结合供应链的会计电算化实践教学改革研究

会计电算化工作中存在的问题及对策

内容摘要

会计电算化是会计发展史上的一次重大革命，它的运用和推广对传统的会计工作产生重大影响。我国的会计电算化工作从20世纪70年代末才开始起步，经历了尝试阶段、自发阶段和有组织有计划的发展阶段，直到目前的管理型会计软件以及企业资源计划系统的发展阶段，以取得了更多的进步和提高。但是，由于财务工作本身的特点，网络的迅速发展，电子商务的迅速兴起及一些先进的、现代的事务的不断出现，我国会计电算化显示出不适应现状的弱势。加入世界贸易组织后，不适应国际会计准则，严重影响我国融入到世界经济一体化中去的进程，所以应对会计电算化工作提出了更高的要求，建立符合现代企业发展的需求和适应国际潮流的新型财务系统。而且目前我国会计电算化实践中存在着许多问题，严重阻碍了会计电算化向更深层次的发展。本问就会计电算化存在的问题及问题的对策进行探讨，以展望我国会计电算化的发展趋势。

关键词：会计电算化现状对策

会计作为社会经济计量的支柱，从其内容到形式总是体现着各个时代经济发展的主要

面貌，它的不断发展标志着经济管理的进步，传统的会计模式需要打破，作为社会科学的会计需要与系统工程学、电子计算机技术等学科结合，才能有所发展。一些有识之士已经敏锐地认识到这种发展趋势，并把实际工作与理论研究的焦点聚集到一个新的领域，会计电算化。

我国会计电算化，应该从单机运行项计算机网络系统发展，从电算化会计信息系统向管理系统方向发展，从核算管理系统向决策支持系统，专家系统发展，从保守封闭向开放方向发展。经过30多年的努力，我国计算机业已经具备了一定的生产能力。造就了一支技术和生产队伍，软件的研制和开放已达到了相当水平。当前，国家已把计算机和软件产业列为优先发展产业，发展环境正在不断改善，这为开展会计电算化工作提供了有利的条件。众多的国家宏观经济信息系统正在逐步建立，如计划信息系统、银行信息系统、科技信息系统、财税信息系统等。会计工作是财经工作的基础，会计信息是国家制定方针、政策的重要依据，只有实现会计电算化，把会计工作的重点从事后记账、算账转移到事前预测、决策，事中监督、控制方面来才能使会计工作在国民经济宏观管理中发挥更大的作用。

关于应用型本科层次会计电算化教学改革的设想

摘要：应用型本科院校在明确教学培养目标的前提下，确立以公共基础课、专业基础课、专业课、专业核心课为依托的教学内容，并采用实践模拟、cai案例、网络互动、毕业实践等教学方法及教学手段进行教学改革探索，可以达到改进会计电算化教学，加快会计电算化人才培养的目的。

关键词：会计电算化；教学改革；案例教学

随着知识经济时代的到来，以电子商务为代表的现代商务信息技术已成为促进经济发展的加速器，会计电算化作为企业商务电子化的核心，即财务活动电子商务化，已日益引起人们的重视。改进会计电算化教学，加快会计电算化人才培养，推动会计电算化建设已成为我国高校会计专业教学改革的重要内容之一。应用型本科院校作为培养中、高层会计人员的中坚力量，在如何培养高素质实用型会计电算化人才方面承担着重要的责任。本文主要结合近年来的教学体验，从教学培养目标、教学内容、教学方法及教学手段上对应用型本科层次会计电算化教学改革提出自己的几点设想。

一、应用型本科层次会计电算化教学的培养目标

会计电算化作为一门新兴综合性学科，它是会计学和现代信息技术紧密结合的产物。因此，会计电算化人才是一种既拥有丰富的会计知识，又熟练掌握现代信息技术的复合型人才。面对当今激烈的就业竞争，结合应用型本科层次学历教育的特点，我们应将教学培养目标定位于：以坚实的会计理论及实践业务知识为依托，以熟练的实际动手操作能力为目标的应用复合型人才。对照财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法（试行）》（财政部财会字1995第18号）中第三条的有关规定，笔者认为，通过学习，使大部分学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件开发提供业务支持，达到国家中级培训的标准要求；使少数学生能够进行财务软件的系统分析、开发与维护，达到国家高级培训的标准要求。

二、会计电算化教学内容

（一）课程设置

高职会计电算化专业虚拟实践教学研究　李忠宝　王娟（渤海大学　摘要：为了提高学生的实践动手能力，完善现有的实践教学体系，强化实　践教学环节。本文从培养实用型人才的目标出发，对实用型人才培养体系的　建设进行了较深入的研究。以会计电算化专业为基础，对电算化实践教学环　境建设、实践教学内容改革等方面进行了探索和实践，形成了实验教学、实训　教学、校内校外基地相结合的实践教学体系。　关键词：会计电算化虚拟基地实践教学　强化实践教学环节，保证实践教学质量，改革和完善现有的实践　教学体系，是从培养实用型人才的目标出发，体现了我们会计电算化　专业人才培养特色。会计电算化专业的虚拟实践教学基地的开发、建　设与研究对于我们会计电算化专业学生的培养具有重大的现实意　义。　１会计电算化专业目前原有的教学体系　目前我们会计电算化专业教学培养以传授知识和能力并重的目　标，实现学生的全面发展，通过多次改革，已经改造成为理论教学、实　践教学和综合素质养成三大培养体系，为了适应技能和综合能力发　展，将会计实训从理论体系中独立出来，增加了比重，正式成为教学　结构的关键组成部分，专业课程实行以实训为主体（包括手工实训ｆ工　作室和会计电算化实训室）。　在手工实训室学生要分阶段完成几个重要实训内容　１．１基础会计实训。在这里学生能够掌握会计的基本技能，包括　填制和审核原始凭证、记账凭证、登记账簿、对账、结账，编制会计报　表。　１．２财务会计实训。在这个过程中，通过会计岗位实践操作，掌　握企业经济业务帐务处理方法。由老师介绍讲解，学生跟随操作。通　过这一实训教学，增加学生对财务会计工作的感性认识，深化了理论　知识内容，提高了学生分析问题，解决问题的能力。　１．３会计综合实训，作为整个会计手工实训的重要一环，是使得　学生会计操作技能和业务水平提高快速的关键一步。在这里学生分　组分岗位模拟工业企业一个月的经济业务。通过这个实训过程，学生　能够掌握工业企业会计核算的基本程序和具体方法。　在会计电算化实训室学生要完成的内容是掌握计算机的基本操　作，了解商品化会计软件开发的过程，学会商品化会计软件的操作方　法。　整个手工会计实训过程虽然已经比较全面，但是在这个过程中　也存在着不利的因素制约着学生的实践能力。首先是实训室的原始　资料的制约，这些资料过于强调仿，而距离真实的资料还有一定差　距。并且手工实训的项目都比较独立，没有形成系统，还属于单一的　训练。另外配备的设备和企业还有所差距。在会计电算化实训室的操　作过程中，也只是强调每个人都能够达到动手操作的目的，没有达到　完全仿真的效果。在这里最主要的问题在于手工操作和电算化操作　还是分离的两条线，没有具体融合一体。　２会计电算化专业的虚拟实践教学基地建设的意义　会计电算化专业通过理论教学能够培养学生的逻辑思维和逻辑　推理能力，也能够提供分析问题和解决问题的方法和手段，可使学生　对相关原理和方法有全面的了解和掌握，从而具有设计能力和实践　指导能力。而会计电算化实践教学是对理论教学进行全面掌握和实　施的过程，是一次再创造和深化的过程。通过实践可以提高学生的设　计能力和实践认识能力，会计电算化专业的虚拟实践教学基地的建　设能够在完全仿真的情况下进行，对学生学好会计相关课程有重要　意义。　２．１可以优化教学内容，完善教学环境。通过手工实训室的完善　和电算化实验室的完善，给教学提供良好的环境氛围，同时可以使得　两个分离的教学两条线能够相结合，使得学生所学的知识更加系统　化。　２＿２通过过虚拟实践教学基地的应用，强化学生的理论知识，提　２４３　高会计技能水平，为将来加速融入社会奠定基础。　２．３模拟实践岗位分工，通过系统仿真的学习，使学生变化角　色，从实训走向实践。应尽量模拟会计实际工作环境，满足学生进行　混岗和分岗实验、实习的需要。岗位严格按照现实的岗位设置，进行　岗位分工，之后交换岗位，达到实践的效果。　２．４教学学习的最终目的是将来走向社会的实践，通过电算化　实验室和手工实训室以及校外实训基地建设和具体方案的研究，不　仅对原有理论知识的检验，也是对知识全面化和前瞻性发展提供了　条件。　全方位的实践教学活动，拓展了实践教学的领域，丰富了实践教　学的形式，是实践教学体系的重要组成部分。　３会计电算化专业虚拟实践教学改革的内容　３．１解决现有手工会计实训与会计电算化实训相分离的状态。　现在两个实训分离进行，通过改革，使得两项实训能够相融合，同样　的原始资料能够手－ｒ，ｕ电算化都能操作，模拟实际过程。　３＿２改革现有实训内容单一的状态。在这个过程中要求不仅基　础会计、财务会计实现这样的实训，而且要融合财务管理、财务分析、　成本会计等多方面的内容，使得理论用实践去检验。　３．３改革原有重仿轻真的形态，以真正的实践为前提，仿其手段　和过程。　３．４改革现有只重视校内教育，不重视学生毕业岗位的可持续　发展状态。通过校外企业基地建设，跟踪学生的实践实习。　通过实践教学改革，进一步完善实践教学体系。以手工会计实训　室和会计电算化实训室为中心，校外企业基地为基础的教学环境创　新。改变其不利实用型人才培养的制约因素，建立良好的优化实训环　境，培养最快适应社会的人才。具体达到：　①会计教学手段多样化，手工实训，电算化操作，模拟沙盘。　②使得学生学会的知识在全面化的基础上更系统化，能够相互　融通。　③通过模拟实践基地的开发建设，使学生在仿真的情况下转化　角色，从实训走向实践。　④适应我国经济的发展，保证学生走出校门后有后续发展的条　件。　４会计电算化专业虚拟实践教学基地建设的步骤　整个虚拟教学基地建设包括组建实验室、配备相关资料、联系校　外实践基地、设计教学计划、具体实施等五个基本环节，最终把理论　和实际相结合，提高学生实践动手能力。　４．１组建实验室　在原有的教育教学手段的基础上进行改革，根据学生需要改造　手工会计实训室和电算化会计实训室，手工实训室完成全套业务模　拟，电算化实训室能够利用各种软件进行系列账套的操作。仿真实训　室有各个会计岗位，有银行税务部门，让整个会计工作映射到实训室　内。建立理实一体化实训室，一些基础课程在教学时候能够理论和实　际同时进行。利用现在网络资源和多媒体，教学过程中做到声、形结　合，有播放器和投影显示。增强可视性、可感性。　４．２配备相关资料　准备好模拟资料，包括会计相关科目的资料。基础会计、财务会　计、成本会计、财务管理、经济法、税法等资料以及综合资料。凭证、帐　薄、系统软件、应用软件等。做到与理论相对应，与实践岗位相对应。　在每个学期都进行更新材料，适应会计的发展。定期进行校外调查，　搜集最新会计经济发展的资料。　４．３联系校外实训基地　为达到与实践相联系，在校外联系几家对口企业的会计岗位，定　期向单位选派优秀学生去参加实习，在实践中检查所学的知识。　４．

会计电算化课程教学改革探析　西部教育　

本文为商洛学院２０１１年教育教学改革项目“会计电算化教学中存在的问题及改进措施”（项目编号：ｌＯｊｙｊｘ０２０２０）研究成果　

会计电算化课程教学改革探析　

以商洛学院为例　邓淑红雷清杜明生张红霞　（陕西商洛学院城乡发展与管理工程系　陕西商洛７２６０００）　

【摘要】　会计电算化是具有极强实践性的交叉性课程，本文通过对商洛学院电算化课程的问卷调查，总结出当前会计电算化教学的现　状及教学中存在的种种问题，并提出相关教学改革建议：改变实践组织方式、完善实践案例、加强计算机系统日常维护以及增强对会计电算化　教师实践经验培养等。　【关键词】会计电算化；课程教学；存在问题；改革建议　

一、引言　随着经济与信息技术的发展，计算机在日常管理工作中的普及，各　企业及事业单位对会计工作人员的能力要求也越来越高，学会熟练使　用专业财务软件，进行日常会计业务的处理，已成为会计从业人员的一　种基本技能要求。对于开设了会计专业的院校而言，如何培养适应社　会发展的会计专业毕业生，是当务之急。电算化是高校会计专业的一　门骨干必修课程，有着极强的应用性，该课程的教学质量好坏直接关系　到会计专业毕业生能否适应社会工作环境，胜任本职工作　。本文从　商洛学院会计电算化教学的现状出发，指出教学中存在的种种问题，并　探讨解决这些问题的有效方法。　二、调查问卷的设计　本次调查的对象是学院２００８级会计专科、２０１０级财管专科、２０１　１　级会计专科和２０１ｉ级会计共５３０名同学。整个调查问卷设计有１８封　闭式问题，２道为开放式问题。问题设计涉及教学模式、教学内容、教学　效果和教学设施等方面展开。　三、调查结果分析　调查共发放调查问卷５３０份，回收问卷５３０份。根据对问卷汇总、　分析，得出以下结论。　１、课程性质及课时安排　９８％的学生认为本课程的设置非常重要；９９％的学生认为本课程　实践性很强；所有学生认为必须熟练掌握基础会计和财务会计，才能学　好这门课程。９９％的学生能够理解本课程在专业培养目标中的定位，　即会计电算化是一门突出实践操作能力的专业必修课。７８％的学生认　为时间安排合理，２２％的学生认为实践时间较少，并且要求晚上开放机　房，进行电算化实践。目前本课程总学时７２课时，其中实践３６课时，　实践课比例占总学时的５０％。　２、教学模式　目前商洛学院电算化教学中采用的是讲授法、演示法、案例教　学法和模拟实习多种方法的结合运用。从问卷统计结果看，对目前　教学方式非常满意和基本满意的占到了９８％，基本实现了教学目　标。对于实习组织方式，有８６％的学生选择角色扮演，即几个同学　分工进行实践，各司其职。同学们认为一人扮演多个角色，容易出　错。学院的会计电算化教学都是一人兼多职进行，初学者不易掌　握，严重影响教学进度。　３、教学内容和教材情况　统计结果显示，５２％的学生认为目前实践操作中使用的用友１１３软　件的操作难度一般，４８％的学生认为难；７２％的学生认为本课程实践内　容太多，不容易理清各步骤间的关系；８Ｏ％的学生认为有必要适当介绍　其他常见财务软件，以拓宽自己的知识面，提高实践操作能力。６４％的　同学想学习其他财务模块。７６％的学生对现用教材基本满意。选择不　满意的同学是因为教材的实践案例有问题。导致实践教学往往是老师　等学生，大多数学生跟不上教师讲授的进度，教师教的累，学生们学的　累。在我们用过的多种教材中没有一套教材的案例是系统的、全面的。　４、教学设施　对于本课程现有教学设施，有９７％的学生选择基本满意。多媒体、　计算机数量及相关配置都符合课程的要求。９８％的同学要求机房应有　杀毒软件，我校电算化机房是不连外网的，且没有杀毒软件。学生们上　机实习最大的烦恼是机子病毒太多，多数学生的账套因病毒影响而进　行不下去，老师对着几十台机子一筹莫展。　５、学习效果　学生的学习态度及对实践环节的参与情况问卷显示，９４％的学生　表示对本实践课很感兴趣；６３％的学生能独立地完成本实践课的操作　练习。３７％的学生需要老师及同学们的帮助才能完成上机实践。９８％　的学生认为学习完电算化课程收获很大；对基础会计、财务会计相关知　识理解更加深刻，提高了自身实践能力。　四、统计结果中出现的突出问题　１、实践组织方式不合理　目前，商洛学院电算化实验的组织方式只采用混岗方式，即要求每　一位学生充当不同的角色，如系统管理员、账套主管、制单员、出纳、审　核员、会计主管等，各自单独完成模拟企业账套的全部实验内容。混岗　方式虽然可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、　全面的掌握，但是操作员换来换去，大多数学生容易犯错误，经常出现　出纳制单或主管制单，导致出纳签字和审核凭证进行不了。也无法使　学生感受到企业实际工作中会计岗位分工与内部牵制制度，以及会计　凭证在各岗位之间的传递过程。＿２　２、缺乏接近企业实际的系统全面的案例　在电算化教学中应用的案例，多数来源于软件公司的培训Ｉ资料或　以前的手工会计资料，　通常仅仅只是实现了会计核算的电算化，而且　缺少资料或存在许多错误，反而影响教学和学习进度。因为课时和资　料的局限性，对于项目管理、采购管理、存货管理、成本及销售管理等方　面涉及的很少，几乎没有开展。这种状况如果长期存在下去，将很难达　到人才培养目标。　３、缺乏对系统的日常维护　现用机房没有安装杀毒软件，仅Ｃ盘有还原功能，机子中病毒泛　滥。在学生实践中，计算机经常出现一些问题，如死机、备份文件打不　开、文件丢失、学生优盘打不开等情况。学生经常需要重新建账，多次　的返工导致前面的内容很熟，后边的内容进行不下去，老师也无法让每　个学生跟着自己的进度走，大多数学生产生厌学现象。　４、教师实践能力欠缺　目前的会计专业教师，是直接从学校走向学校、缺乏企业工作的经　验。＿４　虽然有着非常扎实的理论功底，但没有亲身参加过会计工作实　践，对理论课中未涉及到的一些现实问题很难把握。教师自身动手实　践能力的严重不足造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，　专业课的实验实训Ｉ环节很难有效地开展。　５、会计手工与会计电算化严重脱节　商洛学院分别设置了会计手工实验室和会计电算化实验室，但是　尚未对二者结合进行实训。会计手工与会计电算化各走各的路，所用　数据、教材等不能共享。手工结果不能通过计算机得到进一步验证，也　不能为电算化起到基石作用；学生的感觉是电算化比手工账还繁琐，会　计电算化的优越性无法体现出来。