论高校思想政治教育中个体差异性的人性关怀

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论高校思想政治教育中个体差异性的人性关
怀
作者：李振刚 赵卫正 刘芳
来源：《职业时空》2011年第10期

摘要：高校思想政治教育的目的是教会学生做人，促进学生的全面发展，但时代的发展和
社会的急剧变化使部分高校的思想政治教育处于被动应付状态，不仅在课程设置与教学内容上
落后于时代的发展要求，而且相当一部分大学生在价值取向上急功近利、理想追求淡化，在自
我意识膨胀的同时，缺乏相应的责任感。所以高校应树立人性关怀的教育理念，在此基础上进
行个体差异性的人性关怀。

关键词：高校思想政治教育；人性关怀；个性差异

“以人为本”的教育理念要求高校思想政治教育必须坚持以学生为“本”，贴近实际，贴近学
生，努力提高思想政治教育的针对性和实效性，培养德智体全面发展的社会主义合格建设者和
可靠接班人。人性化关怀是高校思想政治教育改革的迫切要求，但在高校思想政治教育中，由
于对大学生的个性特点缺乏有效的研究与分析，从而在实际工作中便缺乏了真切的人性关怀。
因此，如何在对大学生给予人性关怀的教育过程中充分体现大学生的个性化与差异性，是目前
高校思想政治教育发展与改革所面临的重要问题。

一、高校思想教政治育人性关怀之内涵
人性关怀就是用人的方式去理解人、对待人、关怀人，特别是关怀人的精神生活。高等学
校的人性关怀就是在实施高等教育的过程中，把大学生作为思想政治教育的出发点与归宿点，
充分尊重大学生的主体地位，重视对大学生的无限关怀。它要求在教育教学过程中，从学生的
实际情况出发，重视引导大学生内在的教育需求，并针对不同学生的不同需求与不同行为，分
别给予不同的分析与引导，通过调动和激发大学生学习的积极性与主动性，使每个学生的潜在
才干和能力得到充分的发挥，并自觉地树立科学的世界观、人生观、价值观，最终使他们成为
具有独立人格、德智体全面发展的合格人才

二、高校人性关怀的背景分析
（一）大学生思想状况
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调查显示，我国大学生思想政治状况总体上呈现出积极、健康、向上的发展态势，但是面
对社会主义市场经济条件下的文化丰富性，价值取向多元化，不少学生也出现了诸如迷惘、困
惑，苦闷、压抑、浮躁等现象，具体表现为：

1.自我意识膨胀、责任感缺失。现在的大学生大多是独生子女，这使他们从小就形成以自
我为中心的人生观、价值观，而学生从小学开始学业负担沉重的现实，使得他们缺少与其他同
学交流的机会，同时，受“应试教育”的影响，学生把学习和考试当成了目的，责任感常常只能
是外在的东西，这就导致了学生较强的自我中心意识，从而过分地强调自我的各种需求。如在
个人文明举止方面，有些学生过分强调个体行为的随意性，而把对道德、纪律的蔑视与叛逆看
作是有个性。

2.心理问题严重，承受能力低。长期以来，在应试教育的影响下，学校与家长在教育学生
的过程中过分注重学生的分数，而缺乏相应的心理关注与人格引导，而部分家长与老师在教育
学生过程中不注重教育方式，工作方法简单、粗暴，从而不能有效地与学生进行沟通与交流。
同时他们面临的学业、就业、学费等心理压力，及人际关系、爱情等成长的烦恼和困惑，使他
们容易发生偏执、自负、多疑、焦虑、冷漠、狭隘与狂妄等心理障碍。“马加爵案”就是这类大
学生心理障碍的极端表现。

3.价值取向上急功近利、理想追求淡化。面对市场经济的蓬勃发展，大学生的价值观发生
了很大变化，在价值取向上从注重理想到更多地注重现实和功利、从无私奉献到更多地注重金
钱等实用价值。一部分大学生过分地关注自身发展和现实利益，而很少关心他人、集体和社
会。同时相当一部分大学生学习目标模糊，缺乏远大的目标，在就业选择时，往往以经济待
遇、工作环境等作为重要条件，淡化了社会责任感，甚至陷入极端个人主义的泥坑。

（二）高校课程设置方面人性关怀的缺失
在教学形式、方法等方面，部分高校思想政治教育的课堂规模过大，组织形式不合理，这
就导致了不能有效地掌握学生基本的心理状况和需求；同时在教学方法方面，过分地突出教师
的主导作用，片面强调教师的权威，忽视了受教育者的“主体地位”与心理特点，在教学时灌输
为主，缺乏对学生的积极引导，从而使学生和教师之间缺乏相应的理解与沟通，不利于学生身
心的健康发展。另外，在教材编写方面简单划一，没有区别文理学生的不同现实情况与需求，
从而抹杀了学生的个性发展，不利于学生对知识的学习与研究，遏制了其创造力的发展。

三、高等学校人性关怀的必要性
（一）高校思想政治教育本质的内在要求
思想政治教育是一种培养人、塑造人的社会性教育活动。它的根本目的在于改善大学生的
思想行为，提高他们的精神境界，帮助他们形成符合社会发展要求的思想政治品德。作为培养
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大学生思想道德素质的高校思想政治教育，应充分表现对人的价值、尊严的关切，所以只有在
思想政治教育中实施并体现人性关怀，才符合思想政治教育的本质要求。

（二）促进大学生全面发展的需要
大学生要实现真正意义上的全面发展，不仅要掌握社会发展所需要的知识技能，更需要提
高自身的主体意识、完善自己的独立人格、提升自身的精神境界。高校的思想政治工作只有融
入人性关怀，才能充分地调动学生的积极性与主动性，并促进其健全人格和良好品质的形成，
最终促进大学生各方面素质的和谐发展与全面进步。

四、尊重个性的人性关怀
高校在教育教学过程中要充分体现人性关怀，就要尊重学生的个性差异，做到在尊重受教
育者个性差异的基础上，选择相应的教育内容和方式，进行有差别有针对性的思想政治教育。
每一个人都有自己的个性特征，如家庭背景、教育背景、智商及心理承受能力。同样，每一个
学生在思维方式、性格、气质、能力、兴趣爱好等方面也是不同的，如果在思想政治教育过程
中不考虑这些差异，采用一刀切的方式，势必在抹杀学生个性的同时造成不良的后果。苏霍姆
林斯基说：“人的个性是一种由智力、思想、情感、意志、情绪等内容炼成的最复杂的合金，
不了解这一切就谈不上教育”，高校教育工作者在进行人性关怀的时候要因人而异、因势利
导，挖掘每一个学生身上的个性最强点和闪光点，使学生的禀性天赋得到充分的张扬，使学生
的兴趣、爱好得到个性化教育，从而帮助学生找到一条最能发挥他们个人的创造性和个性才能
的道路。

（一）建立个性档案
在大学生入学伊始，思想政治工作者就要对学生进行广泛而深入的调查，切实地掌握每一
个学生的个性档案，包括家庭情况、性格气质、兴趣爱好等，尤其要注意家庭经济较为困难的
大学生的心理状态。同时，还要注重与任课教师的及时沟通与交流，将其学习成绩、心理变化
等统一地记录在案，并予以及时的追踪，从而为思想政治教育的人性关怀提供坚实的基础。

（二）在课程设置上进行差异性的人文关怀。
在高等学校，课程是教学环节中较为重要的内容，因此课程设置应该是人性关怀的主渠
道，但大学生入学前在专业选择方面较为盲目，入学后又追悔莫及，这样有相当数量的在校学
生的个人兴趣爱好与自己所学专业相悖。为此，高校教师在教学上应将教学的刚性管理改为弹
性管理，课程设置上应满足不同学生的不同需求，在加强基础课设置的同时，广泛开设选修
课，从而使学生在专业的选择上有很大的拓展空间，进而充分发挥自己的兴趣与特长，真正做
到以人为本，使学生的个性在和谐的教育气氛和积极主动的学习生活中得到充分发展。
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（三）注重心理状态，给予差异性的人性关怀
急剧变化的社会生活及严峻的就业形势，使大学生极易产生焦虑、抑郁、烦躁以及急功近
利的心态，而这些都使得他们不易形成健康的人格以及正确的世界观、人生观和价值观。为
此，在进行思想政治教育的同时，要针对不同学生的不同心理需求给予差异性的人性关怀，了
解学生不同层面的精神需求与心里体验，这就需要走进千差万别的学生的心理世界，针对每个
学生的优势领域和弱势领域，为每一个学生提供发展的多元途径，引导并培养其积极健康、奋
发向上的心理状态。

总之，高校的思想政治教育应以人文精神的培养为基石，在实际教学与管理中充分体现人
性关怀的个体性与差异性，尊重他们的主体地位与人格，尊重学生的个体价值与社会价值。

参考文献：
［1］ 罗红铁.思想政治学原理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2009.
［2］ 李灿华.关于高等教育人性化的思考［J］.武汉科技大学学报，2003，（4）.
［3］ 杨德山.综合构建个性化教育模式［M］.青岛教育学院学报，2007，（3）.