运用概念图策略

科教 创新
ｎ ｅｌ叫 ＝ —ｖｌＨａ■— ｎａｎ 西 ｏｔ ｒ ｏ ｄ
浅 谈概念 图在科学教 学 中的教 学策略
高德 才 （ 浙江杭 州临安市太 阳镇中学 杭州 ３ １ １ ） １ ３ ４ 摘 要 ： 念 图是 一种 能 形象表达命 题 网络 中一 系列概 念含 义及 其关 系的 图解 。 概 国内外 相关研 究表 明， 概念 图具 有强 大的教 学功能 。 本 文在介 绍概念 图的基 本知识 上 ， 对概念 图在 科学教 学 中的教 学策略进行 了讨论 。 针 关键 词 ： 概念 图 科 学教 学 教 学策略 中图分类 号 ： ３ Ｇ６ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ７ ５ ２ ０ ） （） ０ ５ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ １ ｃ一０ ２ － １ ２ 概 念图理论提 出的早 期 ， 研究者 主要把 概 念 图作 为一种评价 工具 ， 目的是 为 了测定学 习 者 己有 的知识 的结构 ， 以及检验学 习者的有 意 义学 习的情 况【 概 念 图运 用于 教学所 包括 的 】 １ 。 “ 帮助教 师进行教学设 计” “ 、 明确 任务 、 概念 构 图、 促进 自主学习和“ 用概念 图进行评价” 运 等过 程能有效地融 合于学科教 学的教学过 程 中， 从 而推动新课程所倡导 的教学理 念的实现口 。 】 因 此， 在科 学教 学 中， 应用 以概念 为核 心创 建概 念 图的策略显得 尤为重要 。 它能避免 冗杂的概 念堆砌 ， 以框 图的形式将概念 以及概念之 间的 意 义 关 系清晰 地 呈现 给 学生 ， 促进 有 意义 学 习， 提高学 习效率 。 力将 传 统教学 所导 致的 机械学 习转 变为 有意 义 的学 习建构 概念 图的使 用能够 改变 学生 ］ 。 的认知方式 ， 而且作为一种学习策略 ， 概念 图能 促进学 生的意义学 习 ， 有助于 培养学生 的逻辑 思维和创造性思维 ， 最终使学生学会学 习， 同时 可促进 师生 之 间、 生生 之间的对话和 合作【 概 ｌ １ 。 念图对知识的影响主要体现在提高知识检索效 率 与促 进新旧知识整合上。 且在促进教师反思 、 辅 助教 学设计 上， 概念 图能起到很 重要 的作用 ， 其 概念 图的教 学过 程 如 图 １ 示 。 所 把 握 ， 至于知 识记 忆 的零乱 和 遗失 。 不 ２３概 念图可促进 学生 的自主学 习 。 为 了更好 地 培养学 生 自主 学 习和独 立思 考 的能 力 。 概念 图应 用于 教学 ， 把 帮助学 生用 概念 图贯通整 个课程 内容 ， 有利于学 生把握各 知 识 点之 间的关 系 ， 促进 学 生的 自主学 习 。 而 且可 以 培养学 生的 兴趣 ， 强主体意 识 ； 增 创设 自主 、 验的学 习环境 ， 体 使学生 在宽松 、 快的 愉 氛 围中投入 学 习［ 问题 解决 能力 的培养 有助 ４ ］ 。 于学生加深 对知识 的理解 ， 助于 培养学生 克 有 服 困难 的 品质 ， 发展 探索精 神和 创新意 识 ， 有 助于培 养学 生的合 作意识和合 作能力 ， 并激 发 学生主动发现问题 、 解决问题的能力。 例如讲完 有关碳 的循 环之 后 ， 对复 杂的循 环关 系 ， 面 老 师可给学生 提供一个 碳循环的概 念图 ， 引导 学 生将氧 循环 、 氮循 环 的知识 整理 成概念 图， 进 步巩 固学 习 。 ２ ４概念 图是课程 教学评价 的工具 ． 评价是 一种过程 ， 也就是说 评价是 在事物 发 展变化的过 程中进行 的 ， 它不能孤 立于事物 的 发 展过 程 了存 在 。 念 图应 用于 教 学 的评 概 价也体 现这种过程 观 ， 下面 从教学评价 的形式 和 方 法 来 说 明 概 念 图 应 用 于教 学 的 评 价 系 统 。 于概 念 图 的教 学 评价 的 评价 方 法可 以 基 根据教 学内容 出发 ， 依据概念 图构 图活动 的构 图任 务形 式的 不同和 概念 图的 不 同来选择 合 适 的评价 手 段 。 】总而 言之 ， 管采 取 什么 样 不 的评 价 手 段 ， 要 根 据教 学 目标 的 整体 来 设 都 计， 要有 利 于促 进学 生 的学 习 。 概 念 图能帮 助学 习者 对新 ｌ知 识 进行 有 Ｅ ｌ 效 的整 合 ， 建 网络知 识结构 ， 构 使学 习者从整 体 上 把握 知 识 ， 逐步 形 成认 知 和元 认 知 策 并 略， 能帮 助 学生 对科 学 知 识的 把 握 比以 往清 晰、 准确 ， 并将 各个知识 点有效地 、 系统地存储 于 学生 的头脑 中 ， 完善学 生的 认识结 构 ， 真 但 正 要求 教师和 学生 必须 掌握概 念 图技能 的还 不 多 ， 概念 图的 认识 、 究和 应用 还任 重道 对 研

高中生物复习课中概念图的应用探讨高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。

概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。

一、概念图的功能及类型概念图的功能概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。

笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。

1.概念图是教师”教”的工具通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。

在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。

2.概念图是学生“学”的工具学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。

同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

3.概念图是评价的工具概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。

在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。

概念图的类型概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。

国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。

大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考联盟、交流和表达[4]。

依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。

二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈教学分析本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。

概念图的应用１近年来，概念图工具受到教学设计领域的关注。

美国康奈儿大学诺瓦克（Novak）教授等人曾最早提出概念图术语，认为它是将某一领域内的知识元素，按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络，它以视觉化的形式阐明了在知识领域中学习者是怎样使概念之间产生关联的。

研究表明，概念图对支持教学具有诸多的功用，包括：具有形象性、支持整体的学习风格、提高综合信息的能力、增进对概念的理解、提高学习/工作绩效和提升元认知学习技能等功能。

除这些研究之外，本文想进一步阐明和提出研究的新视角“概念图可以作为一种促进认知的可视化思维支架，在教学中加以推广应用”。

在具体阐述此观点之前，我们有必要重温认知工具观和支架教学观，因为它们涉及将概念图作为认知支架的理论启示。

重温概念图的理论基础认知工具观认知工具（Cognitive tools，或称脑力工具Mind-tool）由美国著名教学设计专家乔纳森（Jonassen，1996）提出，是指可以帮助人们去完成认知任务，增强人们在思考问题、解决问题以及学习过程中认知能力的工具。

作为认知工具，它能够帮助学习者建构知识基础，更加投入于学习，并且获得更有意义、可迁移的知识。

学习者可以使用认知工具来分析世界、获取信息、解释和组织知识，并表达他们的所知所想。

在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking》一书中，乔纳森还列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，并把概念图看作是对特定主题知识结构的一种视觉化表征，是一种属于促进认知和语义建构的脑力工具。

支架教学观作为一种教学策略，支架教学（Scaffolded Instruction）从维果斯基（Vygotsky,1978）的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。

概念图及其应⽤所谓“概念图(Concept-Map)”，是⼀种⽤节点代表概念、连线表⽰概念间关系的图⽰法。

换句话说，就是指利⽤图⽰的⽅法来表达⼈们头脑中的概念、思想和理论等，是把⼈脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，也被称作思维地图、思维导图（Mind-Map）。

也可以这样说，⼈类使⽤的⼀切⽤来表达⾃⼰思想的图⽰⽅法都是“概念图”。

“思维导图”的称呼直接说明这是引导⼈们思维的图，把这种图⽰⽅法的意义挑明了。

把概念图作为⼀种教学原理、理论，⽽不仅仅是辅助性的经验、⼿段，主动⾃觉地运⽤到教学活动中，来帮助师⽣提⾼教学质量，是由美国康乃尔⼤学教育系的诺⽡克（Josehp D．Novak）教授提出的。

诺⽡克教授认为，“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动，有助于整合新旧知识，在⼤脑中构建知识⽹络。

诺⽡克博⼠根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”，在1960年代着⼿研究概念图技术，并使之成为⼀种教学的⼯具。

事实上，概念图的⽤途极其⼴泛。

它除了⽤作辅助学⽣学习的⼯具外，还是教师和研究⼈员分析评价学⽣对知识的理解和构建的⽅法，也是⼈们产⽣想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、⼤⽹站以及交流复杂想法的⼿段。

⼀、概念图的理论基础概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。

奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。

换⾔之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。

学习就是建⽴⼀个概念⽹络，不断地向⽹络增添新内容。

奥苏贝尔的另⼀个重要观点是有意义学习。

为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。

新知识必须和学习者现有的认知结构产⽣相互作⽤。

有意义学习与死记硬背截然不同。

尽管死记硬背也能把新信息纳⼊知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作⽤。

高中生物概念图有效教学摘要：随着教育的发展，概念图教学在高中生物教育教学中的作用越来越重要。

概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。

推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。

本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。

关键词：概念图教学思考不足中图分类号：g633.91文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-072-01概念图是一种有效教与学的策略。

在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。

本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作如下介绍。

一、概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。

②选取一个熟悉的知识领域。

③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。

④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。

⑤在以后的学习中不断修改和完善。

二、概念图绘制规范①概念图中每个概念只出现一次。

②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。

③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。

④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。

有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。

②给学生练习机会，让学生自行制作。

③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。

④鼓励学生创造性构建概念图。

高中生物新课程改革即将实施，尤其强调教会学生“学会学习”。

在高中生物教学中，我们究竟如何进行概念图教学呢？根据高中生物学科实际情况、兄弟学校概念图教学情况和自己教学实践，我思考如下：三、概念图教学过程思考1、概念图制作属于程序性知识。

程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。

通过上面程序，在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。

在概念图制作的教学中，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学生往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。

１ ）
的一些策略 ，希望通过本文的 阐述使ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师在教 学的的过程 中能
通过使 用概念图来提 高 自身的教学技 能以及综合能力。
【 关键 词 】 概念 图； 有效教学 ； 实施策略
一
、
问题 的 提 出
国家 教 育 部 于 ２ ０ 年 七 月 颁 布 了 《 础 教 育课 程 改 革 （ ０１ 基 试
２ 概 念 图基 本 类 型 、 概 念 图按 内 容 分 可分 为 ： （ ） 概 念 图 ， 概 念 图 中 的 内容 是 某 一 知 识 点 。如 函数 的 １点 点
行 ）， 》 并在 此基 础 上 ， ２ ０ 在 ０ ２年 制 定 了 新 的 《 中 数 学 新 课 程 标 高 准 》 在 新 的 课 程标 准 中 ， 出 了新 的 教 师 观 ， 确 提 出改 革 教 师 。 提 明
图包 括 三 个 要 素 ： 点 、 线 ， 接 词 。 点 是 指 置 于 圆 圈或 者 方 节 连 联 节
框 中 （ 可 以 不置 于 其 中 ） 也 的概 念 ； 接 各 节 点 的 连 线 表 示 两 个 连 概 念 之 间 存 在 某 种 关 系 ，连线 可 以 是单 向 的 、双 向的 或 无 方 向 的 ； 于 上 层 的概 念 可 以分 出 多 个 知 识 分 支 ， 成 纵 向 联 系 ． 位 形 而 不 同 知 识 领 域 或 者 分 支之 间概 念 的 连线 就 是 横 向联 系 ；联 接词 即 连 线 上 的文 字 ，将概 念 与概 念 按 顺 序形 成 简 单 的 命题 。 （ 图 见
Ｅｄ ａｔ０ｎ Ｒ ａ ｃ ｕｃ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ ｓ
～
… —
概 念 图教 学法在数 学课堂 中 的实施策 略

概念转变策略的形式和特点
概念转变策略是一种教学方法，旨在帮助学生转变原有的错误观念，接受更科学、更准确的概念。

以下是概念转变策略的主要形式和特点：
1. 引发认知冲突：通过创设特定的情境，让学生面临与原有观念相矛盾的事实或现象，引发认知冲突，激发学生转变观念的内在动力。

2. 直观化教学：通过实物展示、图表演示、实验操作等方式，将抽象的概念具体化、形象化，帮助学生更好地理解概念的本质特征。

3. 概念图的运用：概念图是一种以图形方式呈现概念之间关系的工具。

通过概念图的制作和运用，可以帮助学生梳理概念的内在逻辑关系，促进概念的有意义建构。

4. 讨论与互动：组织学生进行讨论和互动，分享各自的理解和观念，从不同角度审视概念，从而更全面地理解概念。

5. 重复与强化：通过重复练习和不断强化，让学生逐渐巩固正确的概念，减少错误观念的干扰。

概念转变策略的特点主要体现在以下几个方面：
1. 针对性：针对学生的错误观念和困惑进行有针对性的教学设计和策略应用，帮助学生逐步转变观念。

2. 互动性：强调师生之间、学生之间的互动和交流，通过讨论、质疑、解答等方式，促进学生对概念的深入理解和思考。

3. 建构性：重视学生已有知识经验和新概念之间的联系和建构，引导学生逐步形成科学、完整的知识体系。

4. 发展性：关注学生的认知发展过程，不断调整和完善教学策略，以满足不同阶段学生的认知需求。

5. 科学性：遵循科学教育的原则和方法，确保所教授的概念准确、科学，符合学科发展的事实和理论。

运 用概 念 图策略实施 氧化 还原 反应教 学
袁 君亚
（ 江阴市长泾中学
陈
林
江苏 江 阴 ２ １ ４ ４ １ １ ）
摘要 ： 文章 以氧化还原反应的教 学 中的概念 图应用为例 ， 阐述 了概念 图的运 用策略 。运用概念 图可帮助教 师进行教 学分 析， 理清其 中各概 念之 间的联 系、 理清教 学思路 ； 帮助学 生表达概念的联 系， 促进概 念的理解 ， 构建知识结构 ； 概 念 图还是
单、双线桥表示法 Ｌ—Ｊ实质：电子 转移
写， 在专题 １ 第 一单 元 中物质 的分类 里 ， 从 化 合价 的变
ｌ
反 应 发 生 条
氧化还原 反应
— —
件：由强制 弱
（ 氧 化反应＋ 还原 反应 ） Ｊ
］ Ｈ 竺 堂
化定义 了氧化还 原反 应 ， 鉴 于此部 分 内容 的学 习 ． 学生 对 氧化还原 反应形成 了 “ 两层 皮” ． 一张 是初 中的得 失氧
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ １ ５
“ 概念 图”是 一种知识 以及知识 之间 的关系 的网络
逻辑 的教 学 ， 再精 彩 ， 也 只能给学生 的思维带来 堵塞 ， 最
终导致 学生不理解 ， 只 能机械学 习 ， 死记硬 背 ， 达不 到概
却写 成 了“ 化 学方 程式 ” 等， 这 些错 误 学生 本 可 以避 免
首 先 要求 学 生 熟 练掌 握 １到 １ ８ 号 的元 素 以及 原 子半
径、 元素化合价 、 元素金 属性和非金 属性 的递 变规律 ， 在

概念 图策 略在 教学 过程 中上既 可 以作 为 “ ” 学 的 策 略也 可 以作 为 ‘ ” 策 略 。概 念 图作 为“ ” 策 教 的 学 的 略， 能促进 学 生 的意义 学 习 、 合作 学 习 和创造 性 学 习 ， 最终 使 学 生学 会 学 习 ； 为 ‘ ” 策 略 ， 作 教 的 能有 效 地 改 变 学 生 的认 知 方式 ， 帮助 学 习者 建立 整 合 的 、 构 化 结 的知 识 ， 实 提高 教学 效果 。如果 教师 掌握 了制作 概 切 念 图 的技 能 ， 能大 大 提 高教 学 艺 术 ； 可 用适 当 的 就 也 方 式使概 念 图成 为学 生学 习 的一 种技 能 ， 一旦 养成 习 惯 必将终 身 受益 。 因此 在 高 中生物 复 习过 程 中引入 概 念 图策 略 ， 论 是对 学 生 的学 习 ， 无 还是 教 师 的教 学 都 有 着不 可低 估 的意义 。
概 念 图 概 念 图策略 生物复 习课
文献 标识 码 Ｂ
生 学 的效益 。
关键 词
中图分类 号
Ｇ ３ ．１ ６ ３９
概 念图最早是在 ２ 世纪纪 ６ ０ ０年代由美国康奈 尔大学教育系的诺瓦克教授等人提 出的。 当时诺瓦克 教授 是把 概念 图作 为一种 科 学 的教学 策 略 ， 通 过在 并
向； 连接词是置于连线 ｆ 的两个概念之间形成命题的
联 系词 。 ２ 熟悉概 念 图
特点 、 功能 特性 、 动性 、 透 过性 、 脂 分子 、 白 流 选择 磷 蛋 质 分 子 、 构组 成 ”要求 学 生卡 建 ｍ概 念 图 。下 图是 结 ， 勾
学 生构 建 的概 念 图。
维普资讯
第２ ４卷第 ６期
２０ ０ ８年

结 构 等进 行 分 类 ， 后 找 出各 部 分 之 间 的联 结 关 系 ， 然 加 上适 当的 联 结 语 及 连 接 线 ，以 不 同形 式 和 符 号 呈 现 二
维 图解 。概 念 构 图 以 图解 空 间呈 现 概念 间的 联 结 关系 ，
旨在 帮 助 学 习者 组 织 、 理 、 整 记忆 和 联 结 新 信 息 与 先 前
颗种子？ ３在 １ ０ 的 水 中 加 入 ３ 克 的 盐 ， 种 盐 水 的含 盐 ２克 Ｏ 这
（） １ 克 的 盐 溶 解 Ｎ ｌ Ｏ 的 水 中 ， 盐 率 低 于 ３把 ０ Ｏ克 合
１ ％。（ ０ ）
（） 校六 年级 今 天 出 勤 １ ０ ， 席 ３ ， 席 率 是 ４某 ０人 缺 人 缺
能 举 一 些 百分 率 的 例 子 吗 ？百 分 率 怎 样 求 呢 ？
２ 断题。Байду номын сангаас． 判
系， 出及格 率的 包括范围。 】 指
四、 作业
）
（） 园 里 培 育 了 １ ５ 君 子 兰 ， 部 成 活 ， 活 率 １校 ０盆 全 成
就是１５ ０ ％。（
１ ０ 千 克花 生仁 可 以 榨 油 ６ 千 克 ， 种 花 生 仁 的 ．０ ３ Ｏ 这
习就 产 生 了 。所 以 ， 念 构 图是 学 生 有 意 义 学 习的 一 种 概 元认知工具 ． 是用 来帮 助 学 生 如 何 去 学 的 工 具 ， 于 学 易 生 快 速 学 习及 唤 起 长 期 记 忆 的 内 容 ，有 助 于学 生 建 构
和 重 组 知 识结 构 。
顾与梳理 。而运用课前预作概念构 图， 能非常明显地突
教 苑肘 空 ・ 教法探讨

5
第五章 教学策略
（1）教学策略制定的依据
①依据教学的具体目标与任务。 ②依据教学内容的特点。 ③依据学生的实际情况。 ④依据教师本身的素养。 ⑤依据教学策略的适用范围和使用条件。 ⑥依据教学时间和效率的要求。
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第五章 教学策略 ②要树立完整的观点。 ③要坚持以学生的主动自主学习为主。 ④要寻求教学策略的多样化配合和 变通运用。
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图5-2光合作用概念图
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第五章 教学策略 第一节 概念图策略
四、概念图在教学中的应用 （一）概念图作为教的工具主要 是用于组织课程内容
在制定课程计划时， 概念图能以简练的形式展示 所要教的重要概念和原理原则。
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第五章 教学策略 第一节 概念图策略
成员是“生死与共”的。每个人的成绩会影响团队的成绩，而
团队的成绩也会影响个人的成绩。所以，在合作学习的团队运
一、概念图（concept maps）及其理 论基础 1.概念、命题、交叉连接和层级结构, 是概念图的四个特征。 概念是感知到的事物的规则属性， 通常用专有名词或符号进行标记；
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第五章 教学策略 第一节 概念图策略
一、概念图（concept maps）及其理 论基础 1.概念、命题、交叉连接和层级结构, 是概念图的四个特征。 命题是对事物现象、 结构和规则的陈述，在概念图中， 命题是两个概念之间通过 某个连接词而形成的意义关系；
四、概念图在教学中的应用 （三）概念图作为评价工具
课程进行中的概念图： 看学生知识的变化（形成性评价）；
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（０ ２ １） Ｄ
ＮＯ．２Ｏ Ｐ３ 一Ｐ６
概念图策略在高中英语阅读教学中的应用
武放 口 ７ Ｌ
摘要 ： 阅读是 高 中英语教 学的核 心 内容 。 念 图策略 作 为一 种行 之有 效 的 学 习策 略 ， 概 若得 到适 当的应 用 ， 能够 帮助 学 生理 解课 文 内容 ， 高阅读 能 力 ， 成有 效 的 自主 学 习策 略 。 提 形
题 的形 式 显 示 概 念 之 间 的意 义联 系 。 用 具 体 的 事 例 加 并 以说 明 ， 而 把 所 有 的基 本 概 念 有 机地 联 系 起 来 的 空 间 从
网络 结 构 图 。 就 是 说 ， 念 图 是 将 概 念 及 概 念 之 间 的 也 概 联 系 形象 化 、 构 化 、 结 系统 化 和 图示 化 ， 一 种 语 义 网络 是 的 可视 化 表示 方 式 。
教 学 手段 。
念 和命 题 连接 ． 连线 上标 明 两个 概念 之 间 的意 义关 系 。 概
念 图将 概 念 或 知 识 等 级 分层 ， 上 层 是 较 为 普 遍 、 容 最 包 性 较 大 的 概念 ， 层 是 较 为特 殊 、 为具 体 的概 念 ， 是 下 更 它
一
种 自上 而 下 的归 纳 思考 及 演 绎 思考 方 式 。 例如 下 面 是有 关 吸 烟上 瘾 的 概念 图 例 ：
６ Ｋｅ ｐ ｔｙ ｎ ． ． ｅ ｒ ｉ ｇ
作者 简 介 ： 淑 叶 ， 教 于 陕 西省 西藏 民族 学 院 附属 中学 。 武 任
圈 Ｉ１ ０ ２． ０ ２ ０
武淑 叶
概念图策略在 高中英语 阅读教学 中的应 用
二 、 阅读教 学 中运 用概 念 图策 略 的意 义 在

概念图/思维导图在教学中的应用实例摘要：本文通过概念图/思维导图在教学中的应用实例，从实践的层面介绍其应用途径和效果，为教师的教学实践提供参考。

关键词：思维导图；概念图；教学概念图/思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。

另外，由于不同的学生在学习了同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。

1．分析教学内容课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。

因此根据一定的教育目的选择适合的教学内容是非常重要的，特别是对于新手教师，首要的问题就是如何深入的分析教学内容、选择教学内容。

我们可以用概念图/思维导图协助教师分析选择教学内容。

实例1 “万有引力”教学内容分析“万有引力定律”是高中物理教学中的重要内容，从定律的发现到应用无不闪烁着人类对科学的孜孜以求精神和科学本身的魅力，因此恰当的选择一些教学内容，可以让学生体验到科学的产生过程中蕴含的科学精神，对待真理的科学态度，还能窥视到科学发展前沿以及人类对太空的探索和对自己的认识等等。

可以说这部分内容既是良好的知识传授的内容，又是绝佳的德育教育素材。

因此选择适合的教学方法和教学内容是非常必要的，然而可惜中学物理课本在这里的内容显得非常淡薄和简要了，略去了很多实质性质的内容，容易让学生错误地认为科学规律的得出过程是很简单的。

面对围绕“引力问题”在历史上进行各种探索以及现在的诸多研究和应用，我们因该选区那些适合的教学内容呢？图1.1就是借助概念图的形式对这些教学内容进行了甄别，根据中学生的特点和教学要求，将各个部分的内容进行了适当调整和安排，经过这样的选择之后，教学内容不仅显得丰富了，使学生对引力的认识更加深刻了，到达了前面分析的教学目的。

程 理念下选 择合理 的复习方法与 策略显得尤为 重要 ， 概 念 图作为一 种可视化 的教与学 的策略 ， 是知识梳 理的有
效 工具 。
一
、
指 导 学 生 运 用 概 念 图进 行 高 中化 学 基 本 概 念 复
习 的 内涵 和 意义
概念 是人 们 以观念形 式反 映客观 对象 的本质 属性 的思维形 式 。化 学基本概念 是从化学现象 、 化学事实抽 象 出来 的理性知识 。 是化学 学科知识体 系的基础 。而高 中化 学基 本概 念繁 多 ， 系错 综复杂 ， 生往往难 以建 关 学
概 念 之 间 的 意 义 关 系 。概 念 图将 概 念 或 知 识 等 级 分 层 ，
增 长 ， 的概念 的 习得 ， 必要对 原先 的概 念 图进 行修 新 有
正 和改 进 。
三 、 念 图在 化 学 概 念 复 习 中应 用 的现 状 概
１ ． 概念 图在化学基 本概念复 习中的应用存在普 遍性 俗话说 ： 千言 万语抵 不过一 张 图 ， 知识 和思 想 通 将
意 义联 系 。 并用具 体事 例加 以说 明 ， 而把所有 的基 本 从 概念有机 地联系起来 的空间 网络结构 图。概念图有 四个
图表 特征 ： 念 、 概 命题 、 交叉连接及 层级结构 。绘 制概念
图时 ， 我们通 常将某一单 元 的有关 概念置于 圆圈或方框 之中 ， 然后 用连 线将 相关 的概念 连接 ， 连线上标 明两 个
表形象地 把这些概念用连 接词及箭 头把它们联 结起来 ， 并 考虑将 概念 图呈现 给学 生 的程序 、 方法 等。从而使 学 生不仅能较清楚地看到各 概念之 间的联系 ， 能促 进学 更
生 学 习 高 中 化 学 基 本 概 念 的兴 趣 ， 进 学 习 正 迁 移 和 意 促 义 学 习 的 发生 ， 而 提 高 学 习效 率 。 从 二 、 念 图设 计 的 一 般 步 骤 概 １ 把 化学 教材 中某 单 元 中所 有 的 概 念 都 罗 列 出 来 ， ．

概念的陈述
• 概念通常以陈述句来表述。 概念通常以陈述句来表述。 • 一方面是因为这样的表述方式更易于确 认需要学生理解和掌握概念的内容及其 意义，更易于建立概念之间的联系； 意义，更易于建立概念之间的联系； • 另一方面是因为不希望教师和学生将注 意力只集中在词汇上而不是去理解概念。 意力只集中在词汇上而不是去理解概念。
光合作用概念的陈述
光合作用是指绿色植物通过叶绿体， 光合作用是指绿色植物通过叶绿体， 是指绿色植物通过叶绿体 利用光能 光能， 二氧化碳和 利用光能，把二氧化碳和水转化 成储存着能量的有机物 有机物， 成储存着能量的有机物，并其释 放出氧的过程。 放出氧的过程。
概念与事实
• 事实指事情的实际情况，是可以被感知 事实指事情的实际情况， 被测量的； 被测量的； • 事实有助于学生理解概念，仅仅强调对 事实有助于学生理解概念， 事实的记忆没有太大的意义； 事实的记忆没有太大的意义； • 概念是对事物的抽象和概况、揭示本质， 概念是对事物的抽象和概况、揭示本质， 有助于人们理解世界。 有助于人们理解世界。
关于染色体的概念图
制作“生态系统” 制作“生态系统”概念 图
• 生态系统的成分包括非生物的物质和能量， 生态系统的成分包括非生物的物质和能量， 生产者、消费者和分解者（生物部分）。 生产者、消费者和分解者（生物部分）。 • 生态因素包括生物因素（周围环境中的其他 生态因素包括生物因素（ 生物，同种、不同种）和非生物因素（阳光、 生物，同种、不同种）和非生物因素（阳光、 温度、水等）。 温度、水等）。
关于植物、光合作用、太阳能三 关于植物、光合作用、太阳能三 植物 者之间的联系, 者之间的联系,可以用哪几种形式 的概念图表示？ 的概念图表示？
植物

教苑时空� 教法探讨
概念构图策略 在数学复习课中的应用
浙江东阳市吴宁第四小学(3221 00) 陈侃侃
概念构图是一种 可看见的认知结构表 示法，它以 命题或概念为基础， 对文章中的概念 , 字词 , 背景知 识, 结构等进行分类， 然后找出各部分 之间的联结关系， 加 上适当的联结语及连 接线，以不同形式和 符号呈现二 维图解.概念构图以图解空间呈现概念间的联结关系， 旨在帮助学习者组织, 整理, 记忆和联结 新信息与先前 知识的任何组织结构， 它不仅可以 作为教学策略， 也可 以作为评量工具，更 重要的是当学生在构 图时有意识 地将新知识和已经知 道的概念相联结时， 有意义的学 习就产生了.所以,概念构图是学生有意义学习的一种 元认知工具， 是用来帮助学生如何 去学的工具， 易于学 生快速学习及唤起长 期记忆的内容，有助 于学生建构 和重组知识结构. 在数学教学中， 以复习课 运用概念构图教学较 多. 因为 概念图是 以图解 空间呈 现概念 间的联结 关系， 这 样可以帮助学生组织 , 整理, 记忆和联 结所学知识的任 何组织结构.数学复习课就是以巩固梳理已学的知识, 技能为主要任务， 并促进知识 的系统化， 从而提高学生 解决实际问题的能力.因此， 运用概念图可以帮助学生 准确地把握数学知 识的纵横关系，理 清知识的脉络结 构， 从而形成有条理的, 系统化的知识结构. 在传统的复习课 中，教师在课始习惯 提问： "请同 学们 回忆一下 ， 这一单 元我们学 习了哪 些知识 ? " 学生 粗略, 简单地说出了本单元的 内容.这样， 学生临时回 忆的知识是零碎的 ，缺少了对一个单 元知识的整体回 顾与梳理.而运用课前预作概念构图， 能非常明显地突
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一
也可以没有方向；连接词是置于连线上的两个概念之间
形 成命题 的联 系 词 ，如 “ ” 、 “ ” 、 “ 成 ”等 。 由 是 形
二 、概念 图在 地理 教 学 中的作用
概念图以命题 的形式显示概念之间的意义联 系 ， 形成所有基本概念有机联系的知识网络结构。通过概念
、
什 么是概 念 图
程 ，同时也是进行新知识建构 的过程。在建构主义学习 理论的视野下 ，概念图是学生建构知识不错 的脚手架 。 作为一个有层次的意义网络 ，概念图与人类认知结构 中 表征、组织和贮存知识的方式是吻合的 ，它以图示的结 构将各种地理概念及其关系以类似于人脑对知识储存的 层级结构 的形式排列 ，清晰地揭示了各种地理概念之间
概念 图作为一种组织和表征知识的工具 ，与教 学
有着紧密的联 系。在西方 国家，概念图是 中小学教学中 常用的一种策略，且效果 良好。随着现代教学方式的普 及 ，概念 图教学 已成为许多国家教学策略改革的重点所 在。２世纪９ 年代 ，这一教学策略被引入到我国 ，当前 ０ ０ 正被越来越多的研究者和教师认识并使用。
虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。层级
结构有两层含义 ：一是指 同一知识领域 中的概念依 据 其概括性水平不 同分层排布 ；二是不 同知识领域间的 结构 ，即不 同知识领域 的概念 图之间可 以进行超级链
接。
在结构上 ，概念图包括节点 （ 又称结点 ）、连 线
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——一 堡 ２ 第 期 鲎 ０ 年 ８ １ ２

２ ．积极促进学生学 习的知识建构
建构主义认为知识不是单纯 通过传授而 习得的 ， 而是学习者在一定背景下通过他人 （ 教师 、家长及学习 同伴等 ）帮助 ，利用必要的学习手段及学习资料 ，通过 意义建构的方式而获得的，并且认为要进行有意义的学 习就需要将新学习的知识和旧知识建立联系，通过同化 和顺应过程实现认知结构的发展。概念图刚好具有促进 这一过程完成的功能 ，因为学习者利用概念图学 习的过