认识分米和毫米

分米和毫米的认识一、教学目标1.知道分米和毫米是什么单位。

2.能够用分米和毫米测量长度。

3.理解分米和毫米的换算关系。

二、教学重点1.让学生认识分米和毫米这两个长度单位。

2.让学生了解分米和毫米的换算关系。

三、教学难点1.让学生准确理解分米和毫米的换算关系。

2.让学生掌握分米和毫米互相换算的方法。

四、教学过程1. 导入教师出示一张图片，上面有两个小球，一个小球上面标着“分米”，另一个小球上面标着“毫米”。

教师问学生：“这两个小球上标着什么？”学生回答：“一个是分米，一个是毫米。

”教师继续问：“你们知道它们表示什么意思吗？”学生可能会回答：“不知道。

”教师带领学生开始学习分米和毫米。

2. 讲授（1）认识分米和毫米教师向学生展示一把尺子，尺子上面有很多小刻度，每个小刻度表示多少长度，教师问学生：“你们知道这个尺子上的小刻度表示什么吗？”学生可能回答：“表示长度。

”教师继续问：“你们知道这些长度单位的名字吗？”学生可能会说：“不知道。

”教师继续介绍：“这个小刻度代表的是毫米，而这长一点的小刻度代表的是分米。

”（2）用分米和毫米测量长度教师出示一组物品，如橡皮、钢笔、书等，然后让学生选择一样物品，用尺子来测量它的长度，并记录在本子上。

然后教师可以在黑板上画一张表格，让学生将自己测量的物品的长度填写在表格中。

学生需要注意，对于一些比较短的物品，应该用毫米来测量，而对于比较长的物品，则应该用分米来测量。

（3）分米和毫米的换算关系教师出示一组数字，如5分米和50毫米，然后让学生对其进行换算。

教师可以向学生介绍一个简单的换算方法：1分米=10毫米。

教师可以通过互动的方式，让学生互相求解并核对答案。

同时，为了让学生更深入地体会分米和毫米之间的换算关系，教师可以出一些综合性的例题或真实生活问题，让学生运用换算知识去进行解答。

3. 练习1.将以下长度单位按照从小到大的顺序排列：分米、毫米、厘米。

2.把140毫米表示成分米。

《分米和毫米的认识》说课稿 6篇《分米和毫米的认识》说课稿 1一说教材：《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。

个性的`和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。

基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，________于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

二说教法和学法：新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。

在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。

他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

三说教学过程：一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。

例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。

认识分米和毫米1. 引言度量长度是我们日常生活中最常用的测量活动之一。

在度量长度时，分米和毫米常常被用来衡量较小的物体或者非常精确的尺寸。

本文将介绍分米和毫米的定义、使用场景以及它们在度量系统中的地位。

2. 分米的定义和用途分米是长度单位，符号为dm。

分米是米制长度单位中的一种，它是米的十分之一。

与其它长度单位相比，分米的量级稍大一些，因此常用于测量较大一点的物体或者较长的距离。

在日常生活中，我们经常会用分米来表示一些物体的尺寸或者距离。

例如，我们可以用分米来测量桌子的宽度、书架的高度或者一个房间的长度。

此外，分米也被广泛应用于建筑、工程、制造业等领域中，用来测量和设计各种物体的尺寸。

3. 毫米的定义和用途毫米是长度单位，符号为mm。

它是米制长度单位中的一种，更小的一个单位。

毫米是米的千分之一，相对于分米，毫米的量级更小，因此更适合用来测量较小或者较精确的尺寸。

毫米常常被用于测量微小物体的尺寸，例如细菌的大小、电子器件的尺寸等。

此外，毫米也广泛应用于制造业、医学领域、科学研究等方面，用来测量和记录各种微小物体的尺寸。

4. 分米和毫米在度量系统中的地位分米和毫米都是米制长度单位中的一部分，它们与其他米制长度单位（如米、千米等）共同构成了一个完整的度量系统。

这个度量系统有以下特点：•互相转换：分米和毫米之间存在着固定的换算关系，可以通过简单的数学运算进行互相转换。

具体而言，1分米等于10毫米，1毫米等于0.1分米。

这种转换关系使得我们可以方便地在不同单位之间进行换算。

•分级尺度：米制长度单位以10为基数进行分级，从而构成了一个十进制的度量系统。

在这个系统中，分米和毫米的数量级分别比米大和比米小，以满足不同测量需求。

•应用广泛：分米和毫米作为米制长度单位的一部分，被广泛应用于各个领域和行业中。

无论是日常生活的衡量，还是专业领域的测量和设计，分米和毫米都发挥着重要的作用。

5. 结论通过本文的介绍，我们对分米和毫米有了更深入的了解。

细致认识分米和毫米教案在生活中，我们经常会遇到物品，需要用长度进行衡量，如房间的长度、书本的高度、餐桌的宽度等等。

而在长度单位中，分米和毫米是比较常见的两个单位。

那么，你知道什么是分米和毫米吗？我们要如何来认识它们呢？下面，我就来详细讲解分米和毫米。

一、什么是分米？分米，是长度单位的一种，是国际单位制中公制长度单位的一个较小的单位。

它的符号为“dm”，其中“d”是deci的缩写，表示十分之一，而“m”表示米，即“十分之一米”。

也就是说，1分米等于0.1米。

常见的分米长度有：纸张的长度、书籍的厚度、树的围长以及路程的长短等等。

二、什么是毫米？毫米，是长度单位的一种，是公制长度单位的一个较小的单位。

它的符号为“mm”，其中“m”表示米，而“m”前面的“毫”字表示“千分之一”。

也就是说，1毫米等于0.001米。

毫米是用来测量一些需要较高精度的物品或长度的单位，例如：计算机的显式器分辨率、汽车轮胎的厚度、化学试剂的质量等等。

三、分米和毫米一起使用有什么好处？分米和毫米两个单位一起使用，可以更好地满足我们的测量需求。

因为一些物品的长度较长，而一些物品的长度又十分短小，所以需要使用不同的单位进行测量。

而其中分米和毫米单元的使用，非常有效地解决了这个问题。

例如，我们可以将一个房间的长度使用分米作为单位进行测量，而书本的厚度则可以使用毫米作为单位来测量。

四、如何教授分米和毫米？学生学习分米和毫米，需要掌握一些基本的测量技巧，以下是一些教学建议：1. 标线测量：在教学过程中可以用标线的方式教授学生点、线、面的概念和长度单位的选择。

2. 实物比较：通过观察实物大小来引导学生掌握分米、毫米等长度单位的概念。

3. 量具测量：学生可以通过尺子、卷尺、游标卡尺等量具来学习掌握分米和毫米的测量方法。

4. 给学生练习题：老师可以准备练习题，让学生在练习中巩固他们学到的知识。

五、小结通过本文的介绍，我们详细了解了分米和毫米得概念、意义，以及如何教授分米和毫米、让学生掌握测量的方法，尤其是使用标线测量、实物比较等教学方式，要注意运用。

二年级苏教版数学下册《认识分米和毫米》教案一. 教材分析《认识分米和毫米》是二年级苏教版数学下册的一单元内容。

本节课的主要目的是让学生掌握分米和毫米的概念，了解它们之间的换算关系，能够运用分米和毫米进行长度测量。

教材通过生动的图片和实际操作，引导学生认识分米和毫米，培养学生的空间观念和测量能力。

二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的长度测量基础，对厘米概念有一定的了解。

但在实际操作中，学生可能对分米和毫米的换算关系理解不够，对长度测量的精确度把握不足。

因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，通过具体操作和实际例子，帮助学生理解和掌握分米和毫米的概念及换算关系。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够认识分米和毫米，了解它们之间的换算关系，能够运用分米和毫米进行长度测量。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和测量能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够认识分米和毫米，了解它们之间的换算关系。

2.难点：学生能够运用分米和毫米进行长度测量，并能够灵活运用换算关系。

五. 教学方法采用情境教学法、直观教学法和小组合作学习法。

通过生动的情境引入新课，引导学生观察、操作和交流，培养学生的空间观念和测量能力。

在小组合作学习中，学生能够互相交流、讨论，共同解决问题，培养合作意识和问题解决能力。

六. 教学准备1.教师准备：教材、多媒体课件、实物模型、测量工具等。

2.学生准备：课本、练习本、测量工具等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如购物场景，引导学生观察商品的长度，引发学生对长度的关注。

然后引入本节课的主题——认识分米和毫米。

2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件展示分米和毫米的图片，引导学生观察并说出它们的特点。

然后讲解分米和毫米的定义及它们之间的换算关系。

3.操练（10分钟）教师引导学生进行实际操作，使用测量工具测量课本上的物体长度，并记录数据。

分米的认识（优秀8篇）认识分米和毫米数学教案篇一教学目标：1、使学生认长度单位毫米和分米。

初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心、认真的好习惯。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。

教具准备：多媒体课件、米尺、卷尺、1分的硬币等。

学具准备：直尺、1分的硬币、两支削尖的铅笔、1根10厘米长的小棒、纸条、剪刀、卷尺等。

教学过程：一、复习旧知：1、开课：猜一猜某个学生的身高是多少？再实际测量出这个学生的身高。

引出以前学过的长度单位：米、厘米。

请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？2、电脑显示直尺测量铅笔的长度的过程，突出直尺的“0”刻度对准铅笔的左端。

二、新课教学：1、认识毫米。

（1）引入：电脑显示不是整厘米的一支铅笔，用直尺去量它的长度，该是多少呢？（7厘米多）。

那么这支铅笔到底长多少呢？师：要想比较精确地量出这支铅笔的长度，就要用一个比厘米小的长度单位--毫米。

现在，我们就来认识毫米，1毫米到底有多长呢？（2）师：请同学们拿出自己的小尺子，用两支铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度（师巡视）。

再用右手的笔尖数一数1厘米中间有多少个小格？（10个）那么每一小格的长度就是1毫米。

请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、3毫米……的长度。

引导学生说出：1厘米=10毫米。

（3）师：请同学们量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米。

再请同学们像我这样轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，在右手拇指和食指之间有一条小缝。

这条小缝大约就是1毫米宽。

（4）量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？填在书上。

并向学生说明误差是存在的。

（5）电脑显示小蝌蚪变青蛙图，分别得出：1厘米（10毫米）、2厘米（20毫米）、2厘米6毫米（26毫米）、6厘米8毫米（68毫米）（6）电脑显示前面那支不是整厘米的铅笔图，让学生说出是多少毫米。

认识分米和毫米什么是分米和毫米？分米和毫米是表示长度的单位，它们是公制单位制中比较常用的小单位。

在日常生活中，我们经常用分米和毫米来表示纸张的大小、物品的尺寸、衣服的尺码等。

分米分米是一种长度单位，它的符号为“dm”，是公制长度单位制中的一种基本单位。

分米的定义是：一米等于十个分米，即1m=10dm。

毫米毫米是一种长度单位，它的符号为“mm”，是公制长度单位制中的一种基本单位。

毫米的定义是：一米等于一千毫米，即1m=1000mm。

分米和毫米的换算在实际生活中，我们通常需要将分米和毫米进行换算。

下面是分米和毫米的常见换算方式。

分米和毫米的换算1dm=10mm毫米和分米的换算当我们需要将毫米换算成分米时，只需要将毫米数量除以 10即可。

例如：•120 mm = 12 cm•500 mm = 50 cm当我们需要将分米换算成毫米时，只需要将分米数量乘以 10即可。

例如：• 5 dm = 50 mm•8 dm = 80 mm分米和毫米的应用分米和毫米在测量中的应用分米和毫米在测量中是非常常见的单位，例如：•测量一个水杯的高度为 10cm；•查找一张A4纸的尺寸为 21cm x 29.7cm；•测量一个书桌的长度为 1.2m，即 120 cm；分米和毫米在制作中的应用在生产制作过程中，分米和毫米也是常见的单位，例如：•计算织物的长度与宽度；•按照标准尺寸制作衣服；•计算零件的规格尺寸等。

总结认识分米和毫米有助于我们更加准确地进行测量和制作工作。

在进行分米和毫米的换算时，只需要根据10的倍数进行计算即可。

在实际生活或工作中，我们应根据不同的需求选择合适的单位，并且掌握好它们之间的换算关系，才能更好地完成工作。

分米和毫米的认识
尺寸是人类制造物品的一个重要指标，由此可以更加精确地控制制品的尺寸和外观，以满足人们对物品的需求。

在几何度量中，以米为单位，而以分米和毫米为单位的细微测量非常重要。

米是国际单位，它的长度等于地球的极线的单位。

1米等于100厘米，1厘米等于10毫米。

由此可以看出，分米是米的基本单位，而毫米是厘米的基本单位，在测量物体尺寸和外观时，它们是不可或缺的，而且在生活中随处可见。

分米和毫米的认识可以从学校教育或日常生活中获得。

从校园生活中，我们常常用分米来测量课桌的长度和宽度，以及教室的面积。

从生活中，我们也常用毫米来测量一些较小的物体，例如眼镜片，手表表壳等，以及度量一些较小的物品的外观，例如水果、蔬菜、花卉等。

在工业中，分米和毫米的细微测量起着重要的作用。

由于机械加工和装配工艺要求，分米和毫米测量大小和外形非常重要，细微测量起着至关重要的作用，以保证零件的尺寸准确、外观美观且均匀。

分米和毫米测量的准确度取决于测量仪器的精度，而精度的高低也决定了测量仪器的价格和使用范围。

一般而言，精密仪器价格较高，范围较广，可以测量更小的物体。

有了认识分米和毫米，就可以更准确地衡量物品的尺寸和外观，为人类所制造的物品带来更高的质量，从而满足人们对物品的需求。

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苏教版二年级下第五单元认识分米和毫米小朋友们，在我们的数学世界里，有着各种各样的长度单位。

今天呀，让我们一起来认识苏教版二年级下册第五单元中的新朋友——分米和毫米。

我们先来说说分米。

分米这个长度单位呀，它比厘米大，但又比米小。

那到底有多大呢？如果我们把 10 厘米的长度拼在一起，就得到了1 分米。

比如说，我们常见的铅笔，大约就是2 分米长。

想象一下，你张开大拇指和食指，它们之间的距离差不多就是 1 分米。

那毫米又是什么呢？毫米呀，比厘米还要小。

1 厘米当中有 10 个小格，每一个小格的长度就是 1 毫米。

毫米这个长度单位非常小，像我们的身份证的厚度，差不多就是 1 毫米。

为了更好地理解分米和毫米，我们来做一些小活动吧。

小朋友们可以拿出尺子，先找到1 分米的长度，然后用纸条量一量，剪下一分米长的纸条，感受一下它的长度。

再看看身边有哪些东西的长度接近 1 分米。

接下来，我们再找找 1 毫米。

用尺子上的 1 毫米去比一比，看看哪些东西的厚度或者宽度接近 1 毫米。

比如说，一张纸的厚度，或者是一枚硬币的厚度。

在生活中，分米和毫米也有很多用处呢。

当我们测量比较短的物体，像铅笔芯的粗细，我们就会用到毫米。

而测量稍微长一点的，但又不是很长的物体，比如书本的宽度，就可能会用到分米。

那我们怎么来进行分米和毫米之间的换算呢？因为 1 分米等于 10厘米，1 厘米又等于 10 毫米，所以 1 分米就等于 100 毫米。

小朋友们，可要记住这个换算关系哦。

我们来做几道练习题巩固一下吧。

比如，一根绳子长 50 厘米，是多少分米呢？因为 10 厘米等于 1 分米，50 厘米里面有 5 个 10 厘米，所以 50 厘米就等于 5 分米。

再比如，一块橡皮厚 8 毫米，是多少厘米呢？因为 10 毫米等于 1厘米，8 毫米还不到 10 毫米，所以 8 毫米就等于 08 厘米。

小朋友们，通过这一单元的学习，我们认识了分米和毫米这两个新朋友。

《毫米、分米的认识》教案15篇《毫米、分米的认识》教案1教学内容：人教版《义务教育教科书数学》三年级上册第21至24页教材分析：（一）分析教材所处的地位和作用学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的认识，在本单元中，、将要学习长度单位“毫米”“分米”，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，这些长度单位的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

（二）分析教材的编排意图1、关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。

2、借助学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念。

3、重视估测意识和能力的培养教学重点：体验 1 毫米、1 分米的实际长度，形成正确表象教学难点：1、学会用毫米作单位进行测量。

2、能够根据分米与厘米，米之间的关系进行简单的换算和计算。

策略方法：通过学生观察、讨论、实际操作等突破重点，通过学生小组交流、汇报、动手操作，计算等突破难点。

学情分析：学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，在生活中常遇到测量问题，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历，在教学时，应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的方法进行测量，要注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合，在测量中，学生可能对毫米的测量更难掌握一些，可让学生多操作，单位换算和计算也要加强。

教学目标：1、通过实际测量，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立 1毫米、1 分米的长度单位。

2、通过观察，使学生知道毫米与厘米、分米与厘米、米之间的关系，会进行简单的换算。

3、在操作和交流中，使学生学会用毫米、分米作单位进行测量。

4、培养学生估测的意识，提高学生估测的能力。

教学过程：一、学前准备1、复习旧知。

（1）师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位？（米、厘米）。

（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。

（3）集体交流：说一说你是怎样测量的。

《认识分米和毫米》教学反思15篇《认识分米和毫米》教学反思1“认识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。

教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观察、交流、操作、思考，感受数学知识________于生活，充分调动学生学习的主动性。

通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。

1．需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。

教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。

因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。

如在引入分米时设计1只玩具手机长约1，当学生发现用已有的知识无法解决这一问题，很自然地引入了分米的认识。

又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6，发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。

通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。

而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。

通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。

《分米和毫米的认识》教案六篇《分米和毫米的认识》教案篇1教学目标：1、在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。

知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。

3、组织有效的活动，激活参与学习的意识。

教学重点难点：1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。

教学具准备：每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺教学过程：一、情境导入：1、出示身高图。

问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米厘米）2、复习米和厘米。

1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。

问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。

问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

3、导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。

如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。

（板书）二、思索探究，交流共享：（一）认识分米1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。

请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？2、我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。

（插座的四条边、软盘的边）3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。

得出结论，板书：1分米＝10厘米4、判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。

你能换种说法吗？5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》课件【三篇】教学目标：（一）知识点1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

2．知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米（二）能力点1．能正确运用毫米、分米表示长度。

2．能用手势表示1毫米、1分米。

（三）德育点引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤：一、铺垫孕伏1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2．学生操作，测量后汇报书的封面长20厘米多，不到21厘米。

书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

二、探究新知（一）认识毫米，教学例1。

1.启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。

学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格。

2.教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。

请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。

学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。

认识分米和毫米教案教案标题：认识分米和毫米教学目标：1. 学生能够理解和区分分米和毫米的概念。

2. 学生能够准确使用分米和毫米进行长度测量。

3. 学生能够解决与分米和毫米相关的实际问题。

教学准备：1. 教师准备一些分米和毫米的实物例子，如尺子、铅笔、纸张等。

2. 准备一些练习题和实际问题，用于课堂练习和讨论。

教学过程：Step 1: 引入概念（10分钟）1. 教师出示一把尺子，并解释尺子上的刻度代表的是长度。

2. 通过问答的方式，引导学生思考：什么是分米？什么是毫米？有什么区别？3. 教师解释分米是长度的一种单位，它比毫米大；毫米是长度的另一种单位，它比分米小。

Step 2: 认识分米和毫米（15分钟）1. 教师展示一些实物例子，如铅笔、纸张等，并请学生观察这些物体的长度。

2. 教师让学生用尺子测量这些物体的长度，并记录下测量结果。

3. 学生将测量结果进行比较，发现物体的长度可以用分米和毫米来表示。

4. 教师引导学生总结：分米比毫米大，毫米比分米小。

Step 3: 进行练习（20分钟）1. 教师出示一些练习题，要求学生用分米和毫米表示给定的长度。

2. 学生个别或小组完成练习题，并相互核对答案。

3. 教师随机抽查学生的答案，并给予评价和指导。

Step 4: 实际问题探究（15分钟）1. 教师提出一些实际问题，如：你家的书桌有多长？你的铅笔盒有多宽？2. 学生用尺子测量并记录下结果。

3. 学生将测量结果用分米和毫米表示，并与同学进行比较和讨论。

Step 5: 总结和拓展（10分钟）1. 教师与学生一起总结本节课学到的知识点，强调分米和毫米的概念和区别。

2. 教师提出一些拓展问题，如：厘米和分米有什么关系？毫米和厘米有什么关系？3. 鼓励学生思考和探索，引导他们进一步理解长度单位的转换和计算。

教学延伸：1. 学生可利用尺子和其他实物进行更多的测量实践，加深对分米和毫米的认识。

2. 学生可设计一些实际问题，让同学用分米和毫米进行测量和计算。