运用概念图策略

概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。

可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。

②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。

在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。

而用概念图的方式就有别于传统的方式。

采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。

③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。

在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。

将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。

但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。

3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。

在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。

小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略以《小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略》为标题，本文首先从小学科学探究式教学的概念出发，阐述了它的教学内容、特点和目的，以及概念图教学的理论依据和特点，然后分析了小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略，总结了概念图教学中的实施方法和相关教学策略。

随着社会的经济发展，科技进步，社会对学术素质的要求越来越高，尤其是伴随着国家的倡导，教育管理的侧重点由重知识和技能转向注重学生的思维发展，以培养学生系统性、综合性思维能力，这提高了教育的重要性和教学质量的要求。

因此，从根本上改变传统的讲授式教学出发，探究式教学产生了，它以学生为核心，发展学生的自主活动，调动学生学习兴趣，培养学生创新精神，让学生像科学家一样从实践中获得新知，主动探索科学知识，实施实验，形成自己的科学观点。

概念图教学是建立在探究式教学基础上流行起来的一种图形性教学法，它是在科学思维活动中用概念图表示概念的结构和关系，使学生利用图像的方式表达自己的知识体系，并能够把从实践中发现的观察结果转化为概念，从而达到学习科学的目的。

概念图教学的理论依据由建构派观点提出，它的特点是以概念图和知识图为载体，注重导航性，以概念图解释和决定知识图，倡导学生主体性，关注学生主观理解程度，把语言性知识与图形性表示结合，有利于引导学生探究学习，使学生在辨析、分析、理解、综合、把握、运用知识的过程中不断改变认识。

小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略可以分为以下几个方面。

首先，针对学习目标，提出概念图教学具体实施方案，确定教学内容和要求，灵活运用概念图教学，让学生参与其中，培养学生分析问题、解决问题能力。

其次，在教学过程中，让学生在看、听、说、写，调动学习积极性，结合学生实际情况实施概念图教学，使学生能够充分发挥自身潜力。

最后，在教学结束后，回顾、总结、评价，并及时调整教学方案，使学生形成问题解决的思维方式。

概念图策略复习“生物体的结构”概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之相关的其它概念间的关系才能确定其准确的含义，基于对概念的这样理解便提出了概念图。

概念图是一种将概念之间的关系用图示化表示的技术，其图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三部分。

在初中生物学复习教学中，通过概念图的构建可以强化学生头脑中已有的认知结构，同时加深对所学知识的理解和掌握。

一、“生物体的结构”单元复习中的概念图复习策略建构主义理论认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中。

概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。

当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。

如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。

复习教学，学习的主体仍然是学生，教师不能越俎代庖，采取“教师归纳总结，学生听讲做笔记”的传统方法，将学生重置于“接受式”学习之中；也不能不加引导，任其“通背教材”，使学生进入“死记硬背”的低效复习模式；更不能以某套复习试题为战场，粗暴地将学生推入“题海战术”之中。

复习教学，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握；制作概念图能够帮助学生更好地复习以前的知识，连贯新旧知识，帮助学生将零散的知识进行组织和联系，有利于其直觉思维的形成，促进他们知识的迁移。

选择应用“概念图”组织复习，不仅能高效地达到上述目的，还可以增强学生学习的积极性、主动性，提高学生的自学能力、自我反思能力，以及应用知识解决问题的能力。

本人以初中生物学（北师大版）七年级上册第二单元“生物体的结构”为例，设计了概念图复习课，主要教学流程如下：（一）引入课题。

请学生一起来回忆与生物体结构层次有关的概念有哪些，可以通过小组合作学习，把全班同学分成8组，每组写出本单元相关概念后，进行小组上台交流，就可以列举出三十多个相关概念。

应用概念图教学策略组织复习高中生物学随着科技的不断发展，教育方式也在不断创新。

利用应用概念图教学策略组织复习高中生物学，已成为一种流行的教学方法。

应用概念图是一种将知识点和概念以图形的方式呈现，帮助学生更好地理解和记忆知识的工具。

本文将探讨如何利用应用概念图教学策略来组织高中生物学的复习，以帮助学生更有效地掌握知识。

应用概念图教学策略可以帮助学生理清知识点之间的逻辑关系。

高中生物学知识点繁多，而且很多知识点之间存在着复杂的关联。

利用应用概念图可以将这些知识点以图形的方式呈现出来，帮助学生更直观地理解知识点之间的联系。

通过概念图，我们可以清晰地看到不同知识点之间的因果关系，从而更好地掌握知识的本质。

应用概念图教学策略还可以帮助学生深入思考和理解知识。

传统的复习方式往往只是死记硬背，容易导致学生对知识点的理解不够深入。

而利用应用概念图，学生需要将知识点以图形的形式呈现出来，这就需要他们对知识点进行梳理和整理，从而更深入地理解知识。

学生也可以通过将知识点相互连接，形成更完整的知识网络，从而更好地掌握整体知识结构。

接下来，我们将介绍如何利用应用概念图教学策略组织复习高中生物学。

教师可以选择一个相对完整的主题，比如说“生物的基本单位-细胞”，然后将相关的知识点进行整理并形成一个概念图。

通过将细胞的结构、功能、分类等知识点进行梳理，学生可以更好地掌握细胞的相关知识。

在概念图的基础上，可以设置一些问题或者任务，让学生通过概念图来进行复习和思考。

比如说，可以让学生根据概念图来归纳细胞的结构和功能，或者通过细胞的分类来设计一个细胞模型等。

在组织复习时，教师还可以引导学生利用应用概念图来进行知识的串联。

比如说，可以将不同主题的概念图进行组合，形成一个更大的知识网络。

通过这种方式，学生可以更好地掌握不同主题之间的联系，从而建立起更完整的知识结构。

在复习时，学生可以根据不同主题的概念图进行串联，并通过问题解答或者实例分析来加深对知识点的理解。

科学探究中运用概念图教学的策略在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。

一、利用概念图调查前概念。

科学探究前，要了解学生的前概念，以便科学教师有的放矢地指导探究活动，因此学生已经知道了什么？显得很重要，有许多方法，访谈、调查，其中概念图的形式来调查学生的前概念，不失为一种有效的方法，不同年段学生的前概念又不同，我们设计了由扶到放的调查过程：1、中年级图式填空。

对于中年级学生以形象思维为主，自行画概念图的能力需要培养，教师在了解前概念时，可以通过预先设计好的概念进行图式填空，把自己对某一概念知道的或了解的，记录在圆圈或方框内，以便老师和同学进行讨论和评议。

如学生在观察水之前，教师可以通过概念图来调查，学生对水的性质了解多少：以上概念图体现出有扶到放的过程，出现水的主题，而后启发学生利用已有的经验，进行填写，有的学生对水的性质的前概念认为水是白色的，因为像白色的浪花；有的学生认为平时用鼻子闻到家中的自来水有异味，说明水有异味。

这些前概念都有利于教师课堂教学策略的获得和改进，对水的颜色、水的气味可以有针对性地进行引导、比较，最后得出科学的结论，帮助学生进行意义建构。

科学的前概念一般可以写在实验册中每课课题的左侧，右侧留下复习时的概念图用。

2、高年级自主画图。

对于高年级学生，抽象思维逐渐发展，自主学习能力逐渐形成，教师可以在平时示范的基础上，引导学生课前对所学内容利用概念图进行预习，调查对某个探究主题的了解。

如，矿物离学生生活较远，应该调查学生对矿物了解多少，在已有经验和预习的基础上，自主发挥，形式不一：以上学生自主设计的关于矿物的前概念图可以看出，学生对矿物只有感性的认识，认识到矿物的硬度、岩石与矿物的关系、作用以及矿物需要保护，教师可以根据这些信息，突破教学重点和难点，如岩石是由矿物构成的，教师可以设计观察花岗岩的程序，让学生再次探究，与前概念进行重组与同化，形成比较清晰的概念。

初中数学教学中概念图的应用策略探究
一、抓住重点，突出难点
在概念图中，关键节点和主题具有强调和醒目的颜色和凸显效果，这一特点可以帮助学生快速理解数学知识的重点和难点，提高学习效率。

例如，在讲解因式分解时，可以将“因数”和“倍数”作为关键节点标注出来，用连线将它们与其他节点联系起来，提取出学生需要了解的关键知识点。

二、抽象变形，立体展示
有些数学概念比较抽象，难以用文字和图形解释清楚，这时就需要用概念图进行立体展示。

例如，讲解圆锥曲线时，可以将椭圆、双曲线和抛物线的定义、方程和图形用概念图展开，让学生清晰地看到每个曲线的特点和规律，从而更好地理解和掌握这些抽象的概念。

三、建立逻辑关系，构建知识体系
概念图可以帮助学生清晰地认识数学知识之间的逻辑关系，形成完整的知识体系，这有利于学生深入掌握数学知识。

例如，讲解复合函数的概念时，可以建立一个概念图，将复合函数的定义、性质、求导公式等有机地连接在一起，形成一个完整的复合函数知识体系，让学生更好地理解和掌握复合函数的相关概念和运算。

四、多角度展示，分层次理解
在概念图的制作中，可以针对学习目标和学生的认知水平，采用不同的呈现方式，从多个角度展示数学概念，让学生能够分层次地理解和掌握数学知识。

例如，在讲解三角函数的定义时，可以用文字、图形和示例分别呈现，让学生从多个角度去理解三角函数的概念，形成更加系统和深入的认知。

综上所述，正确使用概念图是中学数学教学中提高效果的有效方法，它可以帮助学生快速理解数学知识的重点和难点，同时形成完整的知识体系，提高学生学习兴趣和成效。

教师在教学中应该熟练掌握概念图的基本操作和应用技巧，合理地运用概念图，将教学变得更加生动、形象和易于理解。

课堂教学中概念图应用的策略探析
随着教育技术的发展，概念图技术越来越受到人们的重视。

概念图被广泛用于课堂教学和研究，可以有效帮助学生更好地理解知识的内涵，提高课堂教学的效率和质量。

本文立足于实践，旨在探讨课堂教学中概念图应用的策略。

首先，我们要明白概念图的定义和特点。

概念图是一种可以用图形表示概念之间的联系的图表，它把概念与它们相关的元素结合起来，以表明它们之间的关系。

它以有趣的图形和易于理解的语言来表达复杂的概念，以改善学习者的情感和学习效率。

其次，制定并实施好的概念图应用策略是关键。

在课堂教学中，教师可以按照教学过程将概念图应用到各个阶段，以帮助学生更好地掌握和理解知识。

在设计过程中，教师可以根据学生的学习背景和学习习惯，合理调整概念图的内容和形式，以满足学生的实际需求。

此外，教师还可以使用计算机辅助技术，如多媒体技术、网络技术等，来指导学生利用概念图来掌握和理解知识。

例如，教师可以使用多媒体课件等辅助教学工具，来演示如何使用概念图来构建知识体系，以帮助学生理解知识结构，加深对知识的理解。

最后，我们应该注意，概念图是教学成功的关键。

教师应该在设计和实施概念图应用策略同时，注重改善学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生明白知识的实质，形成正确的学习态度和认知。

综上所述，课堂教学中概念图应用的策略主要包括：明确概念图的内容和特点；制定并实施好的概念图应用策略；利用计算机辅助技
术指导学生使用概念图；注重改善学生的学习态度。

未来，我们将持续跟踪和探讨学生在课堂教学中概念图应用的实际问题，共同努力改善教学质量，实现教育公平发展。