分米和毫米的认识

公开课认识分米和毫米教案一、教学目标1. 让学生了解分米和毫米的长度单位，知道它们之间的换算关系。

2. 培养学生使用尺子和测量工具进行实际测量的能力。

3. 培养学生观察、思考、交流和合作的能力。

二、教学内容1. 分米和毫米的长度单位。

2. 分米和毫米的换算关系。

3. 实际测量练习。

三、教学过程1. 导入：通过生活实例，引导学生认识长度单位，如身高、书的长度等。

2. 新课导入：介绍分米和毫米的概念，让学生了解它们之间的换算关系。

3. 课堂讲解：讲解分米和毫米的换算方法，如1分米=10毫米等。

4. 实际测量：让学生使用尺子和测量工具，测量教室里的物品长度，如桌子、椅子等。

5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享测量结果和心得体会。

四、教学方法1. 讲授法：讲解分米和毫米的概念及换算关系。

2. 实践操作法：让学生进行实际测量练习。

3. 小组讨论法：引导学生分组讨论，培养合作能力。

五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对分米和毫米概念的理解。

2. 实际测量练习：评价学生在实际操作中的测量能力。

3. 小组讨论：评价学生在讨论中的参与程度和合作能力。

六、教学资源1. 教学课件：用于展示分米和毫米的概念、换算关系及实际应用。

2. 尺子、测量工具：让学生进行实际测量练习。

3. 教学素材：如图片、实物等，用于引导学生观察和思考。

七、教学环境1. 教室：提供足够空间让学生进行实际测量和讨论。

2. 展示台：用于展示教学课件和教学素材。

3. 座位排列：采取小组合作形式，便于学生交流和合作。

八、教学策略1. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学习兴趣。

2. 实践性教学：让学生动手操作，提高实际测量能力。

3. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，促进课堂交流。

九、教学拓展1. 家庭作业：布置有关分米和毫米的测量练习，让学生巩固所学知识。

2. 课后活动：组织学生进行长度单位主题的竞赛或实践活动。

3. 跨学科教学：与数学、科学等学科相结合，让学生在实际问题中运用长度单位。

《毫米和分米的认识》的教学反思《毫米和分米的认识》的教学反思（通用10篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《毫米和分米的认识》的教学反思，欢迎大家分享。

《毫米和分米的认识》的教学反思篇1《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。

通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。

接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。

让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。

学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。

在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。

但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。

数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。

它是一门古老而崭新的科学，是整个科学技术的基础。

随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个方面的应用越来越广泛，作用越来越重要。

以下是整理的小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案教学目标：1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比较它们之间的关系。

教具、学具准备：课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。

教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：老师的身高是1米68厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。

师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位――毫米来量。

这节课我们就来学习毫米的认识。

（板书课题）二、观察操作，探究新知1、认识毫米。

（1）1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。

）教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

二年级数学下册《分米、毫米的认识》评课稿《分米和毫米认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。

个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。

基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

田老师精心设计教案，教学过程清晰流畅，环环相扣，教学效果显著。

具体表现为：一、有效复习，引发冲突，为分米的认识作好铺垫。

在导入部分，田老师设计了这样的几个问题：“大家还记得上学期我们学过哪些长度单位吗？你能用手比划一下1米和1厘米的长度吗?一般情况下，我们什么时候用米作单位?什么时候用厘米作单位?”，这样一来就唤起了学生对长度单位的体验，激活了学生的已有的知识经验，也为下面学习分米、毫米作好了知识准备。

产生学习的需要是学生学习的动力。

在田老师的课堂上被体现的淋漓尽致，分米概念的引出是在复习厘米和米的知识时巧妙引出的：“一根吸管长1（）”，让学生填适当的单位，这时候学生的答案就有了分歧，有说厘米，有说米，还有说分米，问题的出现为新单位的学习埋下了伏笔，让学生为需要而学习。

这样的复习是有效的。

本环环节的设计巧妙之处就是将知识简单化，让学生在量的过程中建立1分米的长度概念。

语言精练，使学生明白10厘米，还可以有另外一种表述方法。

二、重视认知过程，有效建立分米、毫米的长度模型。