谈如何在生物教学中培养学生的创新能力

谈如何在生物教学中培养学生的创新能力
摘要：教师要有先进的教育理念，用科学的方法深入研究教育实践，并把科学的方法具体应用到教学实践活动中；在教学实践中要注重培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，营造全新的教与学的环境，为社会培养出真正需要的人才。

关键词：生物教学；创新意识；创新能力
【中图分类号】g633.91
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，新课标要求生物教学要培养学生创新意识，要求我们生物教师决在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质.那么，如何在生物教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢？我在具体教学实践中探索出以下几种途径：
一、在知识传授中夯实学生创新的基础。

知识是能力的基础，能力是人素质的核心。

要在科学研究中具有取得创造性成果的能力，就一定要有扎实的基础知识，例如：一个人要想在生物基因工程和研究方面有所创新、有所成就，就一定要有坚实的细胞生物学、分子生物学以及相关学科的理论知识，一个人如果没有相应的知识积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来，也难上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。

当然，生物学的教学和其他各门学科的教学一样，都不能局限于
教材之内，这样就会限制学生的视野，削弱创造力产生的根基。

生物学的教学必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓宽学生的知识面，学生是在广泛的阅读中吸取知识，认识社会，感受生活的。

广泛的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是当今多学科的相互渗透，综合发展的趋势下，拓展学生的知识面，提高学生的科学文化素质尤为重要。

二、在改进教法中培养学生的创新思维
要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。

前一种教学方式，不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。

而创新教学则尊重学生的主体地位，想方设法让学生去思维，我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的是探究法，即教师提出问题后，引导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生探究创造性解决问题的方法。

例如：常见植物的气孔大多数是分布在叶片的下表面，教师针对这一点可提出如下的问题：生物在进化中为什么会出现这种现象呢？有没有叶的上表皮比下表皮气孔更多的植物呢？这些
问题书上没有答案，引发学生独立思考，创造性的去解决问题，学生的答案可能有多种，教师适时加以引导，并鼓励学生运用逆向思维、发散思维等多种思维方法，最终寻求最理想的结论。

这样在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，让学生在看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生的思维轨迹，从而能更有效地指导学生沿着正确的方向思维。

学生在寻求答案获取新知识的过程
中，也就有效地促进了创新思维的培养，教师在提出一些问题让学生独立思考而找到答案后，接着要追问一些启发性的问题，如：你是如何想到答案的？你为什么这样想？这样解决问题是否合适？能否再通过其他途径解决等，从而促使学生积极有效的思维。

创新思维能促使学生会顺利解决各种新问题，能更深刻、更高水平地掌握知识，把这些知识广泛迁移到学习其他知识的过程中，就能使各种学习活动顺利完成。

三、在品德教育中培养学生的创新人格。

创造性才能并不神秘，它是人类最基本的社会属性之一，对于未形成稳定的创造人格的人来说，它处于一种潜在的状态。

如果我们意识到了这一点，就会对自己的创造力充满信心。

所以要培养学生的创新能力，一定要培养其创新人格，尤其在青少年阶段，培养创新人格比训练创新技能更为重要，因为，青少年还未进入直接创新的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。

创造人格是通过教育、教学来培养的，培养创新人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔和自尊自信等品格。

生物课本中能培养学生上述品格的内容很多。

例如，著名生物学家孟德尔做杂交试验时的那种一丝不苟、敢于吃苦、乐于思考、坚忍不拔的精神，教师要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创造能力，实现人生价值而备下深厚的人格底
蕴。

四、在活动中激发学生创新的火花
开展丰富多彩的课外活动，能使学生思维活跃，自由地有选择的吸收知识，能促使他们对新知识的追求和探索以及对多种思维方式的借鉴。

不妨组织一些如：生活垃圾如何处理，克隆技术的进展，珍稀动物资源的保护等社会热点问题的讨论。

师生随意交流辩论，在这种氛围中，自由宽松地进行思想交流，常会使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和解决办法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的、甚至是很幼稚的，但对学生来说是难能可贵的新思想的火花，教师应积极鼓励、支持和肯定，学生参加这样的活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，实在是一举多得。

五、在生活实践中帮助学生获得创新的源泉。

生物学是一门与社会实践联系非常密切的学科。

学生要经常去野外观察动植物，要进行一些扦插、嫁接等实践活动，还可以参观果园、菜园、饲养场，访问果农、菜农等，学生在这些生活实践中感悟人生，培养敏锐的观察力，通过这些看、听、做的活动，学生会产生一些新的想法和做法。

总之，生物教学，只有联系实际，联系学生实践，才能让学生在学习上获得永不枯竭的创新源泉。

六、在教学评价中增加学生创新的内容。

教学评价在教师对学生行为的塑造方面有着非常大的作用，有什么样的教学评价，就会产生什么样的教学和学习行动，传统的教育之所以存在很多问题，其中一个很重要的原因就是因为与它相配套
的评价体系束缚了师生的手脚，要真正实施创新教育，就要改革教学评价体系，在评价中要充分显示个性的创造性，给个体以独特阐释、理解、表现以及策略的寻求留下必要的空间，教师要在最大容许的范围内进行努力，在教学评价中增加学生创新的比例。

例如：在平常考试中，在考只是记忆性和技能技巧性内容的同时，考一定量的没有统一的答案，可让学生充分发挥、充分想象，以表现学生创新的题目，这样就能起到一定的向导作用，学生在平时学习中就会重视自己的发散思维、求异思维等创新能力的培养。

在考试形式上，可以笔试和口试相结合，闭卷开卷相结合，总之，教学评价要求民主性、开放性、激励性和科学性，以促进学生的创新意识、创新能力和创新精神的培养。