高中生物复习课中概念图的应用探讨高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。
概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。
一、概念图的功能及类型概念图的功能概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。
笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。
1.概念图是教师”教”的工具通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。
在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。
2.概念图是学生“学”的工具学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。
同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
3.概念图是评价的工具概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。
在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。
概念图的类型概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。
国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。
大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考联盟、交流和表达[4]。
依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。
二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈教学分析本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。
#学科教育理论研究#概念图:一种促进知识建构的学习策略袁维新(淮阴师范学院生物系,江苏淮安223300)[关键词]概念图:知识建构;学习策略[摘要]概念图是一种促进建构性学习与教学的有效策略。
本文在简介概念图基本原理的基础上,着重分析了概念图作为一种学习策略,在促进知识建构中的作用:运用概念图,诊断学生的前概念;运用概念图,促进知识的整合;运用概念图,改变学生的认识方式;运用概念图,促进对话与合作。
[文献标识码]A[文章编号]1002-5308(2004)02-0039-06[中图分类号]G633191概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学和学习策略。
人们对概念图的研究经久不衰,据作者向美国教育资源信息中心(ERIC)Educational Resources Information Center)查询,从1984年以来,以概念图作为研究对象的文献多达664篇,而且呈逐年增多趋势。
在国际互联网上,概念图网页或与概念图有关的文章多达二百多万项。
事实上,概念图的用途极其广泛。
它除了用作促进学生进行知识建构学习的工具外,还是教师进行教学设计和分析评价学生对知识的理解和建构的方法。
但在国内,有关概念图的研究才刚刚起步。
那么,究竟什么是概念图?作为一种学习策略,概念图是如何促进学生进行知识建构的?本文试结合生物教学实际对此作些探讨。
一、概念图的基本原理11什么是概念图概念图又可称为概念构图(concept mapping)或概念地图(concept maps)。
前者注重概念图制作的具体过程,后者注重概念图制作的最后结果。
现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加严格的区别。
概念图是用来组织和表征知识的工具[1]。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frame-works)是概念图的四个基本要素。
概念图及其应⽤所谓“概念图(Concept-Map)”，是⼀种⽤节点代表概念、连线表⽰概念间关系的图⽰法。
换句话说，就是指利⽤图⽰的⽅法来表达⼈们头脑中的概念、思想和理论等，是把⼈脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，也被称作思维地图、思维导图（Mind-Map）。
也可以这样说，⼈类使⽤的⼀切⽤来表达⾃⼰思想的图⽰⽅法都是“概念图”。
“思维导图”的称呼直接说明这是引导⼈们思维的图，把这种图⽰⽅法的意义挑明了。
把概念图作为⼀种教学原理、理论，⽽不仅仅是辅助性的经验、⼿段，主动⾃觉地运⽤到教学活动中，来帮助师⽣提⾼教学质量，是由美国康乃尔⼤学教育系的诺⽡克（Josehp D．Novak）教授提出的。
诺⽡克教授认为，“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动，有助于整合新旧知识，在⼤脑中构建知识⽹络。
诺⽡克博⼠根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”，在1960年代着⼿研究概念图技术，并使之成为⼀种教学的⼯具。
事实上，概念图的⽤途极其⼴泛。
它除了⽤作辅助学⽣学习的⼯具外，还是教师和研究⼈员分析评价学⽣对知识的理解和构建的⽅法，也是⼈们产⽣想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、⼤⽹站以及交流复杂想法的⼿段。
⼀、概念图的理论基础概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。
奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换⾔之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建⽴⼀个概念⽹络，不断地向⽹络增添新内容。
奥苏贝尔的另⼀个重要观点是有意义学习。
为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
新知识必须和学习者现有的认知结构产⽣相互作⽤。
有意义学习与死记硬背截然不同。
尽管死记硬背也能把新信息纳⼊知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作⽤。
