《平行四边形》说课稿

《平行四边形》说课设计

西南师大版四年级下册第六单元

邻水县北城学校：周应芳

一、说教材：

1、教学内容：

本节课的教学内容是西南师大版四年级下册教材第97—99页中的例1、例2；练习二十中1—3题。

2、教学内容的地位、作用和意义：

本节课是较为系统地认识平行四边形，是在学生已经直观认识平行四边形，初步掌握了长方形、正方形、三角形的特征，认识了平行与相交的基础上，通过一系列的探究实践活动继续认识平行四边形，了解其对边分别平行和对边相等的特征。这部分的内容是以后学习平行四边形面积的基础，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，进一步发展学生对“空间与图形”的学习兴趣。

教材在编排上有以下几个特点：

（1）、通过生活中的实例，激活学生已有的知识和生活经验。由于学生已经直观认识了平行四边形。而且在日常生活中，也会经常接触到一些表面有平行四边形的物体。因此向学生提供了日常生活中一些常见物体的图片，如伸缩门、楼梯栏杆、篱笆等，让学生在图中分别找出这些物体的平行四边形，感知平行四边形的特征。这样安排，可以有效地激活学生已有的知识和经验，有利于学生建立清晰的平行四边形的表象。 2 （2）、通过具体的操作活动，引导学生自主探索平行四边形的特征。在初步感知了平行四边形的基础上，安排动手量平行四边形的活动，让学生把已经建立的平行四边形的表象以物化的方式表达出来，再一次丰富学生的感知。抽象出图形后，让学生通过观察和测量，自主地发现平行四边形的特征，从而形成对平行四边形的正确认识。

3、学情分析：

四年级学生思维活跃，求知欲强，喜欢动手、动脑，有很强的好奇心和探索欲望。因此在教学中要抓住这些特点让他们通过动眼观察、动手操作、动脑分析归纳等来理解所学知识。

二、说教学目标：

基于我对教材的认识，根据数学课程标准的基本理念，我为本节课制定了如下目标：

（1）知识与技能 ： 结合生活实际认识平行四边形，掌握平行四边形的特征，认识平行四边形的底和高。培养学生抽象、概括的能力，渗透对应的数学思想。

（2）过程与方法 ：使学生经历动手操作和自主探究的过程，充分感受平行四边形的本质特征。

（3）情感态度和价值观 ：激发学生的学习兴趣,培养积极探索的精神,感受数学的价值，培养空间的观念。

三、教学重难点、关键：

依据《数学课程标准》，在吃透教材、了解学情的基础上，我确立了如下的教学重难点：认识平行四边形的基本特征。 3 关键：根据《数学课程标准》的理念，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。我力求在本课中体现以下两点：

（一）、让学生在体验中学习。

数学的抽象乃属于操作性的，它的发生、发展要经过连续不断的、一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行为，因此，在本课的学习中，我注重让学生在观察、操作等活动中认识平行四边形，发现其特征。创设观察的情境，让学生情境中体验，获得新旧知识的链接；自己动手制作平行四边形，让学生在实践中体验，感知平行四边形的一些特点。让学生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。富有活动性的教学，才能充分体现学生的主体性。

（二）、让课堂成为学生探索的天地。

新课程理念下的数学教学要改变传统的“传授——接受”模式为“探索——发现”的学习方式，因此，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。争取实现让学生的每一个发现都是他们自己努力的结果。

四、说教法和学法：

1、教学策略：以教师为主导，学生为主体，教材为主线，通过设计看一看、量一量、折一折、画一画、试一试、议一议等教学活动，引导学生观察、发现、质疑、领悟；最后通过作业及时反馈。教学中适时运用多媒体课件，充分发挥现代教学手段的优越性。

2、学习策略：在老师指导下通过看一看、量一量、折一折、画一画、试一试、议一议等教学活动自主学习，合作探究。 4 五、课前准备：

学具准备：长方形框，尺子，三角板。

教具准备：多媒体课件，长方形框架，作业纸。

六、说教学流程：

在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我预设的教学程序分激趣导入、动手操作、教师演示、师生共同操作、堂清检测和全课小结等六个教学活动进行，下面就以上教学活动的设计及设计意图做具体的阐述：

活动一：巧用实例，激趣导入。

教师手拿可变形的长方形框架

回顾旧知：长方形有什么特征？

师推拉长方形框让学生直观感受长方形框变成平行四边形框的过程。

揭示课题：像这样的图形是平行四边形。

师：这节课老师将和同学们一起来认识平行四边形。（板书课题）

※ 设计意图：用实物演示，让学生更加直观、形象地获得新知。回忆长方形的特征，引出平行四边形的初步印象，激发他们的学习兴趣，产生探新欲望，明确探究目的。

活动二：抓住关键，建立表象。

1.动手操作，感悟特征。

学生拿出制作的长方形框动手推拉。

生动手操作，师巡视，给学生充分“玩”的时间。 5 思考：拉长方形的一组对角，长方形有什么变化？

2.交流汇报，描述特征。

师：仔细观察这个平行四边形，说一说，它有什么特征？

生：不稳定性容易变形。

师：老师也想和同学们再玩一玩这个平行四边形，我们边玩边说（推拉过程）这样叫容易变形,，人们把平行四边形的这一特性用于生活中，你能说说生活中的平行四边形吗？

※ 设计意图：让学生亲自动手操作，在“玩”中获得新知，培养了他们的动手、动脑、分析、归纳等能力，且对所学知识加深了印象。

3、生活中找平行四边形

a.引导学生找一找、说一说课件实例中的平行四边形。

b.课件呈现:上面的各图中都有平行四边形。

※ 设计意图：让学生通过联系生活实际，知道我们的数学知识都来源于生活，培养学生在生活中发现数学知识的能力。

活动三：合作探究平行四边形的特征

①师：同学们，猜想是迈向成功的第一步，我们把刚才找到的平行四边形放在一起来观察一下，谁来猜一猜它们有哪些共同的特点？

生猜：对边平行、对边相等

师：这只是我们的猜想，科学的结论是需要用事实来验证的。平行四边形是否具有这样的特征呢？接下来同学们就得用事实来验证一下。拿出课前下发的平行四边形。

※ 设计意图：培养学生的合作意识，让学生在合作中学会探究新知 6 识，能在新知识的学习中大胆提出假想。

活动四：验证猜想

1、 出示自学指导(一）（怎样验证对边相等呢？）

（1）、测量平行四边形每边的长度，并记录下来。

（2）、观察测量结果，独立思考。

（3）、把你的发现和同桌交流。

（4）、汇报：

※ 设计意图：在这个环节中，既体现了教师的导和学生的学，又培养了学生的动手、动脑能力，使难点更好的得到了突破。

2、出示自学指导（二）（怎样验证对边平行呢？）

方法一：利用直尺、三角板判断对边的位置关系。

方法二：画一画，在对边之间画几条垂线段，并测量垂线段的长度是否相等？如果这些垂线段相等就可以证明什么呢？（小组交流汇报）

※ 设计意图：在这个环节中，培养学生的动手操作能力和动脑能力，使难点更好的得到了突破。

3、.归纳概括平行四边形的特征

我们已经认识了平行四边形的特征，平行四边形的特征是什么？先在小组内相互说一说，然后我们再来共同总结。

引导学生归纳出：平行四边形有四条边、对边平行且相等。

※ 设计意图：在这个环节里，让学生在合作学习中培养学生的合作能力、动脑能力和归纳能力，并总结出这节课的学习重点。 7 活动五：理解平行四边形的意义

刚才验证了我们的猜想，发现了平行四边形的特征。那么到底什么是平行四边形呢？谁来给大家说一说。

（1）汇报交流。

同学们说的都有道理，哪一种更具有代表性呢？看看书上怎么说的。

（2）看书理解意义。默读“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”

（3）、讨论：根据你对平行四边形定义的理解，想一想长方形、正方形、是否属于平行四边形呢？要判断一个图形是否是平行四边形必须具备哪些条件？

※ 设计意图：在这个环节里，进一步培养学生的准确表达能力和归纳能力。并通过新旧知识的比较，进一步加深学生对新知识的理解。

活动六：应用知识，操作体验。

1、.画一画。

师:接下来，请同学们拿出方格纸，根据自己的想像画一个平行四边形吧。展示学生不同的画法。

2、猜一猜：

师：现在我们一起来放松一下，做个游戏：游戏的名称叫“我说你猜”。

老师出示图形的名称，一个同学描述图形的特征，其他同学猜图形的名称。 8 ※ 设计意图：在这个环节里，通过学生的动手操作和游戏，让学生在愉快中巩固新知，加深对新知的理解。

活动七：巩固练习

课件出示习题1、2、3.

※ 设计意图：根据艾滨皓斯遗忘曲线，四年级学生易记易忘这一特点，及时对所学知识进行巩固。

活动八：课堂总结：

师：在这节课上，你有什么收获吗？

※ 设计意图：让学生从小养成对所学知识进行归纳、整理、总结。板书设计

平行四边形的认识

不稳定性

对边平行且相等

两组对边平行且相等的四边形是平行四边形。

教学中，我将力求体现以下教学理念：

1、体现数学与生活的密切联系，让学生在生活中“触摸”数学。

2、重视培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力，把数学学习与解决生活中的数学问题结合起来，培养学生学会用数学的眼光观察现实生活，丛中发现问题，提出问题，解决问题，体会数学的广泛应用与实际价值，获得良好的情感体验。

3、始终让学生成为学习的主人，注重评价，关注学生情感与态 9 度形成的发展，让问题解决的过程，也成为学生们态度，情感，价值观及学习能力全面发展的过程，让问题解决的过程，成为学生们获得良好的情感体验的过程。让我们的数学课堂充满生活气息，充满人文气息，充满师生的灵性与共性。

以上所说，只是我对本节课教学的一种预设方案。但课堂教学是千变万化的，是会随着学生和教师的灵性发挥而随机生成的。所以，这一预设方案最终还要和学生、课堂结合。