小学简易方程教学的困惑与对策

五年级数学上册《简易方程》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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目录一、引言 (2)（一）问题提出 (2)(二)文献综述 (3)①概念教学研究 .............................................................................. 错误!未定义书签。

②简易方程内容的研究 (3)③解方程教学研究 (3)（三）研究方法 (3)<一>研究思路 (3)<二>研究方法 (4)1、文献资料法 (4)2、问卷调查法 (4)3、访谈法 (4)4、观察法 (4)二、小学数学简易方程的有关内容与意义 (4)（一）小学数学简易方程的内容 (4)（二）小学数学简易方程教学的重要意义 (5)<1>理论意义 (5)<2>现实意义 (5)1）教师层面的意义 (5)2）学生层面的意义 (5)三、小学数学简易方程教学中存在的问题及原因分析 (6)（一）教学内容的问题及原因分析 (6)1、教师教导方程概念不清晰。

(6)2、教师教学设计不完善。

(6)3、教师教学解方程运用的方法不统一。

(6)4、学生无法正确应用方程。

(6)（二）教学方法的问题及原因分析 (7)1、学生无法适当运用四则运算法则。

(7)2、学生无法正确理解移项法。

(7)3、学生无法熟练运用等式基本的性质。

(7)（三）教学评价的问题及原因分析 (7)1、学习表现评价不充分 (7)2、教学中无法保障课堂纪律良好 (8)3、激励式评价表现不充分 (8)四、小学数学简易方程教学的策略 (8)（一）提高对简易方程教学内容的认识 (8)1、提高对方程式定义的认识，找出问题中的变量 (8)3、运用数学思想，解决问题。

(8)4、学生正确用方程解决生活实际问题，增强代数思维。

(9)（二）运用合理方法进行教学 (9)1、合理安排教材的编写顺序，四则运算与方程良好衔接。

(9)2、学生进行有效训练，转化思维，理解移项 (9)3、学生运用等式的基本性质，解方程。

小学数学中“解方程”的疑惑和解决办法例：长期以来，在小学阶段教学简易方程，变形的主要依据是四则运算各部分间的关系。

《数学课程标准（实验稿）》改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性质、根据天平平衡的原理解方程。

前者属算术领域，后者属代数领域，两者虽有联系，但代数领域是算术领域的发展与提高。

《数学课程标准》里明确规定：无论小学和中学都要求学生利用“等式的基本性质”解方程，以免中学学习时再另起炉灶。

这样改动，让学生在解方程的过程中，逐步接受并运用代数的方法去思考和解决问题，加强了中小学数学教学的衔接，对学生的发展是有利的。

例：x + 3＝ 9老方法（依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数）x + 3＝ 9x＝ 9－3x ＝6新方法（依据等式的基本性质：等式两边加上或减去相等的数，等式不变）x + 3 ＝ 9x + 3－3＝9－3x ＝6老教材中依据是四则运算各部分间的关系解方程时，要求学生牢记并灵活运用关系式，如果学生忘了或稍稍粗心，便会造成解题上的失误。

而新教材要求学生利用“等式的基本性质”来解方程，不要求死记硬背，降低了难度，学生容易理解掌握。

但为什么不少小学教师认为运用“ 四则运算各部分间的关系”解方程更便于教学，学生较容易掌握呢？困惑一：如何解未知数是减数或除数的方程。

小学阶段不要求学生掌握求未知数是减数或除数的方程，从教材的编排上，有意避开此类方程，使整体难度下降，可学生在列方程解实际应用时、练习册里、考试中常常出现此类方程。

许多学生无法解答，那如何解决呢？解决办法：我们可结合以下顺口溜来帮助学生解题：“能先算的就先算，遇到减除留下被，其它情况留未知。

”也就是说：解方程时，能先算出的步骤要先计算，遇到减法或除法时留下被减数或被除数，对消其它数，其它情况留下未知数。

例：“3千克梨比5千克桃子贵0.5元。

梨每千克2.5元，桃子每千克多少元？合理的做法应是“设桃子每千克X元”，从顺向思考，列出方程为：2.5×3－5X=0.57.5－5 X =0.5（能先算的就先算→先算出2.5×3=7.5）7.5－5 X +5 X =0.5+5 X（遇到减除留下被→7.5－ 5 X＝0.5是减法算式，就留下被减数7.5，对消减数5 X）7.5=0.5+5 X（其它情况留未知→不是减法或除法的算式，要留下未知数5x，对消加数0.5得到下一步）7=5 X7÷5=5 X÷5（两边同时除以5）X =1.4（换位置）困惑二：等式长、步骤繁，简单计算也出错。

作为一名小学数学教育工作者，我始终致力于探索有效的教学方法，以期能够提升学生的学习效果和兴趣。

然而，在一次简易方程的教学过程中，我深感自己的教学方法并不理想，这也让我开始反思自己的不足之处，并寻求改进方案。

首先，我在这次授课中的不足之处主要体现在以下几个方面：一、教学方法单一，缺乏创新。

我在讲授简易方程时，主要采用了传统的讲授法，即直接向学生灌输概念和解题方法。

这种方法虽然能够让学生短时间内掌握一定的知识，但却不利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。

同时，单一的教学方法也容易导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。

二、忽视了学生的个体差异。

每个学生都有不同的学习特点和需求，但我在授课过程中没有充分考虑到这一点。

我过于注重整体教学进度，而没有针对学生的个体差异进行差异化教学，导致部分学生在学习过程中感到困难，无法跟上教学进度。

针对以上不足之处，我提出以下改进方案：一、引入多元化的教学方法。

我将尝试采用更多的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，我也会结合学生的实际情况，设计更加符合他们学习特点的教学活动和练习。

二、注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在讲授简易方程时，我将更加注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。

我会设计一些具有启发性的问题，让学生在思考和探索中掌握方程的解法和运用。

三、关注学生的个体差异，实施差异化教学。

我将更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习情况和需求。

针对不同学生的特点，我会制定不同的教学计划和辅导方案，以确保每个学生都能够得到适合自己的教学。

通过这次简易方程的教学反思，我深刻认识到教学反思对于自身成长和职业发展的重要意义。

它让我更加清楚地认识到自己的不足之处，并促使我不断寻求改进方案，提升教学效果。

同时，教学反思也让我更加关注学生的学习情况和需求，使我更加注重培养学生的能力和素质。

总之，作为一名教育工作者，我将继续保持教学反思的习惯，不断探索和实践更加有效的教学方法和策略。