六年级上册语文课件-28赤壁之战语文s版
在三国那个风起云涌的时代，发生了一场惊心动魄的战役——赤壁之战。这不仅是军事上的较量，更是智谋与勇气的对决。
赤壁之战的背景，源于曹操势力的迅速崛起。曹操在击败袁绍等对手后，基本统一了北方。他的野心不止于此，企图一举南下，统一全国。此时，刘备和孙权的势力相对较弱，但他们深知，若不联合抵抗曹操，将面临灭顶之灾。
曹操率领大军南下，气势汹汹。他的军队数量众多，号称八十万。然而，这其中也有不少是刚刚收服的士兵，军心并非十分稳固。而刘备与孙权联军这边，虽然兵力较少，但士气高昂，且有周瑜、鲁肃等智谋之士出谋划策。
在战争的准备阶段，孙刘联军充分分析了曹操军队的弱点。曹军多为北方士兵，不擅水战。而且长途跋涉，疲惫不堪。针对这些情况，孙刘联军决定采用火攻的策略。
黄盖，这位英勇的老将，自告奋勇提出诈降之计。他带着装满易燃之物的船只，靠近曹军。曹操以为黄盖真的投降，毫无防备。当黄盖的船只靠近曹军时，他下令点火。瞬间，火势蔓延，曹军的船只纷纷起火。加上当时东南风大作，火势更是凶猛，曹军大乱。
赤壁之战中，各方人物的表现都可圈可点。周瑜，作为孙刘联军的主要将领，他的智谋和果敢令人赞叹。他准确地判断形势，制定出有效的战略。而诸葛亮，这位智慧的化身，在幕后为刘备出谋划策，也为战争的胜利贡献了重要的力量。
这场战役的结果，是曹操大败而归。孙刘联军以少胜多，成功地阻止了曹操的南下步伐。赤壁之战奠定了三国鼎立的基础，从此，三国之间相互牵制，形成了相对稳定的局面。
对于我们六年级的同学来说，学习赤壁之战这一课，有着重要的意义。它让我们看到了智慧和勇气的力量，明白了在面对强大的敌人时，不能畏惧，要善于分析形势，寻找对方的弱点，运用策略取得胜利。
同时，赤壁之战也展现了团结的重要性。孙刘联军若不团结一心，共同抗敌，很难想象能够战胜强大的曹操。这也告诉我们，在生活中，当我们遇到困难时，要学会与人合作，共同克服。
赤壁之战
一、教材的理解与定位，重点与难点的分析。（说教材）
课文《赤壁之战》是S版小学语文第十一册第六单元的一篇课文。这篇历史故事，改编自我国著名的古典长篇小说《三国演义》第四九、五十回的有关情节。它主要记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多以智取胜，大败曹军于赤壁的故事。故事的独立性强，情节生动，引人入胜。文章语言简洁、明白、易懂、结构也很严密。通过这个故事，告诉人们只有知己知彼，巧用天时地利，扬长避短，才是克敌制胜的关键。本节课是第二课时的教学，主要是按照本单元学习目标中提出的重点理解要赢得战争的胜利，必须知己知彼，利用天时地利扬长避短。所以在理清课文叙述的战争的进程之外，还需要分析战争进程每一步它实施的用意和这样的实施的妙处。掌握战争的发展的过程，能够比较连贯有条理说一说。所以我设计制定了这样的教学目标：
1.使学生懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
2.理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。
3.动手操作演示，能对所掌握知识进行逆向的灵活运用，培养对知识的实践应用能力。
4.培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点，学会用辩证的眼光看待历史事件。
教学重点放在了了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。从教学目标看，难点在于使学生领悟到从历史发展趋势的角度来思考，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。但这必须在做出具体分析与结论，和尊重《三国演义》原作的基础上，向学生灌输小说《三国演义》之外的客观历史认识。
二、怎样帮助六年级学生学习历史故事。（说学生）
《三国演义》中的“赤壁之战”是一个脍炙人口、家喻户晓的历史故事，其中我尤其注意了在上课之前对《三国演义》的介绍，让学生在了解《三国演义》整体背景基础上再来学习我们课文中的《赤壁之战》。从学生原有的知识来看，他们中大部分人对“三国”及赤壁之战有所了解，这里指的有所了解只是一些只言片语，应该说并不是很全面。而其中有个别学生对“三国”及课文中的有关细节比较熟悉，能说出一个因为所以来，这部分学生也表现为对历史知识的较多的掌握，学习兴趣浓厚。而暴露出来的比较大的问题是学生们对历史朝代顺序的模糊，对三国时代背景了解的缺乏。此外，学生对以《三国演义》为代表的四大名著及其作者，还鲜有认知，这个也需要在上课和课后中提及。一般说来学生对于类似的历史的学习都拥有很大的兴趣，他们对于故事中使用的计谋，人物的性格和经历表现出比较强烈的认知欲，而且在学习的过程中，能积极思考，比较正确的理解课文中叙述的内容。课文中黄盖“火攻”“诈降”的计策是课文学习的重点，分析计策的来由有助于让学生知道详尽周到的观察与准备是成功的基本素质，应该说学生在这个方面是有比较大的触动的。而在黄盖有条不紊的计策实施过程中即让学生理清战争的进程中，对于提高学生有条理的叙述一件事，做到有张有弛，欲道还休的能力。有一个仍需指出的问题是，由于作者及其所处年代的关系，罗贯中在写作小说《三国演义》的时主观的把曹操定立为反面角色，而由于该小说巨大的影响力以至于过去学生认知中的曹操一直是一个反面的人物，这种认知而且是根深蒂固的，所以，本堂课试图去做这方面的扭转，应该说是一个比较大的冒险，也是学生理解比较困难的地方。而之所以出这样的一个问题，对于健全学生辩证的历史观，去认识到统一是历史发展的大势所趋，而且这也比较具有现实的意义，比如现在的台湾问题。
赤壁之战课件资料
赤壁之战课件资料
《赤壁之战》是《三国演义》中节选改写的一篇重点讲读课文,它通过周瑜、黄盖等在赤壁大胜曹军的记叙，分享了赤壁之战课件资料，也许会有帮助！
【教学目标】
1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。
2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。
3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。
【教学重点】
1、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。
2、分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。
【教学难点】
1、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
2、分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。
【课时安排】
四课时。
第一课时总第个教案
一、导入新课：
（一）揭示课题，介绍时代背景。
《赤壁之战》是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编而成的。哪位同学知道“三国”是哪三国？他们的首领各是谁？ （“三国”是魏、蜀、吴。他们的首领分别是：魏是曹操；蜀是刘备；吴是孙权。）
“三国”是怎样形成的呢？东汉末年，曹操统一了黄河流域之后，雄心勃勃，想进一步夺取长江下游孙权的地盘。当时曹、孙双方力量对比悬殊，面对强大的曹军，孙权联合没有地盘的刘备共同抵抗，公元208年冬在赤壁与曹军交战。课文讲的就是这次战役的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。这一战局不仅改变了当时双方的力量对比，也为后来魏、蜀、吴三国成鼎立局势奠定了基础。同学们，你们现在最想知道的是什么呢？
（“赤壁”这个地方在哪里？交战双方是谁？他们为什么要打仗？结果怎么样？）
语文S版小学六年级下册《28.赤壁之战》教学设计
概 况 学校：玉林市玉州区东环小学 年级：六年级 学科：语文 执教：周言清
课题：28 赤壁之战 课时：标准课 课型方式：平台互动+要素组合方式 普通装备：学习卡、PPT
目标： 1.会读6个会认字并理解意思；2.正确书写10个会写字。3.理解课文，感悟人物形象。
反思/评价 内容提要 T 方法策略 反思/评价
1.《赤壁之战》的战争背景。
2.本节课的学习目标
3.生字：
会认字：幔 倘 聘 拈
卒 堕
会写字：巡 刃 簇等10个
4.新词：巡哨 利刃等。
5.标准性平台
关键项：从不同角度理解《赤壁之战》
向度
向度1：火攻实施的步骤
向度2：火攻获胜的原因
向度3：火攻失败的原因
向度4：火攻场成的描写
向度5：曹操的人物形象
向度6：周瑜的人物形象
向度7：鲁肃的人物形象
6.小结提升 3—5
9
20-25
1 1.1谈话引出课题《赤壁之战》。 1.2用PPT简介战争背景。
2.1PPT出示本节课的学习目标。 2.2学生读学习目标。
3.1个人自读课文，画出生字新词/练读画出的生字新词，把不会读、不理解的字词标记出来。
3.2二人小组交流学习不会读、不理解的字词。
3.3师检测：PPT出示生字，随机抽读+开火车读。【防泡】
4.1PPT出示“满江火滚”“火须兵应”等词语，开火车检测词主读音。【防泡】
4.2随机抽检：理解“献首来降”“穿绛红者”“火须兵应”等词语的意思。
5.1在黑板上呈现标准性平台（关键项、向度）
5.2个人选1—2个向度，默读课文，思考，在课文做批注或写在小卡上。
5.3六人团队交流，并选择最喜欢的1个向度进行探究，在大卡上用简洁的语言和喜欢的方式表达呈现。时间：8—10分钟。【防空】
5.4交互。
5.4.1 全班大动，至少浏览2个团队的学习成果，在微卡上记录、评价。
5.4.2 团队汇报（预设：5个团队汇报，简单装备：挂线、夹子）
