八年级下册《古诗苑漫步》教案

-- -- 八年级下册《古诗苑漫步》教案 一、活动目标 ﻫ1．通过此次活动,引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，感受文学形象，发展思维能力,受到情感、态度、价值观方面的熏陶,培养学生热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情趣，提高文化品位。ﻫ 2.通过分门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗等活动,让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词以及围绕一个主题查找有关资料的基本方法，积累名言警句，发展语言能力,培养学生写作和口语交际的能力。

３.通过此次活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，树立学生的自信心,让学生通过漫步古诗苑的活动,体验到成功的喜悦，培养交流与合作的能力。ﻫﻫ二、活动指导与建议

１.开展语文的综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，也给学生展示自己在朗诵、编辑、音乐、舞蹈、绘画、书法等方面的特长提供了一个非常广阔的平台。

2.写作能力是基本的语文能力之一,要贯穿在语文教学的全过程。首先,要让学生在活动中有动手写或画的内容，引用前人的成果不要照抄照搬，要指导学生写出自己的独特体验和真实感受。要培养学生对材料的怀疑精神，不迷信前人的说法，敢于提出自己的独到见解。活动中可以有选择地引用或借鉴前人的成果,要告诉学生可以根据自己的需要引用全部或引用部分，引用原文或是转述,或只是受到某一方面的启发,可以灵活处理，但都要加以说明。ﻫﻫ３．口语交际的训练，其实在辑、品、诵的活动过程中都含有说的成分。在这个过程中，学生有时是自主活动,遇到困难就需要和老师同学进行沟通，无形中就锻炼了交流合作能力。但是,把口语交际单独作为一个教学环节也是很必要的。这个环节包括两方面的内容：一是交流开展活动的心得体会或好的经验,提出尚未解决的疑难问题,共同探讨。二是组织对优秀评点、赏析文章、音乐、舞蹈、书法作品进行观摩欣赏,进行课堂交流。ﻫﻫ三、活动评价ﻫﻫ活动评价应着重于学生的参与意识和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习古代诗词的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，解读古代诗词的思想内容。活动评价应以学生的自我评价和相互评价为主。评价指标可包含以下几个方面的内容：ﻫﻫ１.分门别类辑古诗的专集、评点、前言或编后记，对同学的朗诵的评点等方面,是否具有新颖性、准确性。 ﻫ２.总结交流自己对古代诗词的理解和感受、对同学诵读古诗的评点时所表现出来的口语交际能力、参与意识和情感态度，是否反映了学生真实的口语交际水平。

3．评点、前言、编后记是否具有自己独到的见解和独特的感受,是否表达了自己的真情实感，说出了自己想说的话,语言表达是否文从字顺。 ﻫ4.在辑古诗、品古诗、诵古诗等体现合作与交流的活动中，是否具有初步的合作意识、创新精神和实践能力。 ﻫ四、有关资料ﻫ （一)《义务教育语文课程标准(实验稿)》1～6年级古诗词背诵推荐篇目 ﻫ1．江南(江南可采莲)ﻫ 汉乐府ﻫ -- -- 2.敕勒歌（敕勒川) 北朝民歌ﻫ ﻫ3.咏鹅(鹅鹅鹅）ﻫ 骆宾王

4．风（解落三秋叶)ﻫ 李 峤ﻫ ﻫ５．咏柳（碧玉妆成一树高） 贺知章 ﻫ6．凉州词(黄河远上白云间） 王之涣ﻫ ﻫ７．登鹳雀楼（白日依山尽) 王之涣ﻫ ８.春晓(春眠不觉晓) 孟浩然ﻫ ﻫ9.凉州词（葡萄美酒夜光杯) 王 翰 ﻫ10．出塞(秦时明月汉时关） 王昌龄ﻫ ﻫ11．芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴） 王昌龄ﻫ ﻫ12.鹿柴(空山不见人) 王 维ﻫ ﻫ１3．送元二使安西(渭城朝雨轻尘) 王 维

14．九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)ﻫ 王 维ﻫ １5.静夜思(床前明月光） 李 白

1６．古朗月行（小时不识月） 李 白

1７．望庐山瀑布(日照香炉生紫烟） 李 白ﻫ １8.赠汪伦（李白乘舟将欲行）ﻫ 李 白ﻫ 19.黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）ﻫ 李 白 ﻫ2０.早发白帝城(朝辞白帝彩云间） 李 白

21．望天门山（天门中断楚江开）ﻫ 李 白ﻫ ﻫ22．别董大(千里黄云白日曛） 高 适ﻫ 23．绝句（两个黄鹂鸣翠柳)ﻫ 杜 甫 ﻫ24.春夜喜雨(好雨知时节)ﻫ 杜 甫ﻫ ２5．绝句（迟日江山丽)ﻫ 杜 甫ﻫ 2６．江畔独步寻花（黄师塔前江水东）ﻫ 杜 甫ﻫ ﻫ27．游子吟(慈母手中线)ﻫ 孟 郊

28.江雪（千山鸟飞绝）ﻫ 柳宗元

29．寻隐者不遇(松下问童子) 贾 岛 ﻫ３0.枫桥夜泊(月落乌啼霜满天）ﻫ 张 继 ﻫ31．渔歌子(西塞山前白鹭飞) -- -- 张志和

3２．塞下曲(月黑雁飞高） 卢 纶 ﻫ33.望洞庭（湖光秋月两相和)ﻫ 刘禹锡

34．浪淘沙(九曲黄河万里沙）ﻫ 刘禹锡ﻫ 3５.赋得古原草送别(离离原上草）ﻫ 白居易 ﻫ36．池上(小娃撑小艇）ﻫ 白居易ﻫ ﻫ37．忆江南（江南好)ﻫ 白居易ﻫ ３8．悯农(锄禾日当午） 李 绅ﻫ ﻫ３9．悯农（春种一粒粟）ﻫ 李 绅

4０．山行(远上寒山石径斜） 杜 牧

41．清明（清明时节雨纷纷) 杜 牧 ﻫ42．江南春(千里莺啼绿映红) 杜 牧 ﻫ４3．乐游原(向晚意不适)ﻫ 李商隐ﻫ ﻫ４４.蜂（不论平地与山尖） 罗 隐

45.小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶） 胡令能 ﻫ46.江上渔者(江上往来人)ﻫ 范仲淹ﻫ ﻫ47.元日(爆竹声中一岁除) 王安石ﻫ 48．泊船瓜洲(京口瓜洲一水间) 王安石 ﻫ4９.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔） 王安石ﻫ ﻫ５0.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山） 苏 轼ﻫ ５1．饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好）ﻫ 苏 轼 ﻫ5２．惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)ﻫ 苏 轼ﻫ ﻫ53．题西林壁（横看成岭侧成峰） 苏 轼

54.夏日绝句（生当作人杰） 李清照 ﻫ55．示儿(死后元知万事空） 陆 游 ﻫ56.秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海） 陆 游

57.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻） 范成大ﻫ ﻫ58.四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥） -- -- 范成大

５9.小池（泉眼无声惜细流） 杨万里ﻫ 60．晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中) 杨万里 ﻫ61.春日（胜日寻芳水滨) 朱 熹ﻫ 62.题临安邸(山外青山楼外楼） 林 升ﻫ ６3．游园不值(应怜屐齿印苍苔）ﻫ 叶绍翁

6４.乡村四月（绿遍山原白满川） 翁 卷 ﻫ65．村居(草长莺飞二月天） 高 鼎

6６．墨梅（我家洗砚池头树）ﻫ 王 冕ﻫ ﻫ67.石灰吟(千锤万凿出深山) 于 谦

68．竹石（咬定青山不放松）ﻫ 郑 燮 ﻫ69.所见(牧童骑黄牛)ﻫ 袁 枚ﻫ ﻫ70．己亥杂诗（九州生气恃风雷）ﻫ 龚自珍 ﻫﻫﻫ(二)本套教科书七年级上册至八年级下册所选古诗词目录

（按在教科书中出现的先后为序)ﻫﻫ观沧海 曹 操ﻫ 次北固山下 王 湾 钱塘湖春行 白居易 西江月 辛弃疾 天净沙秋思 马致远 龟虽寿 曹 操ﻫ 过故人庄 孟浩然 题破山寺后禅院 常 建 闻王昌龄左迁龙标尉遥有此寄 李 白ﻫ 夜雨寄北 李商隐ﻫ 泊秦淮 杜 牧ﻫ 浣溪沙 晏 殊 书湖阴先生壁 王安石ﻫ 如梦令 李清照 观书有感 朱 熹 ﻫ木兰诗 北朝民歌 山中杂诗 吴 均ﻫ 竹里馆 王 维 峨眉山月歌 李 白 春夜洛城闻笛 李 白ﻫ 逢入京使 岑 参 滁州西涧 韦应物ﻫ 江南逢李龟年 杜 甫ﻫ 送灵澈上人 刘长卿ﻫ 约客 赵师秀ﻫ 论诗 赵 翼

望岳 杜 甫ﻫ 春望 杜 甫ﻫ 石壕吏 -- -- 杜 甫 归园田居 陶渊明 使至塞上 王 维ﻫ 渡荆门送别 李 白ﻫ 游山西村 陆 游ﻫ 长歌行 汉乐府 野望 王 绩ﻫ 早寒江上有怀 孟浩然 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 黄鹤楼 崔 颢ﻫ 送友人 李 白 秋词 刘禹锡ﻫ 鲁山山行 梅尧臣ﻫ 浣溪沙 苏 轼 十一月四日风雨大作 陆 游ﻫﻫ酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 赤壁 杜 牧 过零丁洋 文天祥ﻫ 水调歌头（明月几时有) 苏 轼 山坡羊潼关怀古 张养浩 饮酒（其五) 陶渊明ﻫ 行路难(其一) 李 白 茅屋为秋风所破歌 杜 甫ﻫ 白雪歌送武判官归京 岑 参 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜） 龚自珍ﻫ 赠从弟(其二） 刘 桢 送杜少府之任蜀州 王 勃 登幽州台歌 陈子昂ﻫ 送元二使安西 王 维ﻫ 宣州谢楼饯别校书叔云 李 白 早春呈水部张十八员外 韩 愈 无题（相见时难别亦难） 李商隐 相见欢(无言独上西楼） 李 煜ﻫ 登飞来峰 王安石ﻫ 清平乐村居 辛弃疾ﻫ (三）《诗词与中小学语文素质教育》(节选）(顾之川)

文学教育是素质教育的一项重要内容。中小学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品味,发展健康个性，形成健全人格,就必须增加语文课的文化内涵,让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。ﻫ 诗歌是最重要的文学样式之一。优秀的诗歌,往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情,语言精炼含蓄、生动形象,富有节奏感和音乐美，为广大青少年所喜爱。所以，诗歌教学是文学教育的重要内容。 ﻫ优秀的诗歌作品,往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想,深邃幽杳的意境,精练优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶,纯洁心灵。中小学加强诗词教育,有利于学生开阔视野,增长知识,发展智力,陶冶情操。多读古诗词,还有助于学生吸取中国传统文化的精华,感受汉语言文字的优美和伟大,培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

1．陶冶情操,培养审美情趣ﻫﻫ文学教育是一种美育,文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇,为人们喜闻乐见，对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美,在优美的诗歌意境的感染熏陶下,受到美的教育,从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。

好的诗歌和好的散文、小说、戏剧等文学作品一样，都能陶冶性情。但诗的作用更为直接。其他文学样式，或侧重故事，或侧重知识,或侧重趣味,直接调节情感的作用都不如诗。诗是