建构主义视角下职业院校学生国语能力的实践研究

建构主义视角下职业院校学生国语能力的实践研究
摘要：提高新疆职业院校学生国家通用语言能力是适应现代社会发展的重要要
求，对增进新疆少数民族师生的人格素质和民族之间的交流，具有重要意义。为
此，本文对建构主义视角下职业院校学生国语能力培养展开实践研究，以供参考。

关键词：新时代；职业院校；国语教学；质量研究

新疆维吾尔自治区《关于进一步加强职业教育工作的意见》要求推动国家通用语言文字教学
全覆盖，各地州党委高度重视，积极贯彻落实，全面推进国家通用语言文字教育教学工作，
为实现社会稳定和长治久安总目标打下坚实基础。学校领导高度重视，采取一系列强化国家
通用语言文字教学的有效措施，提升师生的国家通用语言文字水平，取得了显著成绩。

一、少数民族师生对国语的应用情况调查
（一）少数民族师生使用国家通用语言的态度
通过统计283份问卷结果可知，在生活交流中倾向于运用国家通用语言的师生为51名，
仅占25.1%，大部分民族教师和学生的日常用语为本民族语言，其次是对使用国家通用语言
文字的功能性定位，少数民族教师和学生使用国家通用语言的目的，主要是作为族群之间满
足社会需求的沟通工具。

（二）少数民族教师和学生使用国家通用语言的能力
在调查少数民族师生使用国家通用语言能力时，问卷主要针对参加普通话水平测试并参
加中国少数民族汉语水平等级考试（MHK），和他们自己的语言能力水平评估作为主要的调
查统计数据。

（三）国家通用语言使用情况
1、非正式场合国家通用语言使用情况
根据调查数据，参与者在非正式场合与本族同伴或陌生人交谈时很少会说普通话，交谈
说国语人数所占比只为2.83%和2.12%；而使用本民族语言的人数占78.80%和91.87%；以本
民族语言为主，夹杂国家通用语言的占18.37%和6.01%。民族共同语言的社会功能和当代时
代背景使少数民族群体对民族共同语言的社会地位和社会功能有了理性的认识。他们也越来
越意识到自己国家的生存和发展以及他们的个人发展离不开国家通用语言的媒介。

2、较正式场合国家通用语言使用情况
本次调研的问卷设计，在家庭语言中没有涉及对方的语言，只把语言状况规定为普通话、
少数民族语言、其他，而在另外四种场合中，设计了“对方的语言”这一选项，主要是为了突
出本地区运用双语交流的现状。因此，将家庭语言与其他四种场合区别分析。在五种交际场
合中，按正规、公开程度由弱到强依次为家里、集贸市场、本地医院、本地政府、工作劳动
场合。调查显示，参加调查人员在较正式场合比在非正式场合同本族陌生人交谈时使用本族
语言的比例极大地降低（6.36%<91.87%），与本族朋友同学在较正式场合交谈时使用本族语
言的比例也有所降低（15.90%<18.37%）。这种情况反映出在国家、自治区和地区以及学校要
求下，国家通用语言的使用情况在较正式场合使用很广泛，大家都能自觉使用国家通用语言
进行交流。
3、工作学习场合国家通用语言使用情况
中小学教师在授课和会议中，普遍使用国语，业余时间同事之间交流时，课外辅导学生
作业时，常用的语言为本族语言，占比65.37%，国家通用语言占比3.89%，以本民族语言为
主，夹杂国家通用语言占30.74%；在小学和中学常用于与本族学生交谈的语言中，本族语言
占59.01%，国家语言占14.84%，以本民族语言为主，夹杂国家通用语言占26.15%；在学院
和大学目前用于与本族学生交谈的语言中，本族语言占36.40%，国语为19.78%，以本族语言
为主，夹杂国家通用语言占43.82%。

二、提高国家通用语言文字教学质量的对策
（一）加强国家通用语言文字培训的力度，提高教师队伍的素质。
一是立足校本培训，继续完善学校教师国家通用语言文字培训方案，采取集中培训与个
人自学提升相结合。二是全面落实外派培训。利用外派学习机会，根据外派指标，制定外派
方案，分期、分段组织骨干教师参加培训，打造国家通用语言文字培训团队，不断提高少数
民族教师的口语表达能力和专业技能水平。三是实施“结对子”帮扶学习制度。开展“1＋1”结
对帮扶，提高学习的实效性。国家通用语言文字水平低的教师和水平好的老师结对。针对教
师国家通用语言文字基础不同，采取“对症下药”方式。针对能听懂国家通用语言文字，但表
达困难的教师，要求他们多用国家通用语言文字交流，多听、多说、多练。

（二）创造学习国家通用语言文字的语言环境，养成良好的学习习惯。
加大校园国家通用语言文字使用力度，积极营造学习氛围。有效利用校园文化墙、校园
广播（每天三次播放新闻联播、每天三句话国家通用语言文字训练）、文化走廊、电子屏等
宣传载体，广泛宣传学习国家通用语言文字的重要性，增强师生树立学习国家通用语言文字
的思想意识；以“以赛促学、借赛提质”为主题，定期举办国家通用语言文字教学大赛、口语
大赛、演讲比赛等活动，激发学习兴趣，提高表达能力，增强学习效果；开展丰富多彩的校
园社团活动，配合国语课堂教学，有计划地开展国家通用语言文字演讲、朗诵、作文和书法
比赛和文艺汇演等活动。

（三）加强信息技术与国家通用语言文字课程的深度融合
1、按任务类型组建课程知识体系。
通过听课发现，有很多教师对学生的学习实际情况不够了解，课堂教学任务安排的不恰
当，影响组织课堂教学管理。任务型教学并不只是教师布置任务，学生完成任务的过程。它
是将与完成该任务的相关知识串接起来，为学习者呈现一条明确的学习线索，同时结合案例，
强调课程的基本原理和方法，使学习者对知识建立起直观形象的认知，加强他们的认知加工，
任务型教学强调的是一种“做中学”的语言教学方法。随着当前经济社会的不断发展，对课堂
教学提出了更高的要求，课堂教学并不是教师简单把知识传授给学生，而是指导学生活动，
使他们获得知识。从新课导入到讲解，都应该以学生为主体，提倡自主、探索的学习方式。
应该考虑学生的兴趣爱好，促进学生实践能力的发展，师生互动，愉悦的课堂，学生自由发
表意见，大胆创新的行为，有利于激发学生的独特见解，使他们在“乐中学”、“趣中学”，加
深对语言的记忆。因此，在课堂上，教师应该能让学生做的，尽可能让学生去做，尽量采用
“任务型”教学方法。设计各种教学活动、教学任务，督促学生完成各项任务，在任务中逐步
提高自身的语言运用能力。并在实际教学中，帮助学生学会“怎么学”、“怎么用”，从而培养
自主学习能力，提升学习的热情。

2、典型案例引领、任务驱动学习。
通过搜集、呈现典型案例，使课程学习贴近工作实际，激发学生学习兴趣，通过任务来
驱动学习者知识构建并提升工作和解决实际问题的能力。课程内容往往具有很强的系统性，
在课程一体化设计中可以通过构建结构把所有重要知识点全部列出，要求经典案例全面覆盖
这些重要知识点。

3、以能力培养为本位。
任务启发式、案例分析、问题式、讨论式等多种方式相结合进行教学设计，重在培养学
生解决实际问题的能力。这要求课程除了设计一系列与实际工作紧密衔接的任务外，还需要
创建一个支持以学习活动为中心的学习环境，以促进理论知识向实践知识的迁移。

4、任务驱动式案例教学设计模型。
任务驱动式案例教学模式中教师“教”的教学设计：“精心设计案例－呈现项目任务－细化
项目任务－知识铺垫、梳理与引导－任务解读与评价－任务归纳与总结”。与此相对应的学生
“学”的教学设计：“理论知识学习－明确项目任务－思考分析任务－自主探究与团体协作－完
成项目任务－归纳总结提高”。“教”与“学”各个环节一一对应，都要充分进行师生、生生间的
交互，充分发挥学生的主观能动性，才能取得良好的教学效果。

5、建立更加完善的教学评价系统
在教学评价方面，应当采取多样化的评价方法，注重培养学生主动参与教学过程的竞争
感和荣誉感。首先是让学生学会自我评价，从而改善自己的学习方式和学习态度，同学之间
相互评价则是为了增加班级中的学习竞争氛围，而让家长成为评价者之一，则是为了了解学
生在家庭中的学习情况，帮助老师更加全面地了解学生的学习状态；此外，在评价方式上，
应增加个人国家通用语言应用素质的评价内容，必须采用口语对话方式进行，老师与学生进
行口语对话，评价学生的国家通用语言应用能力。

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