走进新课程积极投入到实践中——学习《历史与社会》的体会
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走进新课程 积极投入到实践中 ——学习《历史与社会》的体会 仁青梅朵 ２００４年７月２５日至２７日，笔者有幸参加区教委组 织的《历史与社会》综合文科培训，主要学习了教材的内 容及授课方式，在培训中老师认真讲授，全面分析，看内 地的一些优秀课件，参加不同形式的座谈、研讨和观摩 课。领悟着新课改精神，综观新教材全貌之后，感受颇 多，收获益丰，在此，笔者谈谈学习后的点滴体会。 一、全面整合的新型课程，是培养学生综合能力的 一个良好平台 《历史与社会》作为一门文科综合课程首次出现在 初中教学中。《历史与社会》课程不是学科群体的统称， 而是基，于学生的生活经验，将历史、人文地理及其他人 文社会科学的相关知识有机整合，它是在小学品德与社 会等相关课程的基础上，进一步为学生正确认识社会环 境、积极适应社会发展和主动参与社会生活，提供历史、 地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，其特 点以学生的生活逻为主线，以相关知识为支持，注重培 养学生生活的基本技能和基本观念。它力求综合范围适 当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼 此立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机 联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。在内容设置 上突破了学科界限，较好地体现了多学科，多领域的综 合。有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历 史地认识社会。 《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社 会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标， 培养学生应有的人文素质和自强不息的民族神。为此， 课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主 见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑 战，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代 教育的价值取向。 本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知 识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对 历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分 析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课 程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合 的新型课程。它是培养学生综合能力的一个良好平台。 二、新颖的结构和编写体例，是师生驰骋的舞台 《历史与社会》构建本课程基本框架的思路是：以时 间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展 为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体 设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。改变了以前教 材的繁、难、偏、旧的现象，它从学生的各年龄段的不同 特点，心理及智力特征出发，选取了初中生容易接受而 又实用的内容作为教材主要内容，体现了面向全体学 生，贴近现实生活的原则，它把知识与现实生活、社会实 践融为一体，真正找到了学习的认知过程，符合知识来 源于实践又应用于实践的认知规律。新课程已不止是文 本课程，而是体验课程。 《历史与社会》七年级每一单元的每一课都能前后 相互密切联系生活，给学生以亲切、自然感，从而调动学 生的学习主动性。例如：《各具特色区域生活》一课，首先 向学生展示了家住平原、水乡、草原、干旱地区和城市人 民的生活、生产特色，要求学生观察图片，找出不同区 域，不同自然环境的不同特征、不同结果，然后总结归纳 出不同区域、各具特色的社会生活及风土人情，最后完 成课前设置的探究性思考题，从而完成教学任务。新教 材每一单元后都有一课探究性内容，主要是为了培养学 生的自主创新能力，在老师的引导下帮助学生探讨得出 结论。进行自我评价，老师终结探究成果。探究活动课是 检验学生自主学习的好素材，通过探究式学习，学生积 极地参与到整个教学过程中来。新教材在客观上促使树 立新型的师生关系，新的教学观要求教学是教师的教和 学生的学的统一，这种统一实质上是师生交流、互动。师 生双方相互沟通、相互启发、共同享受彼此的见解、交流 彼此的情感和理念。这样既丰富了教学内容，又取得了 新的收获，从而师生之间形成了一个真正的学习共同 体。它否定了以往教学中的“满堂灌”，千方百计地调动 学生学习的主动性和独立性，摆脱了以往教学中重学 会，轻会学，重结论，轻过程的观念。它以能力目标而非 知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视 教学内容与社会现实的联系。因此，教学不过多考虑学 科知识的系统性和逻辑性，要突破学科体系之间的界 限，始终围绕能力目标的实现，把其作为贯穿“综合”的 ｊＩ｝ｊＩ‘｛５ ｚ’。ｏ。。。。。ｏ。。。。。６。。。。。。’．。’‘ 。。。ｏ。。。。。４。。。。，。—￣—
维普资讯 http://www.cqvip.com ｔ掌研究 在２００５年央视春节联欢晚会 上，那些融人了各地特色风情的对 联成了晚会最为亮丽的一道风景 线。其实，在历史教学中，笔者也经 常引用对联来吸引学生兴趣，掌握 历史知识，培养道德情感。下面笔 者就历史课堂教学中对联的运用 谈几点个人的看法。 一、对联是激发学习兴趣的 琴“兴奋剂” 学生对于历史学习兴趣较低， 是一个困扰着绝大多数历史教师的 问题。而对联自身独特的风格和奇 异的魅力无疑就是激发学生学习兴 趣的兴奋剂、提神药。它可以把一些 感到乏味的知识变得妙趣横生，使 学生乐中学、乐中知。例如，在讲到 袁世凯窃取辛亥革命的胜利果实、复辟帝制时，我出示这 样一副的对联：“袁世凯千古；民国万岁！”下面马上就有学 生质疑：“这副对联上下联字数不等，怎么对得起来？”我装 着很疑惑的样子，提示道：“‘千古’对‘万岁’倒很好，可是 ‘袁世凯’怎么对得起‘民国’呢？”经我提醒，同学们才恍然 大悟：袁世凯复辟帝制，走独裁道路，当然对不起民国。又 如，在上《五四运动》这节时，我引用了这幅对联：“三鸟害 人：鸦、鸽、鸨；一群祸国：鹿、獐、螬。”这副对联妙就妙在三 只动物名称的谐音恰好与三个卖国贼章宗祥、陆宗舆、曹 汝霖的姓相对应，用三只害鸟隐喻三个卖国贼，让学生在 笑声中播下痛恨卖国贼的种子。再如，在讲１９４０年３月汪 精卫在南京成立伪国民政府时，引用对联：“昔具盖世之 德；今有罕见之才。”引导学生认识本联暗含谐音辱骂：“昔 具‘该死’之德；今有‘汉奸’之才”。一副表面看起来是为汪 精卫歌功颂德的对联，实际上是对汪最大的嘲讽。上述这 些对联就像磁石一样吸引着学生进入历史课堂，唤起他们 的学习兴趣。 二、对联是促进知识教学的“催化剂” １、利用对联归纳历史知识。对联一个重要的特点就 是概括性强，在历史教学中往往可利用对联对一些历史 事实进行高度的概括。比如，总结邓小平的丰功伟绩时， 我选用以下对联：“创立广西，抗战太行，挥师大别，鏖兵 淮海，打过长江，解放川滇，忆雄才大略，功勋赫赫开新 国；三中指路，双番远景，百载蓝图，几卷文章，坚持二 点，构思两制，将璧合珠还，哀乐声声送伟人。”上联２４ 字，综述了一代伟人邓小平在建国前的重大革命经历 （广西左右江革命根据地、晋冀豫抗日根据地、千里跃进 大别山、淮海战役等），下联２４字，又综述了“文革”后总 设计师的重大理论贡献（十一届三中全会提出改革开 放、设立经济特区、一国两制构想等）。再如，这样一副对 联：“卖康梁而宠幸位，抚山东、督保定、直入内阁，数十 年顶天立地，居然豪杰，谁不说龙腾沧海；抗孙黄以做总 统，先临时、后正式、旋改国号，一片心称皇呼帝，忽焉取 消，我也笑鳌入紫泥。”此联简直就是袁世凯兴亡的历史 （出卖维新派、任山东巡抚镇压义和团、当上内阁总理大 臣、篡夺辛亥革命果实，出任临时大总统、复辟帝制等）。 在欣赏此类对联的同时，学生可以把散见于各章节的知 识进行归纳，使知识形成系统。 ２、利用对联理解历史知识。有些对联本身就和历史 有着密切的关系，在教学中若适当加以运用，便于我们 更深刻地理解历史。比如，在学习《马关条约》时，笔者先 介绍一副对联和它的来历：当时李鸿章到日本签订条约 时，日本政府代表伊藤博文为了羞辱李鸿章，出了上联： “内无相，外无将，不得已玉帛将相”让李来对，李苦思冥 想，才无奈地对出了下联：“天难度，地难量，这才是帝王 度量。”这副对联的使用能加深学生对《马关条约》的认 识：背景——“内无相，外无将”，军队无力，朝廷无能；内 容——“玉帛将相”，割地、赔款；影响——“帝王度量”的 大方，大大加深中国半殖民地化的程度。由于对联的精 巧，情节的生动，学生对《马关条约》这一知识点的印象 就非常深刻，大大有助于理解和记忆。 主线，整体把握课程目标的实施。新教材内容丰富，充满 浓烈的人文和时代气息，它是新时代的产物，是活脱脱 的师生驰骋的舞台。 众所周知，综合课是此次课程改革中改革力度最大 的课程，也最好地体现了新课程的理念，但课程标准再 好，教材再好，最后都要通过老师来落实，教师这一关过 不去，课程无法从根本上得到实施。这给我们每位教师 提出了新的要求，要求教师转变思想，更新观念，提高认 识。加强课标学习．提高理论素质，这成为每一个教师面 临的新任务，我将努力提高自身素质，积极地走进新课 程，演绎新教材更为壮丽的诗篇。 作者单位：拉萨四中政史地教研组 责任编辑：秋云 ｊＩ｝盔震① ２００６・ｏ４ 浅析对联在历史课堂中的妙用 对联兀课满堂生辉 维普资讯 http://www.cqvip.com
