对高校公共选修课课程体系的构建探讨
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第２８卷 第１期 ２０１１年１月 辽宁教育行政学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖ０１．２８ Ｎｏ．】 Ｊａｎ ２０１ｌ 对高校公共选修课课程体系的构建探讨 于立军 （辽东学院，辽宁丹东１１８００１） 【摘要】公共选修课是高校课程体系的重要组成部分，也是高校人才培养计划的重要组成部 分，是学分制教学管理制度的一项重要内容。加强公共选修课的建设和管理，是＂－３代高校面临的重 要问题。根据高等教育的特点，探讨和研究公共选修课构成、课程体系的构建及摸索教学管理规律， 建设和管理好公共选修课程，对于高校课程体系建设，加强和改进大学生素质教育，提高高等教育 质量有着重大而深远的战略意义。 ［关键词】课程体系；公共选修课；大学生；素质教育 【中图分类号】Ｇ６４０ 【文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—６００２（２０１ １）Ｏｌ—Ｏ０１９－０３ 高等学校的教学内容和课程体系，是决定人才素 质和质量的基础工程。从美国高等教育发展史来看， 课程改革问题已成为每次大学教育改革辩论的焦点。 当今国内外高校在制定人才培养规划时，都在研究和 探索面向２１世纪的教学内容和课程体系，把基础化、 个性化和国际化紧密结合起来，重视培养“国际社会 通才”。公共选修课是指面向全校学生开设的以人文 素质与科学素质为核心的综合素质类教育课程，其主 旨就在于拓宽学生的知识面，增强学生的文化底蕴， 体现相关学科的交叉与渗透，培养学生的多种技能， 以及提高学生的综合素质，是为培养高素质、复合型 人才而设置的通识教育类课程。公共选修课成为各高 校课程体系的重要组成部分，也是高校人才培养计划 的重要组成部分，是学分制教学管理制度的一项重要 内容，建设和管理好公共选修课程对高校课程体系建 设具有重要的意义。 一、公共选修课课程体系构建的意义 目前，我国大学各专业的课程设置基本上可以分 为两大类：一类属于学生必须学习和掌握的基础学科 课程，即必修课程。必修课程含公共必修课程（如大学 英语、政治类课程）、专业基础课程、专业课程等，这些 课程是对培养某一类专业人才的统一要求；另一类是 为了拓展学生知识面，了解学科前沿，深化所学专业 知识或发展个人兴趣、特长而选择性学习的课程，即 选修课程。选修课程含专业选修课程和公共选修课程 （以下简称公选课）。公选课是由学校教务部门统一组 织的、面向全校学生自由开放的、学生可以任意选修 的课程。它具有课程灵活、内容新颖等特点。公选课的 开设体现了教学模式的多样化、教学层次的多元化和 课程体系设计的灵活性等特点。它能充分发挥教师拥 有知识信息的优势，紧跟社会需求的变化，体现时代 特征；它有利于开阔学生的学术视野，发展学生个性 和培养综合素质，在调动学生学习主动性、促进学生 个性发展、培养学生的创新精神和实践能力、改善学 生的智能结构、增强学生的社会适应能力、促进学生 全面素质的培养等方面起着积极的作用。 新时期，我国高等教育在人才培养类型、培养规 格、培养方式方面对高校素质教育提出了新要求。为 此，探究公共选修课素质教育课程体系构建的原则性 理念，首先要分析素质教育课程与社会需求之间的关 系，确立导向性原则；其次要分析公共选修课等素质 教育课程与高校整体课程体系之间的关系，树立融合 性原则。因此，课程建设必须注意以下几个问题：第 一，课程建设必须符合人才培养方案，体现培养目标。 第二，合理确定课程的知识体系和结构。一是总体课 程构成所形成的知识体系；二是每门课程相对独立的 知识体系和结构。第三，建立科学的课程体系，使必修 课程与选修课程设置合理，学分、学时分配合理，公共 选修课模块设置合理。第四，改进教学方法，推进课程 改革。加强公共选修课课程体系建设，建立优秀课程 团队，提高公共选修课程教学实效性。 随着高等教育教学内容和课程体系改革的不断 深入，公选课在高校课程教学体系中所占的比重越来 越大，重要性也越来越突出。因此，如何加强公选课的 ［收稿日期】２０１０一ｌｌ—ｌ６ 【作者简介】于立军（１９６３一），女，山东海阳人，辽东学院思政部副教授，清华大学法学硕士。 ・ １９・
建设和管理，是当代高校面临的重要问题。根据高等 教育的特点，探讨和研究公共选修课构成及课程体系 的构建及摸索教学管理规律，对加强和改进大学生素 质教育，提高教育质量有着重大而深远的战略意义。 二、公共选修课课程体系设置存在的问题及构建 探讨 公共选修课课程体系的构建是实施素质教育的 具体步骤，而要构建一种课程体系并使之有效地运 行，没有相关的制度性保证是不可想象的。大学在进 行公共选修课课程实践时基本是以选修课的形式设 置并实施的。根据对国内外大学有关公共选修课和素 质教育类课程调研，结合课题组对辽东学院学生、教 师的问卷调查，对教学管理人员的座谈调研等，课题 组对辽东学院公共选修课课程设置存在的问题及原 因分析如下： （一）公共选修课课程体系设置存在的问题 （１）课程定位不明确，课程价值难以实现。从目前 高等院校开设的公共选修课来看，学校缺乏对公共选 修课进行系统的调查论证和研究，很大程度上只是为 了能满足高校学生扩招、实施学分制后引起的选修课 程数量不足的需要而开设的。学校、教师对于公共选 修课在实现学校人才培养目标的地位，在教育中发挥 怎样的作用认识不清晰、不到位，缺乏对人才培养方 案中课程体系、学分、类别的科学研究和论证，更需要 教学实践的检验。开设的课程按学科大类堆积在一 起，没有明显的主题性，教师以所在部门为主申报，最 后形成的四大类课程体系基本上也以部门集中开课。 由于缺乏整体的设计思路和理念，出现某些交叉或重 复设课现象，模块划分标准混淆，界限含义不清，使教 师任课和学生选课都存在盲区。因此，课程定位不明 确，课程价值难以实现。 （２）课程设置模块分类简单，学分课程数量不足。 按学校人才培养方案设置的公选课学分应该没有问 题，但对不同学科学生应该选择多少学分才合理值得 探讨。２００７年，《辽东学院本科专业人才培养方案》公 共选修课按四大板块设置：总计８６门公共选修课，１７９ 学分，２８４８学时，由全校１６个二级学院和部门分别承 担课程。２００９年５月５日修订的《辽东学院本科公共选 修课管理办法》规定，全校公共选修课包括限定选修 课和任意选修课两种，应选总学分为ｌ４学分，限定选 修课应选学分为８学分，任意选修课应选学分为６学 分。公共选修课分为自然科学类、社会科学类、人文艺 术类和技术技能类四大模块。自然科学类、社会科学 类的课程属于限定选修课，文科类和师范类专业学生 必须在自然科学类课程中修满８学分；工科类专业学 ・２０・ 生必须在社会科学类课程中修满８学分；人文艺术类 和技术技能类课程属于任意选修课，所有专业学生必 须在两类课程中修满６学分。 实践的结果是：科类设置不均和学分设置限制问 题突出，很多学生以如何快速拿到学分为目的，投机 取巧为主，不能达到课程设置的目的。学生对公共选 修课主观上不重视，客观上不投入，盲目选课，随意听 课，选课带有一定的盲目性和功利性。学生在选课上 的冷热不均，反映出浮躁的心理，这不利于学生的综 合素质的提高，也不利于完善学生的知识结构。 （３）优秀师资队伍没有形成，教师梯队难以建立。 由于公共选修课的开出与本院系专业培养目标结合 不紧密，致使院系对公共选修课的建设很少关注，教 师只要提出申请，院系一般都会批准。学校虽然对院 系上报的课程要进行审核，但是缺少应有的相对规范 的制度，同时因涉及的面广、量大，又确实需要满足学 生选修的要求，因此，开设的公选课课程受到师资、资 金等条件的限制，优秀课程较少，不能满足学生的需 求。 学校公共选修课课程的开设往往取决于教师的 个人取向，因人设课，教学水平参差不齐，课程的开设 有很大的随意性，部分公共选修课教师存在教学态度 不够认真的现象。有些教师简单地把公共选修课当成 了缩水的专业课，轻松混课时。“因人设课”现象普遍， 开课教师“单兵作战”，缺乏竞争与合作，课程随意性 较强，受教师自身知识面与科学素养影响较深，因此， 造成教学质量良莠不齐，提高学生的素质教育目标难 以得到保证。由于缺少进行素质教育的师资，致使有 关课程无法开设，开设科目过少，范围过窄，可选择性 少，不能充分满足学生的需要。 （４）课程管理与监控体系缺失或流于形式，学生、 教师、教学管理三方面负面影响存在。长期以来，学校 比较重视对专业课的教学改革而忽视公共选修课，造 成公共选修课程“放任自流”处于边缘状态。公共选修 课处于教学管理和监控的“边缘地带”，教务管理手段 滞后，教学质量难以监控，使得公共选修课在机构、课 时、师资、经费及培训等一系列资源配置上缺乏有效 的制度性保证，教师只要申报课程成功后基本就是自 我管理，学校也在课程管理、评估、检查等环节存在 “弱化”问题，并没有与必修课同等对待。一方面，教师 没有约束，教学和考核随意性大，有放松、应付之举； 另一方面，教师也认为学校对公共选修课和必修课有 两种对待方式，更显不重视之意。更有个别教师把公 共选修课当成补充课时、多挣讲课费的主渠道，使公
共选修课教学效果很难体现开课宗旨。由于课程建设 力度不够，难以保证课程数量和质量，课程的稳定性、 连贯性很差。由于缺乏科学的考评机制，教学质量难 以监控，学生可以轻松“混学分”，教师可以轻松“混课 时”，教学管理与监控部门“放任自流”，三者结合的负 面影响就会使公共选修课课程设置流于形式，达不到 教学目的，更不能展开素质教育完成人才培养方案的 目标。 （二）公共选修课课程体系构建探讨 针对目前高校公共选修课教学管理过程中存在 的主要问题，我们应从优化课程体系、规范管理制度、 强化管理手段等方面探讨改进方案，加强公共选修课 课程体系建设，进一步深化教学改革的成果，体现学 校培养目标，培养高素质全方位发展的人才。 （１）公共选修课课程体系构建研究应注重的几个 方面。第一，转变观念，完善制度，保障公共选修课的地 位。第二，着力打造一批精品公共选修课，突出特色优 势，构建科学合理的课程体系。第三，加强对学生选课 的指导，进一步完善导师制。第四，严格公共选修课审 批制度，加强教学监督和评估体系建设。第五，提高计 算机管理水平，优化网上选课和管理制度。 （２）公共选修课的设置应体现的原则。一是学科 交叉与文理渗透，提高文科学生的科学素养和理工科 学生的人文社会科学素养的原则；二是体现拓宽学生 知识面，改善知识、能力和素质结构的原则；三是体现 学科领域的理论深度和学科前沿发展动态的原则。 （３）公共选修课课程体系构建要解决的关键问题 要结合公共选修课课程体系的设置及教学实践，探讨 公共选修课课程设置的特色，注重多方面、多渠道地 开展大学生素质教育活动，使学生在多样化的课程设 置中开拓视野，关注社会，认清自己的责任和义务，培 养和提高自身的素质。开设教学水平高的公共选修课 程，既需要教师的大力投入，也需要学生的积极参与， 更需要学校管理层面营造良好的风气和制度环境。只 有提高认识，加强公共选修课教学与管理的规范化、 制度化建设，才能使公共选修课教学满足培养高素质 人才的需要。为此，今后的努力目标应着重以下几个 方面： 第一，构建科学的公共选修课课程体系，探讨学 科大类和特色课程组合课程体系。 第二，建设高素质的教师和教学管理队伍，探讨 教师课程课题组建设的教师资源优化体系。 第三，科学规范管理，建立有效的质量监控机制， 探讨符合学校特色的公共选修课教学管理与监控体 系。 第四，完善公共选修课评价体系，构建科学的评 估标准。 大学生素质课程体系的建设要重视公共选修课 学科的发展，在课程设置、资源配置、经费投入、师资 培训等方面保证教学需要。正如著名学者、清华大学 教授张岂之所说，大学文化素质教育需要在“深化”方 面继续做工作。所谓“深化”，主要指大学的文化素质 教育应在制度化和课程体系上有所建树，除努力建设 校园文化外，还需要考虑文化素质教育的整体性，引 导学生为人治学，通过文化素质教育启发学生的心 智，培养他们用联系的、批判的眼光提出问题、认识问 题和解决问题，使他们能在更广阔的视野下，审视自 己所学的专业，了解其发展过程及与其他知识领域的 联系，建立起新世纪创新人才所必须具备的宽厚基础 和博大视野。应更新教育观念，提高思想认识，高度重 视以公共选修课为主的素质教育在现代教育中的基 础地位和核心作用。 （本文系２００９年度辽宁省高等教育教学改革研 究项目《有效推进大学生人文素质教育的理论与实践 体系构建研究》研究成果之一） 【参考文献】 【１】【美】唐纳德．肯尼迪著，阎凤桥等译．学术责任 【Ｍ】．北京：新华出版社，２００２． ［２】 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编．现代 汉语词典 】．北京：商务印书馆，１９８６． 【３］【美】陈锡恩著，檀仁梅等译．美国大学课程的改 造［ＭＩ．北京：商务印书馆，１９４８． ［４］【美】菲利普・Ｇ・阿特巴赫著．人民教育出版社教 育室译．比较高等教育：知识、大学与发展【Ｍ】．北 京：人民教育出版社，２００１． 【５】郭德红．美国大学课程思想的历史演进【Ｍ】．北京： 中央编译出版社，２００７． 【６】靳玉乐．论基础教育课程发展的新理念［Ｊ］．教育理 论与实践，２００２（４）． 【７】郭德红．美国大学课程思想的历史演进［Ｍ】．北京： 中央编译出版社，２０ｏ７． ［８］ 于立军．大学生文化素质教育课程体系构建途径 研究【Ｍ】．辽东学院学报，２００９． （责任编辑：王晓东） ・２１ ・
