小学科学实验教学探微
- 格式：pdf
- 大小：101.61 KB
- 文档页数：1
小学科学实验教学探微
江苏如东县岔河镇岔北小学（２２６４０３）娄丛荣
新课标强调，小学科学课程是以培养学生的科学素养
为宗旨的科学启蒙课程。良好的科学素养不仅指学生获得
的科学知识、形成的科学概念，也包括科学方法的掌握与科
学能力的提高等。因此，教师要引导学生以探究为核心，让
学生像科学家那样经历探究的过程，体验手脑并用的乐趣，
领悟科学的真谛。在教学中，充分发挥实验教学的功能，注
重其趣味性、实践性、科学性，定会取得事半功倍的效果。
一、遵循儿童特点，注重实验教学的趣昧性
儿童天性活泼好动、好奇心强，科学内容丰富多彩、生
动有趣，因而教师要力求把科学实验课转变为儿童乐于从
事的活动，增加趣味性，激发学生的求知欲，变“要我学”为
“我要学”。如教学“空气占据空间”时，我先给学生表演小魔
术：拿一只瓶子，在瓶口塞紧带漏斗的塞子，把水倒进漏斗
里，水竟然不往杯子里流，这是为什么呢？对这种奇怪现象，
学生产生了强烈的探究兴趣。此时，教师给出实验提示。让
每个学生都动手操作，探讨原因，得出“空气占据空间”这一
科学结论。通过激趣、引导、探究、归纳，学生在轻松愉悦的
游戏中，理解和掌握了这节课的重点内容，同时也调动了学
习的积极性。
二、发挥地域优势。注重实验教学的实践性
十八大报告指出：要全面实施素质教育，深化教育领域 综合改革，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、仓
新精神、实践能力。农村小学开展科学教学，培养实践能力
有得天独厚的条件。农村动物、植物多，教师可以组织学生 采集、制作标本，使学生在实践中认识自然；帮助和指导学
生开展种植、饲养活动，边劳动边观察，让学生在实验天地 里掌握知识。如教学“植物的生存环境”这一知识时，根据陶
行知先生“先行后知”的生活教育理论，我先让学生到校园
花圃、河边、田边等实地考察，然后汇报观察结果：（１）石头
下的幼苗总是弯曲朝外长；（２）树根靠河边的一面多而密，
另一面则又稀又少；（３）靠近大树的小草长得又黄又细，而
远离大树、阳光充足的地方的小草长得十分茂密。老师与学
生一起分析观察到的现象，然后归纳出植物生长的一些特
性：向光性、向水性。学生明白了每种植物都离不开自己生
长的环境，由感性认识上升到了理性认识。这样，不仅激发
了学生探索科学的兴趣，而且培养了学生认识自然、改造自 然的能力。 三、精心设计实验。注重实验教学的科学性
“授人以鱼，不如授之以渔”，培养学生通过实验自主获
取知识的能力，是小学科学学科的重要任务之一。掌握学习
的方法，学生终身受益，同时为完善终身教育体系打下坚实
的基础。
１．明确实验任务。实验之前，必须使学生明白实验的目
的、任务，这样才能保证实验取得预期的效果。五年级上册
“研究磁铁”一课，教学的重点和难点是让学生理解磁铁的 其他・科学
性质。实验任务：（１）磁铁和铁钉哪个能吸住铁屑，为什么？
（２）用各种磁铁分别吸取铁屑，会出现什么问题？怎样解释？
（３）如果磁铁的磁极互相靠近，会出现什么问题？然后．教师
指导学生分组实验。由于实验目的、任务较明确，实验时学
生都能按要求愉快地探究。通过动手操作和积极思考，学生
很快归纳出磁铁的性质：有磁性；有两个磁极；指示南北方
向；同极相斥，异极相吸。学生自觉动手实践，动脑思考，提
高了归纳概括能力。 ２．提供实验材料。材料是学生实践活动的对象。能引起
和激发学生的探究欲望，是学生实验的工具。在科学实验的
探究过程中，教师为学生提供合适的、有结构的探究性材料
是学生进行实验的基础和关键。学生通过对材料的观察、操
作和思考，才能获取对事物的正确认识。教师应根据学习内
容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关
的，能引起学生探究兴趣并与学生的探究能力相适应的材
料。准备的材料要丰富多样，可供学生选择，从而培养学生
的发散思维能力。
３ 旨导实验过程。在实验的过程中，教室常常是乱哄哄
的。其实这很正常，学生爱玩、好动、乐问，说明他们在实践、
思考和创造。教师不要担心课堂会收不拢，而应把握机会，
适时引导，使其乱得其所。如教学“物体的沉浮”一课时，我
为学生准备了泡沫、橡皮泥、铅笔、铝片、小刀、铁块等不同
的材料。学生们在探究哪些物体沉、哪些物体浮时，对铝片
的沉浮提出质疑，几个小组争论。这时候，我问道：“在这些
材料中，哪种材料可以再使用，可以改变原来的实验结果？”
学生异口同声地回答：“橡皮泥。”学生再次动手，既拓展了
知识，又培养了运用知识的能力。实验结果表明：改变物体 的形状、体积能改变物体的沉浮。那么，对铝片沉浮的争论
也就有了结果。
４．运用实验结论。学是为了用，在儿童接受能力允许的
条件下，应尽可能让学生多实践，学以致用。如学习了用根
茎繁殖植物后，我发给学生一些未修剪的天竺葵枝条，要求
学生回去以后用扦插法种活它，过些日子比一比，看谁的天
竺葵活了，长得好。这样做，既培养了学生的实践能力，又培
养了学生认真细致、持之以恒的科学精神。
科学课是一门以实验为基础的学科，教师一定要遵循 儿童的认知规律，发挥实验教学的优势，激发学生的实验兴
趣，从而使学生掌握实验方法，扎扎实宴地提高科学素养。 （责编莫彩凤）
（至
