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大学英语教学中存在的问题和对策摘要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题，阻碍了大学英语教学质量的提高，不利于学生英语应用能力和综合素质的提升。
因此，在分析大学英语教学中存在的问题的基础上，探讨解决这些问题的有效对策，具有现实的理论意义和实践价值。
关键词：大学英语；问题；对策英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一，大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径。
然而，目前大学英语教学中仍然存在着一些问题，使得英语教学费时较多却收效不高。
一、大学英语教学存在的问题1.单一的教学目的长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力，忽视了英语听说读写译等综合能力的培养。
在实际的大学英语教学活动中，部分教师过于注重课文内容讲解，学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力。
教师照本宣科地讲解语法、句型、单词，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。
教师将英语当作语言知识进行传授，没有意识到英语是一种应用型语言技能，从而导致教学目的单一化，进而造成教学方法不当。
2.呆板的教学模式因为大学多采用大班授课，课堂上学生较多，教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度，所以许多教师倾向于采用填鸭式的教学模式，在讲台上宣讲课文，很少在课堂上组织相关教学活动。
这种模式难以激发学生学习英语的兴趣，无法有效地实现预期的教学目标。
几十年来，我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示。
教师往往承包了英语教学的绝大部分活动，虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文，加强教学的目的性，但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题。
3.非专注的教学主体目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势，不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题。
重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足。
新时期背景下大学英语翻译教学存在的问题及对策
一、存在的问题
1. 教学内容单一
目前大学英语翻译教学内容主要集中在基础的语法、词汇和句型结构上，忽视了实际应用和实践能力的培养。
这样的教学内容导致学生只能在书本上学到知识，却无法在实际场景中灵活运用。
2. 教学方法单一
大多数大学英语翻译教学采取传统的教学方法，以课堂讲授为主，缺乏足够的互动和实践。
学生缺乏实际的翻译项目和实践机会，难以提高实际应用能力。
3. 师资力量不足
目前许多大学的翻译教学师资力量不足，缺乏翻译实践经验丰富的教师。
这导致学生无法得到足够的指导和指导。
4. 教学评估不合理
目前大学英语翻译教学的评估主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际翻译能力和实践能力。
这种评估方式难以激励学生去提高翻译能力。
二、对策建议
1. 丰富教学内容
应该在大学英语翻译教学中丰富教学内容，不仅包括基础的语法、词汇和句型结构，更应该增加实际案例分析、实践项目等内容，让学生在实践中学习、提高。
4. 改进教学评估
改进大学英语翻译教学的评估方式，不仅应该考虑学生的书面考试成绩，更应该加入实践项目成绩、口头演讲成绩等多方面的评估指标，更全面的评估学生的翻译水平和实践能力。
三、结束语
随着全球化的不断推进，大学英语翻译教学的重要性日益凸显。
通过对当前大学英语翻译教学存在的问题的分析，并提出相应的对策建议，相信可以更好的促进大学英语翻译
教学的发展，为培养更多优秀的翻译人才提供更好的保障。
希望各大学和教育机构能够重视这一问题，加以合理解决，为我国的英语翻译事业做出更多的贡献。
2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。
同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。
除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。
3.教学方式创新不足。
大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。
以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。
传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。
有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。
但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。
所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。
4.缺乏符合学生实际情况的教材。
目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。
学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。
这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。
而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。
这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。
所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。
因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。
5.语法环境缺乏。
由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。
大学英语口语教学中存在的问题及应对策略口语教学是大学英语教学的一个难题，社会的发展要求学生具有良好的语言运用能力和口语交际能力。
本文在指出现有大学英语教学中存在问题的基础上，从实际出发探讨了有效提高口语教学效果的途径。
大学英语口语教学方法策略一、大学英语口语教学的重要性社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语表达能力正受到越来越多的关注，对非英语专业学生也是如此，不管是在求职应聘时还是在以后的工作生活中都会经常用到英语口语，如口语面试、查阅专业资料、接待外商、洽谈业务、出席国际性的会议或出国旅游等。
因此，非英语专业学生确实有必要在大学期间学好英语口语。
《大学英语教学大纲》也指出：“语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交际的能力。
”可见对于非英语专业学生的英语口语能力，社会、学生有需求，大纲有要求。
因此，搞好大学英语口语教学工作，提高学生的口语交际能力是十分必要的。
二、大学英语口语教学面临的主要问题从上个世纪80年代开始，我国进行大学英语改革并且取得了令人瞩目的成绩。
但是，外语教学在“开口”能力的培养上还明显滞后。
1.与中小学英语教学脱节首先，由于受到地域、师资教学条件等因素的影响外语学习起始年龄不一致，导致教学内容重复、交叉，致使学生产生厌学情绪。
其次，虽然新修订的中小学教学大纲对中、小学口语表达能力提出了定性要求，但是受到应试教育的影响，中小学英语教学并未能给予学生足够的听说训练，特别是广大农村地区，初高中时期学生和老师对学生口语能力的忽略和不重视，因而导致学生口头表达能力发展极不平衡。
2.传统教学方法忽视口语训练传统的英语教学方法，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。
口语训练不被重视，学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成厌学的情绪，在交际时难以利用语言表达思想，结果造成“哑巴”英语现象。
3.缺乏语言交际的环境英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。
大学英语教学存在的问题与对策摘要：大学英语教育是整个英语教育过程中最为重要的一个阶段，随着我国教育事业的蓬勃发展，新的社会形势对大学英语教育提出了新的要求，本文将结合教育实际，提出一些在教学过程中出现的问题，希望能够对现代大学英语教学有所帮助，总的理念应该是，学以致用，以学生为本，学生需求为一切出发点。
关键词：大学英语教育理念学生需求近年来，随着经济全球化的日益加快，语言全球化也随之应运而生，其中，作为“一门永不褪色的语言”的英语，其所具有的强势性和国际性也毋庸置疑，北京申奥成功和北京奥运会的成功举办，更是将英语热潮推向了巅峰。
经济和社会信息的全球化，英语已经成为很多国家基础教育中的重要组成部分。
在我国，很多城市在小学三年纪已开设了英语课程，其中一部分发达城市，在小学一年级就开设了英语课。
一、大学英语学习阶段学生存在的普遍问题自我国改革开放以来，随着经济文化的蓬勃发展，英语的教育规模也随之扩大，近些年来，各种英语类教育办学如雨后春笋层出不穷，这也从另一个侧面也体现出了国人对于英语的重视和学习热情，英语教育教学取得显著成效是有目共睹的。
很多人将大量时间和精力放在英语学习上，效果却不甚理想，追根究底，这与我国英语教学的国情有很大关系，传统教学指导思想，内容和模式，致使了我国英语教学对学生英语运用能力的不够重视，对学生学习英语的态度也不够端正。
现阶段的大学英语课堂里，所有非英语专业的学生必须花两年时间完成相应课程，而在学习方法上，英语老师还是以英语单词和句子讲解为主，未能脱离传统教学的窠臼。
刚刚进入大学校园的学生，渴望全新的教学和受教方式，这与老师的传统模式产生碰撞，自然会出现强烈发差，学生厌学的情绪不能避免。
有这么一个现象，老师认为学生的基础差，就将课文内的最基本最细节的词汇、句式和语法作为讲课重点，殊不知学生们在初高中阶段就已接触，他们产生抵触情绪也在情理之中，同时，学生们也会认为自己在浪费时间，学习毫无用处的东西。
新时期背景下大学英语翻译教学存在的问题及对策一、存在的问题1. 教材陈旧目前大部分大学使用的英语翻译教学教材较为陈旧，不能适应当今社会的需求。
这些教材内容大多停留在传统的翻译理论和方法上，无法满足学生对实际翻译技能的需求。
2. 理论脱离实际在传统的翻译教学中，往往过于注重理论知识的灌输，而忽略了真实的翻译实践。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们在面对真实的翻译工作时显得力不从心。
3. 缺乏专业素养大部分大学生在接受英语翻译教学时缺乏相关的专业素养，他们对翻译行业的了解较少，不清楚自己应该具备哪些技能和素质。
4. 缺乏实战机会学生在校期间很少有机会接触真实的翻译工作，他们缺乏实践经验，无法将所学知识应用到实际工作中去。
5. 缺乏跨文化交流技能英语翻译涉及到不同文化背景下的信息交流，而大部分学校在教学中忽视了跨文化交流技能的培养，导致学生在面对复杂的跨文化翻译环境时无法应对自如。
二、对策建议1. 更新教材内容针对教材陈旧的问题，应当积极更新英语翻译教学的教材内容。
新的教材应当融入最新的翻译理论和方法，并结合实际案例进行教学，从而更好地满足学生的需求。
2. 突出实践环节在教学中应当突出实践环节，给学生提供丰富的实际翻译实践机会。
可以通过模拟真实的翻译场景，让学生在实际操作中积累经验，提高他们的翻译能力。
3. 强化专业素养培养英语翻译教学应当注重学生专业素养的培养，包括对翻译行业的了解、相关技能的掌握、职业操守的培养等方面。
学生应当在学校期间就能够逐步形成专业素养。
4. 提供实战机会学校应当与企业、机构等合作，为学生提供更多的实战机会。
可以通过实习、实训等形式，让学生接触真实的翻译工作，积累实践经验。
三、结语英语翻译教学在新时期的背景下面临着诸多问题，但也存在着改进的空间。
通过更新教材内容、突出实践环节、强化专业素养培养、提供实战机会以及注重跨文化交流培养等对策，可以更好地满足学生的需求，提高他们的翻译能力，为他们未来的就业和发展打下坚实的基础。
大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨摘要：语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。
因此，正确地认识语音课对提高英语语音教与学的质量和促进英语教学及整体水平的提高具有重要的意义。
本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实际提出了行之有效的教学方法。
关键词：英语语音教学方法英语口语音环境语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。
要提高听说能力，学习者需要有较好的语音基础，而且学习者语音掌握的好坏也会直接影响到外语学习的其他方面。
目前我国进入大学的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致大学生在提高英语综合应用能力上举步维艰，尤其是对听力，口语的影响更是显而易见。
种种迹象表明，大学生需要继续进行语音学习，而大学英语中语音教学现状却并不容乐观。
一、大学生英语语音水平现状目前，非英语专业的学生是通过笔试为主的高考进入大学的。
在中学英语学习当中，语音教学未能像词汇，语法教学那样得到重视。
学生的语音知识基本是通过模仿老师发音或从老师口头理论中而习得的。
由于缺乏语言环境，受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度的影响，来自全国各地的大学生语音基础可谓是参差不齐。
二、大学英语语音教学现状及问题语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要。
但是由于各种原因，人们在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。
很多院校根本就没有为非英语专业的新生开设专门的语音课程。
现在使用的大学英语教材有些并没有安排语音练习。
使用此类教材的教师需要进行语音教学，就得自己选编语音教学内容和材料。
受课时和教学进程限制，教师无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统规范的有序训练。
对于学生的语音问题老师多数是在基础英语课上对学生的语音问题进行纠正。
这就导致一方面，老师没有足够的时间对学生的语音进行指导，学生对语音问题不够重视，另一方面，学生对自己语音方面存在的缺点不够了解，不能意识到自己在语音方面的毛病。
大学英语教学中存在的问题与整改措施【摘要】随着时代的发展和科技的进步，大学英语教学中存在的矛盾和问题也不断地凸显，因此，在借鉴的同时应该做好统筹兼顾，使我国大学英语朝着更好的方向发展。
【关键词】大学；英语教学；问题与措施进入21世纪，社会对于大学生的英语能力也提出了更高的要求，这些都给我国的英语教学提出了新的挑战。
在这种情况下，如果大学英语教学还停留在原有的目标和水平上，必然不适应我国高等教育新的发展形势，本文即是在这种背景下，阐述我国当前大学英语教学改革所面临的问题，并对此提出建议性的措施。
一、大学英语教学中存在的问题1、教学对象处于被动地位应试教育环境中成长的学生已经养成了被动思考、被动学习的习惯，基本上是人云亦云，这在大学英语教学中表现得特别明显。
英语课堂教学中，基本上是这样一种情况：教师在上面讲，学生在下面呆呆地听、记笔记，不进行主动思考，更不用说提出自己的疑问。
另一方面存在的问题是，由于大学英语是公共课，在学生的学分中占的比重不大，且大部分学生都抱有这样的观念：大学四年只要学好专业课，公共课只要考试及格就行。
因此，学生中流传着“六十分万岁，多一分浪费”的口号。
学生对英语普遍缺乏积极性，不太重视，课堂的出勤率不高，即使是去上课的学生，大部分也在玩手机或者睡觉，真正认真听讲、参与课堂讨论的学生寥寥无几，这种现象在大学英语课堂上是普遍存在的。
2、大学英语教育不适应社会变化我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。
过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。
因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。
随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。
各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。
我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。
当前我国音体美专业大学英语教学存在的问题及解决办法摘要：音体美专业大学英语教学是我国大学英语教学的重要组成部分，本文分析了当前我国音体美专业大学英语教学存在的问题，提出了解决办法。
关键词：音体美专业大学英语教学存在问题解决办法一、引言在全世界，各个年龄段的学生都在学习英语。
作为国际通用语言，英语已是一个国家或人们有效参与国际竞争的重要工具。
随着我国改革开放的不断深入，国际间文化、艺术、体育的交流与合作日益密切，掌握英语这一交际工具显得更加重要与迫切。
在我国，大学英语是大学生的一门必修基础课程。
当前，国内外专家学者在大学英语教学研究方面做了大量的探索，我国大学英语教学取得了一定的成果。
但音乐、体育、美术专业学生作为大学校园的特殊群体，对他们进行的大学英语教学始终处于大学英语教学的边缘，也是大学英语教学相对薄弱的一个环节。
针对他们的英语教学研究相对有限，针对他们的英语教学一直也没有引起足够的重视。
不论教师还是学生，教和学的双方都下了很大工夫，但结果却不尽如人意，表现为“高投入、低产出”，教学效果不太理想。
本文拟就音体美专业大学英语教学中所存在的一些问题进行探讨，并尝试提出解决办法。
二、音体美专业大学英语教学中存在的问题1.学生英语基础差音体美专业的大学生有着自身的特殊性，入学时英语基础相对较差。
这是由于高考前面临专业、文化课考试的双重压力，专业训练占用了大部分的学习时间，学生因专业训练占用了英语课，中断了英语学习，对其以后的英语学习有着极大的影响。
另外，部分高校针对音体美专业学生的招生政策规定，对于专业成绩突出的考生，文化成绩要求一般放宽，这导致进入高校的部分音体美专业的学生，英语基础较差。
音体美专业学生的高考英语平均成绩比中文、历史、数学等普通专业学生低很多，说明两者在基础方面确实存在较大差距。
2.学生学习自觉性低相对于普通专业，音体美专业学生自觉学习英语的积极性要低得多，甚至出现严重的重专业轻英语的现象。
摘要：本文阐述了在大学英语学习过程中学生学习和教师教学中存在的一些问题,指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度，而教师应转变教学观念,创造“以学生为中心”的教学环境。 关键词: 大学英语 英语学习 英语教学 语言,随着全球化进程加快,英语已经在世界上成为最强势的语言,北京申奥成功更是激励越来越多的人学英语。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展中也把英语作为重要的组成部分，并将其摆在突出地位。我国一些发达地区的大城市从小学三年级就开设英语课，还有部分城市在小学一年级就开设了英语课。 一、大学英语学习阶段学生存在的普遍问题 我国自改革开放以来，英语教育规模不断扩大，近几年各类英语社会办学层出不穷，如雨后春笋般发展迅速，尤可见国人对英语学习的热情和重视程度。我们要肯定的是，英语教育教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。在大学校园里表现为，绝大部分学生英语语言运用能力差，花大量时间学习英语但却收效甚微，究其原因，与传统的教学指导思想、教学内容和教学模式，不重视学生英语运用能力培养以及学生是否对英语学习持正确的认识和态度有关。 目前在大学里，所有非英语专业的学生必须花两年的时间完成大学英语的课程。大学英语课堂上，几乎都是以讲单词，讲句子为核心，依然没有脱离中学英语教学方法和模式。对于刚跨入大学校园的学生们来说，他们对大学生活中学习问题上的全新期待和盼望与老旧的教学模式形成强烈反差，自然会导致产生厌学情绪。有这样一个现象，老师认为学生基础很差，于是把课文里最细节最基本的语法和词汇作为课堂的中心，而学生对于这些知识在中学时代就已接触，早已产生厌烦情绪，在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物，至于为什么会无用，主要原因在于高考对于学生心理有相当大的影响。以前学英语完全是为了应付高考，导致学生从一开始就有一种错误认识：学习英语就是为了考试。到了大学，虽然没有高考在等着，但是又出现了大学英语四六级考试，并且与学位挂了钩。没有合格的大学英语四级成绩就没有学位证书，有相当一部分大学生在大四的时候依然没有拿到合格的英语四级考试成绩，他们也就顺理成章地失去了拿到学位的资格，进而又关系到毕业之后的求职问题，学英语成了他们苦不堪言的劳役，这在学生心理上又继续造成负面影响，加上专业课负担重，许多学生就形成了很强烈的厌学情绪，心理相当矛盾。一方面，明明觉得英语没用，纯粹浪费时间；另一方面，又知道不学好英语是不能通过考试不能拿到可以过关的四级分数，于是就拿不到学位证书的。在这种状态下学习，当然效率会很低，当然会导致该学的东西学不好，进一步让老师更把注意力放在词汇和语法上，最后当然又进一步加深了学生厌学的情绪。 另外，大学生在英语学习上急于求成的心态也颇为常见，因而缺乏持久和深厚的动力，学习热情的高涨和消退几乎同样迅速，在大多数情况下学习的热情和积极性只能保持不太长的时间，有太多的人太快地知难而退，这种问题的出现与学生依赖心理有很大关系，大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上有限的五十分钟，忽略了自身在课后自觉主动学习英语的环节，而这一环节在特定的大学学习阶段里又往往起着置关重要的作用。课后，学生很少有机会像中学时代那样再得到任课老师和班主任的辅导、监督。而大学英语课程要求与中学英语课相比有很大跨度。因此，学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。 当然，学生在课后也并非完全没有自主学习，只是方法上有些欠缺。比如，不少学生直接认为学英语就是背单词，他们课后的英语自主学习往往就是从背单词开始，形式单一，时间长了就觉得枯燥乏味毫无兴趣，今天背了明天忘，毫无成就感而言，仅背单词这一项就挫伤了 一大批学生对英语学习的积极性，丧失了掌握英语语言的信心，无奈地打消了把英语学好的念头，他们的英语学习可以说刚一开始便又结束了。沉寂一段时间之后，又意识到英语是很重要的，不学好是不行的，于是又“重操旧业”，过不了多少时间又犯难退却了，如此周而复始，形成一个恶性循环，最后的结果就是什么也没学好，反使自己又加重了对英语学习的负担和压力。 还有同学认为“不出国学什么英语”，“我又不是英语专业的，以后工作也用不上英语”，“周围的人都不学，我不学也无所谓”等等，如果持这样的态度，就不可能重视英语，学生有了这种思想就会勉强应付，以获得学位，顺利毕业、就业，考研而学习，考试结束，英语学习也随之结束。 二、端正态度，正确对待英语学习 作为学生，端正对待英语学习的态度是调动学生学习英语积极性和主动性的一个重要因素。正确的态度会导向积极的行动。学习英语不是为了应付考试，更不是一种负担，这不仅是国际大环境下的要求，更是提高学习者本身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我们与发达国家还有不小的差距，要赶超世界便要掌握这些国家的先进科研成果和发展动向。外语是用以完成这一艰巨任务的重要媒介。许多技术性质和科学性质的文献资料都是英文写成的，全世界科技出版物70%以上用英语发表，为了进一步探索研究，扩展我们的知识与专业技能，增强我们在复杂社会生活中的适应能力，首先必须学好英语，才能不假他人之手翻译而得到最真实的第一手资料，知己知彼，迎头赶上。 学习英语还可以培养使用工具书，阅读与查找英语文献资料的自学能力。以我们平时的学习为例，在来源上，它可以是书籍、报刊、杂志、网络、电视、电影，在内容上可以是一个故事，一则新闻，一则历史典故，天文地理、军事外交、经济贸易、风土人情、文化生活，无所不及，显然，这会大大拓宽学生的知识面。有的学者认为，大学生在大学期间能够掌握的知识仅为10%，其余要在走向社会走上工作岗位后逐步积累，可见，具有外语能力定能为日后掌握更多知识准备良好条件。随着改革深入，竞争愈加激烈，具有外语基础的大学生势必比只懂母语的大学生处于优势地位。 三、教师应转变观念，以学习者为中心 作为教师，我们应更新观念，转变把考试看作英语教学终点的思想，创造以学习者为中心的教学环境。 1、在教学指导思想上要从传统的知识传授转变到能力培养，全面提高学生的知识和能力素质。传统的英语教学重知识传授轻能力培养，教师以讲为主，学生以听为主，被动地接受语言知识，缺乏主动参与和练习，兴趣不浓，积极性也不高。 2、在教学内容上要改造那些固定单一的资料，适时增加新鲜生动能激发学生学习兴趣的资料。现行大学英语教材更新快，内容丰富与时俱进，涉及科技、文化、生活多方面多元化的内容。教师在讲解中注意力不应全部放在句法语法上而应根据当时所教授的课文内容广泛收集一些源于课文而课文中又未作详细说明的背景知识，这样不失为提高学生学习积极性的好办法。比如，在教学中，有一篇文章Luciano Pavarotti-Bringing Opera to the World (新编实用英语综合教程第一册，高等教育出版社)，文章简要介绍了世界著名意大利男高音歌唱家帕瓦罗蒂的成长历程，其中提到“aria”(咏叹调)一词。大多数学生对于“咏叹调”这个词的提法并不陌生，但对于什么是咏叹调就不得而知了。为让学生弄明白，我先查阅资料从定义上去解释，之后又联系生活中学生们都熟悉的节目内容讲解，效果很好，还有学生在课堂上哼唱举例，课堂气氛活跃，大家学得很轻松。 3、教学方式上要从以教师为中心转变为以学生为中心。这里说的以学生为中心，决不意味 着否定或减弱教师的主导作用，而是强调破除“满堂灌”的教法。整个教学以激发学生兴趣培养学生能力为目标。比如，课堂上许多学生不愿意开口说英语，怕犯错，怕别的同学笑自己发音不准。对于这样的问题，教师应该多加鼓励，尤其对于平时不太开口说英语的同学。另外，教师还应注意帮助学生积累素材，让学生“有话可说”。在这个问题上，教师可以就所学文章中精彩的段落或句子要求学生课后记住，课堂背诵，这样可以让学生在开口说的过程中有内容可讲。但同时要注意的是，教师选取的背诵材料篇幅不宜过长，因为让学生背诵目的是为了让学生开口说英语，而不是要增加他们的学习负担，在内容选取上应注意选择贴近生活，生动有趣的材料，以便于学生记忆。教师还可以让学生在课外收集自己感兴趣的内容，如英语的谚语、笑话、绕口令等，在课堂上让同学们把自己喜欢的内容说出来与大家分享。 4、教师辛勤的创造性劳动在促进学生英语学习方面有非常重要的作用，这里主要指两方面的内容，一是教学上，二是与学生的交流上。在教学方面，通过教师辛勤的创造性劳动，认真做好课前准备，调动学生的积极性，让学生把课堂学习同课外学习密切结合起来，从小课堂走到大课堂。在与学生的相处方面，对学生要有信心和耐心，特别是对基础较差的学生更要注意培养他们的自信心和学习热情，树立“一切为了学生”的观念，尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，缓解学生内心的紧张，激发他们的思维和想象力，这样做会有效地让学生积极配合教学，从而提高教学效果。 5、重视多媒体教学，丰富教学手段，加深学生对英语语言的情景感知，促进英语学习。多媒体的运用，特别是对于英语教学，有不容忽视的提高帮助和促进作用，它可以让书本上没有生命的文字变成鲜活的声音和跳动的图象，能形象生动地让学生去感知和接触英语语言。学生可以听录音，看英文电影，听唱英文歌曲等，模仿英语国家的人说话的语音语调，主动校正自己一些不正确的发音习惯，更深刻了解某一个词某一句话在实际环境中的运用，提高和加强学生英语运用能力。 四、结论 大学英语教学和学习中存在的问题不是短期内形成的，它的影响根深蒂固，对这些问题的解决更不可能一蹴而就，需要教师与学生长期的努力与配合。对于教师，改进英语教学，适应经济全球化的发展趋势，与时俱进，重视培养学生英语语言的运用能力，将是一条成功之路。对于学生，坚持不懈，不怕困难，努力学好英语，定能在飞速发展的现代社会中为自己增加一份竞争力。
参考文献：胡壮麟. 英语教育自选集.北京:外语教学与研究出版社,2007出师表
两汉：诸葛亮 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
