英语词块教学方法例谈

词块教学在高中英语词汇教学中的应用思考摘要：随着语言习得研究的发展，词块教学已成为高中英语词汇教学中的重要组成部分。

词块，指的是在特定语境中经常一起出现的单词组合，如短语、习惯用语等，这种教学法有助于学生更加自然地掌握语言，提高语言流畅度。

文章首先界定了词块的概念并探讨了其特点，随后分析了词块教学在高中英语词汇学习中的实践意义，强调了其在提高学生语言应用能力方面的重要性。

接着，本文针对性的提出了多项词块教学的应用策略，希望可以进一步完善高中英语词汇教学体系，提升高中英语教学质量。

关键词：词块教学；高中英语；词汇教学；应用思考引言在传统的高中英语词汇教学中，教师往往侧重于单词的意义和拼写，而忽视了词汇的实际应用环境和与其他词汇的组合关系。

然而，近年来词块教学法的兴起为解决这一问题提供了新的视角和方法。

词块是指按照习惯组合在一起的单词序列，这些固定搭配或短语在日常交流中频繁出现，是语言运用的基本单位之一。

词块教学注重语言的整体性和实用性，能够帮助学生更有效地理解和记忆词汇，并提高语言的自然度和流畅性。

文章从多个角度探讨词块教学在高中英语词汇教学中的应用，通过理论概述，旨在为高中英语教师提供一种更为有效的词汇教学方法，从而提高学生的英语综合应用能力。

1.词块教学的理论概述1.1词块概念的界定与特点词块，一词源自语言习得领域，指的是由几个单词按照固定顺序构成的搭配，这些搭配在特定语境下经常一起使用，形成了稳定的组合。

这样的单词组合包括短语、习语、固定表达等，其特点是整体意义往往不等同于构成部分的简单相加。

例如，“打破沉默”（break the silence）这一词块，其含义超出了“打破”和“沉默”这两个单词的字面意思，它描述了一种特定的行为或情境。

词块教学的特点体现在其注重语言的整体性，强调语境对词汇意义的塑造作用，从而帮助学生在实际语言使用中更加精准地选择和排列词汇。

与传统的逐个单词教学相比，词块教学更侧重于词汇的实际运用，它鼓励学生通过熟悉和使用常见的词汇组合，来提高语言的流畅性和自然性，这对于非母语学习者来说尤为重要。

词块在初中英语写作教学中的应用◎宋勤作为初中英语教学的重要组成部分,英语写作教学对于初中生的良好写作习惯的养成具有重要意义,是提升初中生英语写作水平的重要途径。

然而,从初中英语写作教学的现状来看,尽管初中生已经掌握了很多的词汇,但是在英语写作中并不能正确的使用这些词汇,严重影响了初中生的写作质量和水平,而词块的使用则能够有效克服以上问题。

词块的使用能够有效激发初中生写作的积极性和主动性,不断克服英语写作中遇到的问题。

下面,笔者就结合自己英语写作教学的经验,就词块在初中英语写作教学中的应用展开深入的探讨,以期对英语教育工作者有所帮助和借鉴。

1.初中英语写作教学的现状英语写作是初中英语教学的重要组成部分,在中考中占据中十分重要的地位。

英语写作考查初中生对于英语知识的全盘掌握,尤其是句式、语法、词汇等的熟悉度。

然而,从当前初中英语写作教学的实际来看,主要存在以下问题:首先,英语写作教学方式比较传统,缺乏新教学方法的引入,导致英语写作教学的效果欠佳。

其次,初中生英语写作兴趣不够浓厚,难以将有限的词汇联结起来,存在严重的畏难心理。

最后,英语写作教学过程中,缺乏初中生之间的互评,导致初中生的英语写作仍然局限于自身。

2.词块在初中英语写作教学中的应用价值在新课程改革进入全新阶段的背景下,初中英语写作教学也需要不断适应新课程改革的发展要求,营造轻松愉悦的写作氛围,促使初中生爱上英语写作,感受英语写作的乐趣。

在这个过程中,词块教学法发挥着重要的作用。

词块运用于英语写作的过程中,初中生能够形成一定的词块意识。

与此同时,在运用词块的过程中,以往令初中生觉得“压力山大”的初中英语写作业能够降低难度。

在具体的英语写作训练的过程中,初中生能够以词块为线索,联结句子,最终完成英语写作任务。

在这个过程中,初中生也能够感受英语写作的乐趣,在英语写作的过程中获得满足感,从而帮助初中生树立写作自信。

因此,在初中英语写作教学过程中,英语教师要注重词块的应用。

词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。

以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。

在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。

2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。

教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。

3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。

教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。

4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。

5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。

教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。

词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。

词块法教学词块法是一种普及于日本的英语学习方法，它的概念是以小组词汇（词块）的方式来学习英语，从而提高学习者的英语能力。

本文将详细介绍词块法的教学原理和优势以及其在英语教学中的应用。

一、词块法的原理词块法是一种以团队合作的方式学习语言的方法，它的基本思想是以一组词语（词块）来学习一句话，一段话或一段文章。

学习者可以将一个句子分解成一组短语和单词，然后组合成词块，接着将这些词块组合成句子，最后将句子组合成一段话或一篇文章。

学习者通过组合单词和短语来学习一段话，可以提高学习者的语言表达能力，有效的掌握语言结构，提高学习者的语言理解能力。

学习者可以更好的理解语言结构，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语能力。

二、词块法的优势1、可以提高学习者的英语表达能力。

词块法可以帮助学习者更好的理解句子结构，掌握语言语法，提高学习者的英语表达能力。

2、可以提高学习者的英语理解能力。

词块法可以帮助学习者更好的理解语言，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语理解能力。

3、可以提高学习者的思维能力和团队合作能力。

词块法是一种团队合作的学习方法，它可以提高学习者的思维能力，培养学习者的团队合作能力。

三、词块法在英语教学中的应用1、词块法可以用来帮助学生更好的理解语法结构。

教师可以将一句话分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解句子结构。

2、词块法可以用来帮助学生更好的理解语言表达技巧。

教师可以将一段话或一篇文章分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解语言表达技巧。

3、词块法可以用来帮助学生练习团队合作能力。

教师可以将一段文章分解成一组词块，并让学生小组合作，组合词块，从而更好的练习团队合作能力。

综上所述，词块法是一种以团队合作的方式学习语言的有效方法，它可以帮助学生更好的理解语法结构、掌握语言表达技巧，以及练习团队合作能力，从而提高学生的英语能力。

在英语教学中，词块法是一种有效的教学手段，它可以有效的帮助学生学习英语，提高学生的英语能力。

词块教学法在初中英语教学中的应用
根据初中课堂教学实际，基于词块理论的词汇教学模式可以分为提炼词块—感知词块—操练词块—拓展运用四个阶段。

1.提炼词块：教师可以将本节课需要掌握的词汇列举出来，让学
生自主选择并进行搭配，找到单词之间的联系和规律，形成初步的词块。

2.感知词块：教师可以通过图片、视频、音频等方式引导学生感
知新词汇的发音和语义，帮助学生建立直观的印象。

3.操练词块：教师可以设计多种练习方式，如填空、翻译、造句
等，让学生通过实际运用来巩固词块。

4.拓展运用：教师可以引导学生将所学词块应用到实际情境中，
如对话、短文等，让学生在实践中掌握词块的用法和意义。

词块理论在高中英语词汇教学中的应用一、词块理论的概念及特点词块理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，它认为语言单位的基本组成不是单词，而是词块。

词块是一种连贯、不可分割、可以被习得和使用的语言单位，可以是一个词，也可以是由多个词组成的短语、句子或者更长的语篇。

词块理论的提出挑战了传统的单词教学模式，以其强调连贯性、交际性和使用性成为当今词汇教学的新趋势。

词块理论的特点主要包括以下几点：词块是语言使用的基本单位，它们是习得和使用的单位；词块是不可分割的单位，它们具有稳定的组合形式和语境；词块具有高频和高交际性，它们在交际中使用频繁，是语言学习的重要组成部分；词块的习得是通过大量的输入和输出来实现的，学习者需要通过大量的语言输入和输出来习得并掌握词块。

1. 词块教学方法在高中英语词汇教学中，教师可以通过词块教学方法来帮助学生更加高效地习得和掌握词汇。

词块教学方法的核心是通过认知语言学的方式来帮助学生理解和掌握词块，具体包括以下几个步骤：通过大量的语言输入来让学生接触和理解词块；然后，通过口语和书面语的练习来帮助学生掌握和输出词块；通过词块的语境和实际应用来帮助学生理解词块的用法和意义。

2. 词块的选取和整合在高中英语词汇教学中，教师可以通过选取和整合词块的方式来帮助学生更加系统地学习和掌握词汇。

教师可以参考学生的教材和实际应用场景，选取一些常用的词块并整合到教学中，让学生在实际语境中学习和掌握词块。

教师还可以根据学生的水平和需求来整合和设计一些具有挑战性和实用性的词块，以提高学生的学习动力和兴趣。

3. 词块的输出练习在高中英语词汇教学中，教师可以通过词块的输出练习来帮助学生更加熟练地使用词块。

教师可以设计一些口语和书面语的练习，让学生根据具体的语境和情景来输出词块，以提高他们的语言表达能力和应用能力。

通过词块的输出练习，学生不仅可以更加熟练地使用词块，还可以加深对词块的理解和记忆。

4. 词块的扩展和拓展三、总结词块理论在高中英语词汇教学中的应用具有重要的意义和价值，它为教师和学生提供了一种全新的词汇教学理念和方法。

词块教学法在初中英语阅读教学中的应用随着英语教学方法的不断更新改革，词块教学法在初中英语阅读教学中得到了越来越多的应用。

词块教学法强调以词块为单位进行教学，使学生能够正确、流利地运用英语，提高阅读能力。

本文将探讨词块教学法在初中英语阅读教学中的应用，并说明其优势和重要性。

词块教学法是指将单词组成的成语、固定短语以及常用的短语搭配作为基本教学单位，帮助学生迅速、准确地掌握和运用这些词块。

在初中英语阅读教学中，教师可以通过课文讲解、阅读练习和词块应用训练等方式，帮助学生掌握一定数量的常用词块，提高其阅读理解能力和语言表达能力。

1. 课文讲解在课文讲解过程中，教师可以通过分析课文中的词块，帮助学生理解整体意思。

教师可以引导学生掌握一些常用的习语和短语搭配，如“take a walk”、“in the meantime”等，帮助学生理解并准确运用这些词块，提高阅读理解能力。

2. 阅读练习在阅读练习中，教师可以设计相关的阅读材料，引导学生通过词块的理解来理解文章的整体意思。

通过阅读练习，学生可以逐步掌握和运用更多的词块，提高阅读速度和理解能力。

3. 词块应用训练通过词块应用训练，学生可以更好地掌握和应用所学的词块。

教师可以设计一些语境丰富的练习题，让学生在实际语境中灵活运用词块，提高语言表达能力。

1. 提高学生的阅读能力词块教学法有利于提高学生的阅读能力。

通过词块的训练，学生可以更快地理解课文，提高阅读速度，提高阅读理解能力。

2. 培养学生的语感3. 提高学生的学习兴趣词块教学法有利于提高学生的学习兴趣。

词块教学法可以使学生在阅读中更容易获得成功体验，增强学习动力，提高学习兴趣。

词块教学法在初中英语阅读教学中具有重要的意义。

词块教学法有助于培养学生的语感和语言表达能力，提高学生的英语综合能力。

词块教学法可以提高学生的阅读速度和理解能力，有利于学生更好地理解和运用英语。

词块教学法可以提高学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，促进学生的语言学习。

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究引言词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。

近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。

长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。

尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。

卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。

高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。

要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。

二、语块对高中英语词汇教学的启示语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。

语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。

我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。

由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。

根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如You’d better ...）。