理论研究
概述
第二节对外汉语教学的学科理论基础
第三节对外汉语教学的学科理论体系
第四节对外汉语教学的学科基本理论
第四章对外汉语教学的教学法
第一节对外汉语教学法回顾与展望
第二节对外汉语教学的教学技
巧
第三节语言技能训练
第四节语言交际能力培养
第五章对外汉语教材的基本理论研究
第一节对外汉语教材编写和研究概述
第二节第二语言教材的属性和功能
第三节第二语言教材的基本分类。

对外汉语教学概论知识点梳理对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。

目的：培养出能用汉语进行交际的人才。

过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。

基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。

语言习得者自己民族所使用的语言。

2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。

儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。

3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。

4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。

5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。

6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。

7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。

认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。

美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。

②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。

③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。

④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。

⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。

9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。

②学习的起点不同。

③学习的条件、环境、方式不同。

④学习的目的和动力不同。

对外汉语教学概论教案（一）绪论一、对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学是对外国人的汉语教学，英文直译是“the teaching of Chinese to foreigners”。

1978年在北京召开语言学科规划座谈会。

对外汉语教学是一门科学。

——王力实际上这（对外汉语教学）是一门学问。

在国外，已经变成一门学问，这需要研究。

——朱德熙如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学科。

——王还1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。

”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。

”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。

二、我国对外汉语教学的发展回顾（一）开创对外汉语教学事业1．初创阶段（1950年—1961年）特点：（1）我国对外汉语教学从一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与本国人进行的母语文教学区别开来，摸索一条第二语言教学的路子。

（2）很多著名语言学家如吕叔湘、周祖谟、朱德熙等先生在初创阶段就亲自参加这项工作，使我国对外汉语教学从一开始就有着雄厚的研究汉语语言学的实力，也从一开始就树立了语言学家积极支持并亲自参与对外汉语教学的好传统。

（3）二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”，用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生，和40年代末在英国剑桥大学从事过三年汉语教学的王还先生，都作为组织者和骨干教师参加了初期的教学工作，这又使得我国对外汉语教学从一开始就有可能借鉴、吸取国外第二语言教学的好经验和新成果。