基于知识管理的网络课程开发模式
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准备 。
个有 明确 目的的开 发组 织 ， 这 个 组织 中 ， 有 一个 很 畅 在 要 通的交 流 、 享 、 共 重用机 制 。
在 网络教育 学 院内部 的开发小组 人员 是分散 的 ， 术 技 开发人 员有开发 网络课 程 的相 关经验 ， 而参 与 教学设 计 的
各院系教 师虽然 有 良好 的教 学 设计 ， 是往 往 不 能正 确 、 但 恰 当地传 递给程 序开 发人员 。另外 ， 同的开 发小 组之 间 不 没有将 开发过程 中各个 环节 的显性 、 隐性 知识 纳入 知识 管 理 机制 。因此 ， 一个 小 组开 始 网络 课 程 的建 设 ， 希望 从 另 外 小组得 到一些 相关 资料 和经验 时 ， 该小组 往往 无法 提供 系统化 的知识 ， 从而 造 成部 门之 间 的重 复 开发 、 知识 流 失 和效率低下 。将 知识管理 引入 网络课 程开发 团 队 ， 整合 能 组织 自身 的知识 ， 现 知识 的 网络 化 ， 将 个 人 知识 和信 实 并 息提升为组 织 知 识 ； 助 于 依据 各 网络 课 程 小 组 实 际需 有 求， 对相 关知识 进行 分类 和 有 序化 处 理 ， 根据 知 识 之 间 并 的相互关 系进行 组织 、 存取 ， 于知识 积累 和共享 ， 决知 便 解
本文主要从知识 管理 的角度来关注 网络课 程建设 中各类知识 的运行规律 ， 并融入知 识管理 的核心 思想， 出在 网 提
络课 程 建设 过 程 中对 知 识 进 行 共 享 和 重 用 的技 术 解 决 方案 ， 知识 管理 融入 网络 课 程 建设 的 思 路 做 了初 步 实 践 和 对
识 “ 不到” 问题 ； 助 于课 程 开发 组 织从 现 有 数 据 中 找 的 有
挖掘 有用知识 ， 程开 发组织 中 的程 序开发 人员 可 以很快 课 地熟 悉不 同学科教 学 设计 的理 念 ， 习他 们 的工作 经 验 ， 学 进 而减少 因为课 程 开 发 组 织 中人 员 的 “ 知识 鸿 沟 ” 加 快 ， 开发 周期 ； 有助 于增 加 知识 储 备 ， 便后 继 者继 承 前 人 的 方
知识 ； 助于形 成一个 良好 的知识创 新环境 。 有
１ 知识 管理融入 网络 课程 开发 团队的优 势
网络课程 作为一 种重要 的教学 资源 ， 网络教 学顺 利 是 开展 的基本前 提和条 件 。它包 括两 个组成 部分 ： 一定 的 按 教学 目 、 学策 略组织起 来 的教学 内容和 网络教 学支 撑 标 教 环境 。其 中网络 教学 支撑 环 境 特指 支 持 网络 教 学 的软 件 工具 、 教学 资源 以及 在 网络教 学 平 台上 实施 的教 学 活动 。 开发一个 好的 网络课 程 ， 不仅 包 括教 学 内容 的设 计 ， 包 还 括 技术 的整合 和一套 良好 的开 发管理 流程 。因此 ， 需要一
探 讨。
关键词 ： 知识管理 ； 网络课程建设 ； 知识管理软件
中 图分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １７６ （ ００ ０ －０ ４０ １７ －８４ ２ １ ）２０ ３ － ２
夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ － ・ ・ ・ ・ ・ ・争 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ － ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ： ・ ． ・ 辛 孛 夺 孛 牵 牵 专 夺 牵 夺 夺 夺 牛 夺 夺 夺 寺 辛 孛 幸 夺 ｌ 牛 夺 夺 牵 牵 辛 寺 争 夺 孛 夺 夺 夺 夺 牵 辛 夺 幸 孛 （）÷ 孛
基 于 知识 理 的 网络 课 程 开发 模 式 管
马 可 梁 华 ，
（． １ 洛阳市建设工程造价 管理 处， 河南 洛阳 ４ １０ ；． ７ ００ ２ 洛阳理 工学院现代教育技术 中心 ， 河南 洛 阳 ４ １２ ） ７０ ３
摘要： 网络 课 程 作 为 开展 网络 教 学 的 基 本 前 提 和 重 要 教 学 资 源 ， 的 建 设 需要 一 种 良好 的 共 享 和 重 用 机 制 。 它
０ 引言
自 １９ 年教 育 部启 动 “ ９９ 现代 远 程 教 育 工 程 ” 划 以 计 来 ， 国先后 有 ６ 普通 高 校 和 １ 广播 电视 大学 开 展 全 ７所 所 了网络教 育 ， 册学 生达 ２ ０多万人 。网 络教 育 的大规模 注 ０ 发 展催生 了教育 资源 的工业化 生产 ， 而教 育资 源 的分 类 缺 乏统一 的标准 ， 资源 建设者 多是从 自己的认 识 角度 出发对 资 源进行 分类 、 定义 ， 由于资源种 类 的繁 多 ， 导致 了各 种 资 源 的凌乱 和重复 建设 。由于思想 观念上 的 问题 ， 多人摒 许 弃“ 拿来 主义 ” 希望任 何资 源都 是 自己亲 自建 设 的 ， ， 这虽 然使 教学 资源呈现 各 自 色 ， 导致 了教学 内容 的重 复建 特 但 设 ， 费了大量 的人力 和物力 。 浪 如果 院校 以网络教 育 学 院作 为 远 程教 育 资源 的生产 基地 ， 实现远程 教 育 资源 的共 享 ， 要 首先 要 在 内部 建 立提 倡共 享 的开发 团队 ， 并将 自己的资 源有 序 地 管理 起 来 ， 形 成一 个结构化 、 系统 化 的知 识体 系 ， 只有 这 样 才能 在 网络 教育 学院 内部 形成 更 好 的知 识共 享 和 重用 机 制 。本 文将 知识 管理融入 网络 课 程建 设 中， 课程 开 发 的业 务 流 程 、 对 管理 流程进行 知识 管理 ， 为达 到共 享 和重用 的最 优化 做好
第 ９卷
第 ２期
漯河职业技 术学院学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｕ ｈ ｃ ｔ ｎ ｌＴｅｈ ｏｏ ｙＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｏ ｅＶｏ ａｉ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅｅ ｏ
Ｖｏ１９ Ｎｏ． ． ２
Ｍａ ． Ｏｌ ｒ２ Ｏ
２１ ０ ０年 ３月
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ －８ ４ ２ １ ． ２ ０ ５ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ １７ ６ ．０ ０ ０ ． １ ｓ
个有 明确 目的的开 发组 织 ， 这 个 组织 中 ， 有 一个 很 畅 在 要 通的交 流 、 享 、 共 重用机 制 。
在 网络教育 学 院内部 的开发小组 人员 是分散 的 ， 术 技 开发人 员有开发 网络课 程 的相 关经验 ， 而参 与 教学设 计 的
各院系教 师虽然 有 良好 的教 学 设计 ， 是往 往 不 能正 确 、 但 恰 当地传 递给程 序开 发人员 。另外 ， 同的开 发小 组之 间 不 没有将 开发过程 中各个 环节 的显性 、 隐性 知识 纳入 知识 管 理 机制 。因此 ， 一个 小 组开 始 网络 课 程 的建 设 ， 希望 从 另 外 小组得 到一些 相关 资料 和经验 时 ， 该小组 往往 无法 提供 系统化 的知识 ， 从而 造 成部 门之 间 的重 复 开发 、 知识 流 失 和效率低下 。将 知识管理 引入 网络课 程开发 团 队 ， 整合 能 组织 自身 的知识 ， 现 知识 的 网络 化 ， 将 个 人 知识 和信 实 并 息提升为组 织 知 识 ； 助 于 依据 各 网络 课 程 小 组 实 际需 有 求， 对相 关知识 进行 分类 和 有 序化 处 理 ， 根据 知 识 之 间 并 的相互关 系进行 组织 、 存取 ， 于知识 积累 和共享 ， 决知 便 解
本文主要从知识 管理 的角度来关注 网络课 程建设 中各类知识 的运行规律 ， 并融入知 识管理 的核心 思想， 出在 网 提
络课 程 建设 过 程 中对 知 识 进 行 共 享 和 重 用 的技 术 解 决 方案 ， 知识 管理 融入 网络 课 程 建设 的 思 路 做 了初 步 实 践 和 对
识 “ 不到” 问题 ； 助 于课 程 开发 组 织从 现 有 数 据 中 找 的 有
挖掘 有用知识 ， 程开 发组织 中 的程 序开发 人员 可 以很快 课 地熟 悉不 同学科教 学 设计 的理 念 ， 习他 们 的工作 经 验 ， 学 进 而减少 因为课 程 开 发 组 织 中人 员 的 “ 知识 鸿 沟 ” 加 快 ， 开发 周期 ； 有助 于增 加 知识 储 备 ， 便后 继 者继 承 前 人 的 方
知识 ； 助于形 成一个 良好 的知识创 新环境 。 有
１ 知识 管理融入 网络 课程 开发 团队的优 势
网络课程 作为一 种重要 的教学 资源 ， 网络教 学顺 利 是 开展 的基本前 提和条 件 。它包 括两 个组成 部分 ： 一定 的 按 教学 目 、 学策 略组织起 来 的教学 内容和 网络教 学支 撑 标 教 环境 。其 中网络 教学 支撑 环 境 特指 支 持 网络 教 学 的软 件 工具 、 教学 资源 以及 在 网络教 学 平 台上 实施 的教 学 活动 。 开发一个 好的 网络课 程 ， 不仅 包 括教 学 内容 的设 计 ， 包 还 括 技术 的整合 和一套 良好 的开 发管理 流程 。因此 ， 需要一
探 讨。
关键词 ： 知识管理 ； 网络课程建设 ； 知识管理软件
中 图分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １７６ （ ００ ０ －０ ４０ １７ －８４ ２ １ ）２０ ３ － ２
夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ － ・ ・ ・ ・ ・ ・争 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ － ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ： ・ ． ・ 辛 孛 夺 孛 牵 牵 专 夺 牵 夺 夺 夺 牛 夺 夺 夺 寺 辛 孛 幸 夺 ｌ 牛 夺 夺 牵 牵 辛 寺 争 夺 孛 夺 夺 夺 夺 牵 辛 夺 幸 孛 （）÷ 孛
基 于 知识 理 的 网络 课 程 开发 模 式 管
马 可 梁 华 ，
（． １ 洛阳市建设工程造价 管理 处， 河南 洛阳 ４ １０ ；． ７ ００ ２ 洛阳理 工学院现代教育技术 中心 ， 河南 洛 阳 ４ １２ ） ７０ ３
摘要： 网络 课 程 作 为 开展 网络 教 学 的 基 本 前 提 和 重 要 教 学 资 源 ， 的 建 设 需要 一 种 良好 的 共 享 和 重 用 机 制 。 它
０ 引言
自 １９ 年教 育 部启 动 “ ９９ 现代 远 程 教 育 工 程 ” 划 以 计 来 ， 国先后 有 ６ 普通 高 校 和 １ 广播 电视 大学 开 展 全 ７所 所 了网络教 育 ， 册学 生达 ２ ０多万人 。网 络教 育 的大规模 注 ０ 发 展催生 了教育 资源 的工业化 生产 ， 而教 育资 源 的分 类 缺 乏统一 的标准 ， 资源 建设者 多是从 自己的认 识 角度 出发对 资 源进行 分类 、 定义 ， 由于资源种 类 的繁 多 ， 导致 了各 种 资 源 的凌乱 和重复 建设 。由于思想 观念上 的 问题 ， 多人摒 许 弃“ 拿来 主义 ” 希望任 何资 源都 是 自己亲 自建 设 的 ， ， 这虽 然使 教学 资源呈现 各 自 色 ， 导致 了教学 内容 的重 复建 特 但 设 ， 费了大量 的人力 和物力 。 浪 如果 院校 以网络教 育 学 院作 为 远 程教 育 资源 的生产 基地 ， 实现远程 教 育 资源 的共 享 ， 要 首先 要 在 内部 建 立提 倡共 享 的开发 团队 ， 并将 自己的资 源有 序 地 管理 起 来 ， 形 成一 个结构化 、 系统 化 的知 识体 系 ， 只有 这 样 才能 在 网络 教育 学院 内部 形成 更 好 的知 识共 享 和 重用 机 制 。本 文将 知识 管理融入 网络 课 程建 设 中， 课程 开 发 的业 务 流 程 、 对 管理 流程进行 知识 管理 ， 为达 到共 享 和重用 的最 优化 做好
第 ９卷
第 ２期
漯河职业技 术学院学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｕ ｈ ｃ ｔ ｎ ｌＴｅｈ ｏｏ ｙＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｏ ｅＶｏ ａｉ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅｅ ｏ
Ｖｏ１９ Ｎｏ． ． ２
Ｍａ ． Ｏｌ ｒ２ Ｏ
２１ ０ ０年 ３月
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ －８ ４ ２ １ ． ２ ０ ５ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ １７ ６ ．０ ０ ０ ． １ ｓ
