教育国际化和教育民族性问题

教育国际化与国际理解教育
教育国际化运动
教育国际化是近年来世界教育发展 变化的一个重要趋势，随着经济的全球化 发展，世界各界教育机构的频繁交流，教 育的国际化也在不断的深化。
一、教育国际化的内涵
1.教育国际化是一种特定的教育活动 2.教育国际化是一种特定的教育能力 3教育国际化是一种特定的文化过程 4.教育国际化是一种特定的教育发展过程
国际理解教育的发展历程
1.观念倡导阶段(20世纪40年代） 2.行动起步阶段（20世纪50年代） 3.困境与低落阶段（20世纪60年代） 4.转折阶段（20世纪70年代中期到80年代初期） 5.继续发展阶段（20世纪80年代至今）
国际理解教育的基本理念
1.国际理解教育强调真正的文化对话 2.国际理解教育强调基本价值观的自我建构 3.国际理解教育强调动态文化的理解 4.国际理解教育倡导复归生活教育 5.国际理解教育倡导可持续发展的教育理念
国际教育援助的特征
国家教育国际化与国际理解教育
国家教育国际化的发展动因 1.为民族国家的利益服 2.教育国际化是世界经济全球化的必然要求 3.文化多元发展的内在要求 4.信息技术是教育国际化的重要载体
国家教育国际化进程的矛盾
1.人员交流与人才流失的矛盾 2.教育的国际化与民族性矛盾 3.教育研究的国际化与本土性的矛盾
国际教育机构与教育国际化
一、国际教育组织的体系 二、国际教育组织的运行特点 1.时代性 2.互动性 3.整体性 4.合作性
联合国教科文组织的作用
1.联合国教科文组织始终以国际理解与和平，消除国家、民族和种族 间的队里、隔阂和冷漠，反对暴力和战争为基本价值取向
2.注重教育的全球价值取向 3.注重以人的发展和人类共同发展为中心的价值取向

全球化对教育的影响在当今世界，全球化已经成为一个不可逆转的趋势，它对各个领域都产生了深远的影响，教育也不例外。

全球化不仅改变了教育的方式和内容，也改变了教育的目标和理念。

全球化使得教育资源在全球范围内更加容易获取。

过去，优质的教育资源往往集中在少数发达国家和地区，而其他地区的人们很难接触到。

但随着互联网的普及和发展，在线教育平台如雨后春笋般涌现，人们可以通过网络轻松获取来自世界各地的优质课程、教材和教学资料。

无论是哈佛、牛津等世界名校的公开课，还是专业领域的前沿研究成果，都能够在网络上找到。

这使得教育不再受地域和时间的限制，为更多人提供了接受优质教育的机会。

同时，全球化促进了教育的国际交流与合作。

学生和教师可以通过交换项目、国际学术会议等方式，跨越国界进行学习和交流。

这种交流不仅有助于拓宽视野，还能够促进不同文化之间的理解和融合。

学生可以体验不同国家的教育体系和教学方法，从而丰富自己的学习经历。

教师则可以分享教学经验和研究成果，共同推动教育的发展。

例如，一些国际合作办学项目，让学生在本国就能接受国外的教育模式和课程体系，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才创造了条件。

全球化也对教育的内容产生了影响。

在全球化的背景下，培养具有全球意识和跨文化交流能力的人才成为教育的重要目标之一。

学校开始注重开设国际理解教育、多元文化教育等课程，让学生了解不同国家的文化、历史和社会制度，培养他们的全球视野和包容心态。

此外，随着全球经济的一体化，商务、金融、科技等领域的国际合作日益频繁，相关的专业知识和技能也成为教育的重要内容。

学校需要培养学生具备在国际环境中工作和竞争的能力，包括外语能力、跨文化沟通能力和国际商务知识等。

然而，全球化在给教育带来机遇的同时，也带来了一些挑战。

首先，教育资源的不均衡分配问题更加突出。

虽然互联网使得教育资源更加容易获取，但在一些贫困地区和发展中国家，由于基础设施落后、网络覆盖不足等原因，人们仍然难以享受到优质的教育资源。

爱国主义教育领域面临的新情况、新问题及
对策建议
在当前社会背景下，爱国主义教育面临以下新情况和新问题：
1. 媒体多元化：随着新媒体的兴起，人们接触到的信息更加多元化和碎片化，国家主义情感可能受到冲击，爱国主义教育面临传播难题。

对策建议：多渠道传播国家理念，包括优化传统教育渠道、借助新媒体等多种方式，提高爱国主义教育的传播效果。

2. 国际化视野：随着全球化进程加速，人们的国际化视野不断扩展，爱国主义教育需要更加注重培养全球公民意识和参与国际事务的素质。

对策建议：通过多维度的教育内容，例如培养学生的国际合作意识、开展国际交流项目等方式，加强国际化视野的培养。

3. 民族认同多样性：多民族国家中，人们的民族认同具有多样性，爱国主义教育需要更加综合性、包容性。

对策建议：注重培养学生的民族认同感，但同时要强调包容不同民族的文化多样性，加强民族交流与融合的教育。

4. 高科技社会：科技的快速发展给现代社会带来了许多变化，爱国主义教育面临如何正确引导学生运用科技、创新产业，为国家进步做贡献的问题。

对策建议：加强科技教育，培养学生创新精神和科技素养，同时注重培养学生的社会责任感和为国家发展贡献力量的意识。

综上所述，面对新情况和新问题，爱国主义教育需要注重多渠道传播、国际化视野、多样性认同和科技教育等方面的建设。

只有通过全面考虑这些因素，才能有效提升爱国主义教育的实效性。

国际化到底是什么，国际化城市，国际化学校？陶化坤国际化最根本的还是文化，是如何建立一套新的适应本国的知识价值体系，这套体系可以让国人得以安身立命。

1．国际化成为举国上下努力追求的一个目标。

究竟什么叫国际化呢？国际化，是知识。

按照字义，就是使自己变得跟“国际”一样，可是，谁是“国际”呢？变得跟谁一样呢？先进国家的现代化是手段，保护传统是目的。

大资本、高科技、研究与发展，最终的目的不是飘向无限，而是回到根本——回到自己的语言、文化，自己的历史、信仰，自己的泥土。

越先进的国家，越有能力保护自己的传统；传统保护得越好，越有信心。

国际化是什么？国际化思维。

国际化是一种知己知彼。

知己，所以知道自己安身立命的价值。

知彼，所以有能力用别人能理解的方式告诉别人我的不一样。

国际化是你懂得使用国际通用的语言、方法和技巧，来把自己民族最特别的东西推销出去，让外面的人看得懂，听得懂，认识你。

国际化对人的要求：一是要懂得世界。

懂得语言、文化差异、思维差异；二是能够让世界懂得你。

你知道自己是谁，从哪里来，能够说明自己和别人的不一样。

改变从思维方式开始。

法治国家之法治是有价值追求的，公平正义、自由民主、和谐秩序是一切权力行使所追求的目标。

在人民主权的观念下，超越政党利益的公平、正义、自由、民主、平等应该成为国家治理的基本理念，捍卫江山应该在追求自由、民主、人权、平等、富强、发展、和谐、爱国的价值基础上来实现。

国际化是一种手段，不是目的。

出国才更爱国，国际化就是本土化。

2．城市国际化不仅是一个结果，更是一个与国际城市逐步接轨的过程。

找到别人能理解的方式需要知识。

越是先进的国家，对于国际的知识就越多。

知识的掌握，几乎等于国力的展示，因为知识，往往也是权力。

知道越多，掌握越多。

提升城市功能品质，加快建设一批国际化学校、国际化医院、国际化社区，打造国际化商务载体、生活街区、邻里中心，全面营造市场化、法治化、国际化的营商环境，进一步提升社会公共服务领域的国际化水平，着力塑造城市国际化新形象，在多元文化的交流汇聚中不断创新城市治理新模式。

多元文化教育的本土化与国际化多元文化教育在当前全球化背景下，逐渐成为教育界关注的焦点。

随着不同民族、文化和价值观的交融，如何在教育体系中有效实施多元文化教育，尤其是其本土化与国际化的发展，成为了一个重要的课题。

多元文化教育的本土化强调的是在特定文化背景下，对教育内容、方法及目标的本地适应。

这一过程涉及到对本土文化、传统及价值观的重视，使教育更加贴近学生的实际生活与社会环境。

通过本土化，多元文化教育不仅能够促进学生对自己文化的认同与理解，还能增强他们对异文化的接纳度。

在这一过程中，教育工作者需要深入了解当地的历史、文化和社会结构，以便于在课程设计和教学活动中融入相关元素。

例如，在语言教学中，可以结合当地的方言和文化习俗，通过生动的案例和具体的实践活动，帮助学生更好地掌握语言的使用场景与文化内涵。

与此同时，多元文化教育的国际化则强调在更加广泛的全球文化背景下培养学生对不同文化的理解与尊重。

在全球化的今天，各国之间的联系日益紧密，文化的交融与碰撞成为常态。

在这样的背景下，教育体系需要引导学生认识和接受多元文化，提高他们的跨文化交际能力与全球视野。

国际化的多元文化教育可以通过引入国际优秀教育资源、开展跨国交流合作项目等方式来实现。

比如，学校可以与国际学校展开合作，组织学生参与交流活动，通过互动体验让学生感受不同国家的文化与教育模式，激发他们的学习兴趣和探索精神。

在实际操作中，本土化与国际化的多元文化教育并不是对立的，而是可以相辅相成，彼此促进。

在本土化的过程中，教育者应当保持开放的态度，努力吸收国际化的先进理念和方法，使本土文化的教育更具前瞻性和包容性。

反之，通过本土的文化自信和丰富的文化底蕴，国际化的教育能够让学生在全球视野中找到文化认同感与归属感。

在多元文化教育的本土化中，可以采取以下几种策略来深化学生对本土文化的理解。

一方面，课程设置可以融入地方传统工艺、民俗文化、地理环境等内容，组织学生进行项目制学习，让他们在实际操作中体验和领悟本土文化的精髓。

取 世 界 上 的 一 切优 秀 文 明 成 果 ， 建 独 具 民族 特 色而 又 有 时 代 精 神 的 高 等教 育 。 构
关键 词 ： 而不 同 ； 和 高等 教 育 国 际化 ； 民族 化 中 图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ９ ２ 文献 标 志码 ： Ｂ 文章 编 号 ： ６ ２ ８ ４ （ ０ ８ ０ — ０ ７ ０ １ ７—７ ２ ２ ０ ）４０ ０ —７
会 和学生联 合会都 是 国际性组 织 ， 它们 有共 同 的语 言—— 拉 丁语 ， 同 的宗 教—— 基 共 督教 ， 教师来 自不 同 的国度 ， 学生 可 以 自由地 流动迁 徙 。所 以 ， 有 高等教 育开始 ， 从 国 际性就 是其精 神之 一 ， 是它 本质 的一部 分 。 “ 高等教 育产生 和发展 的基本 动力是 满足探 索真 理 和发 展知识 的需 要 ， 而探 索真 理 和发 展 知识 本 身 ， 是 一 项 没有 国界 的事 业 ， 而 ， 等教 育 是 一 项 国 际性 的事 就 因 高 业 。［古 代 的高等教 育 自萌芽 时起就 具有 国际性 的精 神 。古代学 者公 认知 识具 有世 ”１ 界 普遍性 。那 时的学生 及教师 不受地 域 的限制 ， 国“ 跨 游学 ” 游教 ” “ 之风 盛行 ， 且 以 并 拉 丁语 、 希腊 语为 共 同的教学语 言 ， 七艺 ” 以“ 即语 法 、 辑 、 辞 、 术 、 逻 修 算 几何 、 文 、 天 音
第 ２ ４卷 第 ４期
和而不 同 ： 面对 高 等 教 育 国际化 的立 场
金 璐
（ 京师范大学 教育科学学院 ， 苏 南京 ２０９） 南 江 １０ ７
摘 要 ： 等 教 育 国 际化 是 当代 高 等教 育 发展 的 国际 性 趋 势 ， 高 等 教 育 天 然 具 有 的精 高 是

１ ． 教 育 国际化定 位不 清导致 的模板 效应 面对 来 势 凶猛 的国 际化 潮流 ，置 身于 民族 国家 中的 高等教 育 是否 应 舍弃 自身 的特 色 ，主动 迎合 国际通 行 的标准 呢 ？ 国际 化是 “ 将国际、 跨 文 化 、全 球 的 维 度 融人 高等 院 校 的 教 学 、科 研 和 服 务 职能 中的 过 程” 。我 们在对 大学理 念 的 “ 移花 接木 ”的过 程 中 ，普遍存 在 “ 双重缺 失” 。一方 面 中国传统 的 “ 经世致 用”思 想使得 中 国学子不 太重 视知 识 本 身的 价值 ，而 违背 了 大学 精 神 ；另 一方 面 ，我 们在 引进 的过 程 中 ， 罔顾 我 国 的教 育实 际 ，僵 化 地套 用 别 国 的教 育模 板 ，教 育效 果 堪 忧 。 新 中国成 立后 ，在轰 轰 烈 烈的 “ 院 系调 整 ” 中 ，我 国很 多大 学 专业 的
上而 下的 ，还有 学校 自身的政策 导 向。 ”对 于我国而 言 ，教 育 国际化 的 培 养 目标 就是努 力培 养 适应 经济 全球 化 、信息 全球 化 、有 国际观 念 和 意 识 、理解 各 国文 化 传统 、通 晓 国际 贸易 、适 应 国 内外 工作 和 环 境 、
、
中国高等教 育 国际化存在 的 问题
促进 整个人 类和平 与健康发 展 的 “ 国际人 ” 。 ２ ． 建构有 本土特 色的 高等教育 国际化 文 化与 传统 的差 别可 以成 为争 论 与冲突 的来 源 ，但 它们也 促进 我 们共 同学习和发 现 。 ” 中国高等教 育的 出路 应该是 在深入 推动 国际化 的 过程 中 ，吸 收世 界教 育 的先 进理 念 和方 法 ，使 它 们与 中 国教 育 的优 秀 传 统相 结合 ，形成 具有 本 土特色 的 高等教 育 理念 和模式 。高等 教育 具 有 “ 准 公共产 品 ”的属 性 ，不能 完全 依 据市场 法 则运作 。即使 在经 济 全 球化 时代 ，高等 教育 的 国际化 都必 须考 虑 民族利 益 ，并 以不 同的 方 式实 施 国家管 制 ，这是 由高 等教 育 的本 性决 定 的 。高等 教育 作 为一种 跨文 化 的教 育实 践 活动 ，应该 是 以特定 的 民族 文 化 为依 托 ，借鉴 外界 优秀 的教育理 论与 实践 ，综 合培养 “ 国际人 ” 。一 味 的驱 同与接轨不 可 能在 国 际竞 争 中取胜 ，我们在 鼓励 外语 学 习的 同时 ，也要 注 意 弘扬 本 国的语 言 与文化 。例如 法 国在 ２ ０ 世纪 ９ ０年 代积极 参与 与推进 欧 盟林 瓜项 目时 ，除了要 求 学生 掌握 一 门通用 的外 语 ，开展 外语 授课 、外 语 实习和 语言培 训 等活 动外 ，同时也 不放 松对 法 国文 化 和法 国语 言 的宣 传 和推 广。 ３ ． 促 进双 向交流机制 的形成 ，弘扬 我国 的语言 与文 化 我 国高等 教育 国 际化过 程可 以视 为 高等教 育理 念和 实 践的输 出 融 合 与输入 融合 的有 机结 合 。一方 面 ，我 国的高 等教 育不 应 排斥 引进 西 方 先进优 秀 的高等 教育 理念和 实 践 ，在深 度 国际合 作 的过程 中 ，不断 介 入和 融合 ；另一 方 面 ，在教 育 的 国际 交流 和合 作 日益 增 强 的今 日， 我 们同样要 积极 主 动地输 出 我国 的优势 高 等教 育理 念与 资源 弘扬 中 华 民族 的优 秀文 化 ，扩大 国 际影 响力 ，积极 参 与到教 育 国 际化 的 潮流 中去。而对 师 资、教 材 、教学 方法 、评 价体 系 等的 引进 ，一定 不能 盲 目照搬 ，必须 结合 国情 、教学 现状 、学生特 点等实 际情况 ，有 针对性 、 目的性地 加 以调整和 改造 。另 一方面 ，我们 也要到 国外去办 学 。 总之 ，高等教 育过 程很 复 杂 ，只有善 于将 借 鉴与 刨新 相结 合 ，既 具 有 国际视野 又坚 持 自己特 色 的大 学才 可能开 枝散 叶 ，屹 立于 世界 强 校 之林 ，也 只有建 设有 中国特 色的 、符合 中国 国情 的大学 体系 才能 使 中国的高 等教育在 可持续 道路 上越走越 远 。

关于教育国际化的思考肖辉20世纪以来，世界经济全球化的形成。

经济全球化需要相当数量既熟悉国际经济运作，又了解各国国情、法律、文化，而且能熟练掌握外语、科技的人才。

人才从何而来？除了通过实际工作训练之外，主要通过学校的培养。

而要培养出具有世界眼光、能在国际舞台上大显身手的人才，学校教育就必须适应“全球化〞和“国际化〞的趋势。

现从我校实际出发，就如何加快教育国际化的进程进展一些思考和探索。

一、经济全球化的时代趋势经济全球化是一个渐进的过程。

从１6世纪地理大发现，引发欧洲商业革命，奏响了经济全球化的序曲，到１９世纪的工业革命,逐渐将世界各国经济连成一体，展现出经济全球化的雏形；到２０世纪跨国公司的蓬勃开展，网络经济的推波助澜，全球化已成为世界经济开展不可逆转的时代趋势。

经济全球化给世界经济带来繁荣和开展机遇。

表现在推动世界经济出现持续多年比拟稳定的增长；贸易关税和非关税壁垒的减少使世界贸易额多年来以较大幅度持续上升；国际资本流动、科技转移、人才流通对各国特别是对展中国家经济起到了积极地推动作用。

经济全球化使第三世界国家参与跨国公司经营，可直接借鉴先进国家的管理经历，少走冤枉路，有了赶超兴旺国家的机遇。

兴旺国家因经济构造调整将一些产业转移到开展中国家，推动了经济开展；经济全球化，加快了各国之间的交流、留学生相互培养，每三世界国家的学生可以到兴旺国家留学等；这些都是经济全球化带来的好处。

另一方面，经济全球化也给各国带来了风险和严峻挑战。

由于各国经济本互依赖加深，各国市场开放，很可能导致一些国家，尤其是第三世界国家的主要经济领域，如金融、保险、证券等，受到外国跨国大财团的操纵，政府经济宏观调控能力减弱，会丧失局部经济主权。

如1９９７年东南亚发生的金融危机，这样的经济危机的传染性会空前增强。

兴旺国家控制着包括世贸组织在内的国际机构，成为经济全球化游戏规那么的主要制定者，使第三世界国家在国际竞争中处于不利地位，穷富国不平等加深，导致全球X围内的贫富差距扩大。

贵州高等教育国际化发展的现状和策略[摘要]贵州高等教育国际化取得了一些成绩，但仍存在认识不足、规模较小、形式单一、层次较低、人才缺乏、投入不足等问题。

贵州要从思想上提高认识，把推动高等教育国际化落到实处，制定适合贵州高等教育国际化的发展战略，贵州高校要充分发挥自己的特色和地域优势，才能走出一条适合自己的国际化道路。

[关键词]贵州高等教育国际化特色发展平台发展机遇策略一、贵州高等教育国际化现状1.高校国际化发展意识不强。

全省范围内的宏观国际化意识不强；很多高校没有将国际化纳入学校的发展战略，国际化程度还不够高；管理层人员的思想观念落后，国际化意识淡薄，对国际化的理解和认识比较肤浅，国际化综合能力不强；高校外事队伍对国际化教育的政策不太了解，规章制度也不熟悉，受多年工作习惯性思维和大环境的影响，在国际交流工作思路、方法创新方面思考不够，视野不够开阔；国际化教学能力强的师资队伍有待建设与培养；师生对国际化的认识和参与程度较低。

2.缺乏相应制度和经费保障。

贵州是一个经济欠发达的省份，大部分生源经济能力有限，地方政府对高等教育国际化的政策和资金支持力度不够，国际交流形式单一，数量有限；高校开展国际交流合作的自主权没有真正落实到位，申请和办理国际交流项目的程序和手续烦琐；管理体制与制度不健全，高校内部的奖励机制与考核机制不完善；由于缺乏相应的机构和编制，部门职责不明确，有些学校缺乏固定的外事工作人员，致使学校的国际交流工作难以实现规范化和常态化。

3.缺乏相应国际交流与合作发展平台。

贵州高校普遍存在信息不畅、渠道狭窄、经费不足、专业团队建设不完善等问题，尤其缺少优质项目对国际化发展的支持；有些学校很难找到适合的合作伙伴和项目，国际交流机会少；尽管许多学校已同境外的高校或机构签订了合作协议，但其中能保持密切联系并开展实质性合作的为数不多；各国学者和留学生青睐的教育环境，包括资源配置、管理体制和规章制度还不够完善；国际科研合作仍显不足。

1．论述当今我国比较教育的发展状况，并就将来的发展谈一下自己的看法。

2．世界各国都在面向未来积极改革，谈谈这种世界教育改革趋势对我国教育改革的启示。

1．答案：中国是一个文明古国，在对外进行文化教育交流方面也有着悠久的历史。

中国的比较教育研究，或者说中国与外国的文化交流，早在秦末汉初（公元前３世纪）就已开始。

从19世纪40年代起，中国的比较教育发展经历了三个阶段。

第一阶段是对比中外教育状况、倡导借鉴外国教育经验、改造中国教育制度，比较教育研究起步但尚未形成学科体系；第二阶段是比较教育学逐渐从教育学科中分化出来成为独立分支的阶段，扩大了研究范围，增加了研究成果，形成了三种体系，运用了历史学方法；从中华人民共和国成立到现在，为中国比较教育研究的第三阶段。

这是以马克思列宁主义的立场、观点、方法创建科学比较教育学的阶段。

这个阶段，经历了一个曲折的过程，先是向苏联学习，“文化大革命”又使刚刚起步的新中国比较教育研究在污蔑中天折。

粉碎“四人帮”（1976年）后，比较教育研究迎来了明媚的春天。

在党和政府对外国教育研究的高度重视下，如今，中国的比较教育园地已呈现出一片欣欣向荣的景象，中国的比较教育研究取得了很大成就。

(1) 明确了指导思想——“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，使比较教育研究有了强大的思想武器，有了正确的指导思想。

(2) 扩大了研究队伍，目前，中国比较教育的研究机构甚多，各地研究人员之间也经常开展横向的学术交流活动，比较教育科研队伍已经形成，并将逐步发展、壮大。

(3) 丰富了研究成果，这些成果通过书籍和文章的形式发表，而且还有公开发行的、以比较教育为内容的学术性刊物，这些媒介促进了比较教育的发展。

(4) 开设了比较教育学课程，从1980年起，各地师范院校教育系陆续开设比较教育学课程，有的定为必修科目、有的定为选修科目。

(5) 开展了国际间的学术交流，中国比较教育研究会先后派代表出席第四次及以后的历次世界比较教育学会联合会，并于1984年正式加入了世界比较教育学会联合会，被选为执委会常务成员国之一。

朱益明：论教育国际化的驱动因素　论教育国际化的驱动因素　

朱益明　摘要：在经济全球化的背景下，教育国际化已经成为日益显著的现象。推动教育国际　化的因素主要有四方面：（１）教育的全球共识增强，在促进全球发展中教育需要扮演日益重　要的作用。（２）经济全球化促使全球劳动力市场的形成，使人才的标准国际化。（３）学生人　口的全球流动，促使了教育选择性的满足。（４）在全球化下的国家竞争中，教育成为了其中　的重要组成之一。　关键词：教育；国际化；因素　作者简介：朱益明／华东师范大学教育学系主任，教授，博士生导师（上海２０００６２）　

《国家中长期教育改革与发展规划纲要　（２０１０—２０２０年）》中明确提出，“加强国际交流与　合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、　宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化　水平”。当前，教育国际化已经成为全球教育发展　中不可阻挡的趋势之一。如何在迈向教育国际化　的过程中，坚持教育为国家发展与社会发展服务　的宗旨，是一个值得关注的重大课题。本文就教　育国际化的驱动因素进行分析论述，以加强我们　对教育国际化的认识和理解，为推进我国教育国　际化发展提供更多参考。　一、教育的国际共识　传统的制度化教育体系都是基于国家制度的　框架而形成的；教育的政治性与意识形态化，是国　家教育制度与体系的显著特征之一。所以，教育　问题及其讨论都限定在国家或者区域范围之内。　但是，自第二次世界大战结束后，国际社会　重新反思人类发展与社会团结等诸多问题。１９４８　年联合国通过了《世界人权宣言》，其中第２６条指　出，“人人都有受教育的权利，教育应当免费”；“教　育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和　基本自由的尊重。教育应促进各国、各民族或各　宗教集团之间的了解、容忍和友谊，并应促进联合　国维护和平的各项活动”。作为国际上最有影响　力的教育组织，联合国教科文组织（ＵＮＥｓｃ０）向国　际社会提出了开展“国际理解教育”的呼吁，并在　全球范围内予以宣传与推广，希望通过教育消除　国家间、民族间的误会与隔阂，促进人们之间相互　的认可和尊重，减少战争与冲突。然而由于冷战　的原因，联合国教科文组织在全球教育发展中的　引领性作用并没有得到发挥，而国家教育之间的　交流与合作往往被看成是意识形态的问题。　１９９０年，联合国教科文组织、联合国儿童基　金会、世界银行和联合国开发计划署等联合国机　构与世界上１５０多个国家和地区的政府首脑在泰　国召开了“世界全民教育大会”，大会一致通过《世　界全民教育宣言》。该《宣言》指出，“教育有助于　确保一个更安全、更健康、更繁荣和环境更好的世　界，同时有助于社会、经济和文化的进步以及宽容　和国际合作”。－ｌ　显然，全民教育大会的召开，使　全世界对教育形成了新的共识，将教育提升到了　全球发展的高度。　１９９６年，联合国教科文在其成立５０周年之　际发布了“教育：财富蕴藏其中”的报告。在这份　由国际知名专家组成的“国际２１世纪教育委员　会”提交的报告中，“序言”的标题就是“教育：必　要的乌托邦”，并开门见山地指出：“面对未来的种　种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会　正义迈进的一张必不可少的王牌”。该报告在论　述高等教育的任务时，将“国际合作”添加为其新　的任务。　２０００年９月，教育成为了联合国提出的世界　千年发展（￣Ⅱ）Ｇ）８大目标之一，即至２０１５年，在全　世界实现普及初等教育。在迈向这个教育发展目　标的过程中，国际组织和国际社会充分关注到了　《外国中小学教育》２０１５年第４期　以非洲为代表的一些教育落后国家和地区的困难　性，由此展开了全球范围内的国际教育援助的新　浪潮。这是过去２Ｏ多年间国际教育发展的显著　性特点之一。在开展教育援助的过程中，联合国　机构及其一些经济发达国家扮演了积极的作用。　在重视普及教育的同时，国际社会也充分注　意到了教育在战胜贫困与促进发展方面的作用。　例如，进入２ｌ世纪之后，联合国教科文组织在教　育领域不断提出新的主张，如，“可持续发展的教　育”、“气候变化的教育”、“经济危机的教育”、“民　主与公民教育”、“灾害与冲突后教育”以及“跨文　化教育”等。同时，联合国教科文组织大力倡导教　育的国际合作，在全球范围内创建“全球教育网　络”和“全球教育合作伙伴关系”。　总之，教育从国家或者地区范围扩展到全世　界范围。在重视国家教育发展的基础上，日益强　调教育的国际合作，凸显了面向全球和平与发展　的教育价值。尽管全球范围还存在不同的意识形　态与不同的文化类别，但教育能够促进人类融合　与团结的作用已经成为了全球性共识。　教育促进和平与发展的作用日益显现，政治　或者意识形态为主导的教育正在发生转向。伊　恩．李斯特在“超越国家的教育”一文中指出了　“全球教育”的三个特征：培养学生的全球视野和　对相互依存世界的认知；对全球问题的教与学：　战争与和平、发展、多元文化、人权、环境和人类未　来的其他选择；强调学生主动参与的教学方法。Ｌ５Ｊ　很显然，他是从培养未来社会公民的角度论述了　教育的全球性特征。　毫无疑问，教育已经成为了一个国际性的议　题，教育发展已经纳入了全球发展的议程之中，对　教育的认识和期待已经取得了国际性的共识。这　种国际性共识不仅是推动教育国际化的发展动　力，其实也是教育国际化的一种结果表现。　二、人才的国际标准　教育具有培养人才的功能，这是教育发展的　重要驱动力之一；但在传统教育的框架下，这种　人才的培养有国别性或者区域的约束或者界定，　即教育培养的人才是必须服从于既有的政治或者　社会制度，必须具有国家所需要的国民素养。　但是，随着经济全球化尤其是知识经济的发　展，世界经济呈现一体化趋势，尤其是全球劳动　一１　２一　．、　力市场的形成及其劳动力的国际流动，对于传统　的基于国家或者地区范围的教育，尤其是培养劳　动者的内容与方式产生了影响甚至冲击。因为当　代教育所培养的劳动者与人才，显然不能再局限　于某一个限定的政治社会经济区域之内。教育不　仅需要培养具有工作能力的高素质国民，更需要　培养能够参与并胜任国际性工作和活动的全球　化人才。　在当今经济全球化时代，人才标准日益呈现　国际化的特征与要求；任何一种教育体系或者教　育活动，都不能忽视这种人才发展的国际化背景，　教育必须面向培养国际性的人才与劳动者的要　求，这才能真正实现促进人的发展，也是当今国家　间竞争的需要。　最典型的是，以跨国公司为特征的全球性经　济与资本的流动，带动着国际性劳动力市场的形　成，尤其是国际人才的流动。同样，以创新为驱动　的知识经济的快速发展，使经济产业结构发生着　转变，这对劳动者素养提出了新挑战与新要求。　国家之间的竞争，在本质上，是人才的竞争；　在竞争的框架下，人才标准与劳动者素养显然必　须置于国际化的平台，而不是各自教育体系内的　人才标准及其素养的自我界定。在如今快速发展　的国际劳动力市场背景下，社会与市场对劳动者　与人才的要求处于不断的变化之中，尤其是以信　息技术为代表的新经济，对劳动者与人才的素养　不断提出新的要求。作为劳动者或者人才，不仅　要具有足够的基本知识与技能素养，还必须具有　不断学习的精神和自我学习的能力；不仅要有独　立的创新精神与扎实的实践能力，而且还需要必　需的团队精神与合作技能。　显然，当今教育必须培养具有国际视野、能够　参与国际劳动市场竞争、能够胜任知识经济下新　岗位挑战的新型人才。教育必须满足全球化时代　的人才需求、人才标准和人才素养的要求。这已　经成为当前各国推动教育国际化发展的重要考量　因素之一。　

学校教育国际化的意义随着全球化的深入发展，世界各国之间的交流与合作越来越紧密。

在这样的大环境下，学校教育国际化的意义显得越来越重要。

那么，学校教育究竟应该怎样国际化？又为什么要国际化呢？一、扩大视野，增强竞争力学校教育国际化，最显著的意义就是可以帮助学生拓宽视野。

通过引入国际化课程和交流活动，学生可以更直接地了解世界的多元文化和不同国家的社会背景。

这种多元化的学习经历，不仅可以让学生更加灵活地应对不同的生活和工作场景，而且还可以使得学生的语言和沟通能力得到更好的锻炼。

此外，学校教育国际化还能够增强学生的竞争力。

在如今全球竞争日趋激烈的时代背景下，知识和技能水平已成为了衡量个人竞争力的一个重要标志。

而国际化的学习经历可以让学生在知识和技能方面更具优势，从而提高个人的竞争力。

二、促进文化交流，实现和谐发展学校教育国际化对于促进文化交流也有着很大的意义。

通过举行各种文化活动和交流项目，学校可以让学生了解各种文化内涵和不同国家之间的文明交流历史。

这样不仅能够增加学生的历史文化素养，而且还可以帮助他们更好地理解和尊重不同国家和民族的文化特点，更在未来的学习和工作中更具有文化的宽容性。

此外，学校教育国际化还有可能促进和谐的社会发展。

通过不同国家和民族的交流合作，将会推动社会的多元化发展，使得各个文化之间有更多的互相了解和相互尊重。

这样不仅能够促进人际关系的友好发展，而且还可以建立和谐的社会环境。

三、提高学校国际声誉，增加国际合作机会学校教育国际化还有助于提高学校的国际声誉。

通过与其他国家的学校开展深度交流和合作，学校的办学水平、教学质量和师资队伍会得到外界的认可，从而在国际上树立起良好的品牌形象，增加学校的国际合作机会。

同时，国际交流也为学校带来了更多的合作机会和资源，从而不断壮大学校的发展实力。

综上所述，学校教育国际化不仅有助于学生拓宽视野，提高竞争力，促进文化交流和实现和谐发展，而且还可以提高学校的国际声誉和开拓更多国际合作机会。

92海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第11期总第854期No.11,2021Total of 8541教育学中国化与本土化概念辨析１．１教育学中国化关于“中国化”一词的起源，可以追溯到1938年毛泽东在党的六届六中全会的政治报告中所提出的 “马克思主义的中国化”命题，强调了马克思主义作为一种外来的思想文化要在中国生根、开花、结果，除了它要适应中国的经济、政治等发展外，还必须与中国的历史、文化传统相结合，做到民族化与中国化[1]。

从语义上来说，“化”具有“转变成某种性质或状态”之意，是一种由此到彼的转变过程[2]。

因此，“中国化”实际上意味着外来思想文化在中国被接纳、吸收进而发展成为中国文化组成部分的过程，这是一种渐进的、探索的动态过程。

关于“教育学的中国化”概念的理解，学界一直以来都未能得到定论，在内容上，是马克思列宁主义教育学与中国教育实践凝结的成果[3]。

从形式上来看，中国特色教育学要“采用我国的语言风格”[4],应是“有中国传统特点的教育学”[5]。

从目标上来说，教育学中国化是将外来的教育学转化为能够在中国应用，并能满足中国需要的学问，主要目的就在于使教育学的民族特性得到凸现[6]。

虽然教育学中国化的概念并未得到精确的界定，但关于教育学中国化的含义理解中都包含着如何利用外域知识、理论来指导和促进中国的教育实践、发展中国的教育理论的基本思想[7]。

因此，本文将“教育学中国化”界定为促使教育学思想在中国得到充分发展，适应并提升中国的教育实践发展水平的动态生长过程。

１．２教育学本土化在《现代汉语词典》中并未收录“本土化”一词，只有关于“本土”的解释，其有两种含义: 一是乡土，原来的生长地；二是指殖民国家本国的领土（对所掠夺的殖民地而言）[8]。

同时，“化”具有“转变成某种性质或状态”之意。

因此，从语义上说，本土化就是使某事物发生转变，适应本国、本地、本民族的情况[9]。

重 要 的 文 明 分 别 是 西 方 基 督 教 文 明 ， 欧 和 俄 罗 东
球化 时代 文 化 具有 民 族 性 与 －ｉ 性 的 特 征 ． 两 大特 征 在 Ｖ ＇ ｂ － 这
高等教育领 域表 现为高等教育 的 国际 化与奉土化。 国际
化 与本 土 化 相 结 告是 中 国高等 教 育发展 的 必 由之路 。 关键 词 ： 球 化 ； 化 特 征 ； 全 文 高等 教 育 国 际化 ； 土化 本 中 图 分类 号 ：４ Ｃ０—０５ ， ５ 文 献 标 识 码 ： Ａ
一
文化 ， 从广义 上 讲 是指 人 类 在社 会历 史 发展
过程 中所创 造 的物 质 财 富 和精 神财 富 的总 和 ， 即 物质 文 明和精 神文 明 ； 狭义 上讲 ， 从 文化 是指社 会 的意识 形 态 ， 包 括政 治 、 它 法律 、 德 、 值 观 、 道 价 哲 学、 艺术 、 宗教 等各 种 形 式 ， 以及 与之 相 适应 的制 度 和组织 机 构 。文化 是 一种 历 史 现 象 ， 每一 个 社 会、 每一 个 时代都有 与之相适 应 的文化 ， 并随 着社 会物 质生 产 的发 展 而发 展 。与 此 同 时 ， 文化 在 其 发展 的历 史进 程 中不 断 地扬 弃 ， 成 了 符合 时 代 形 发展需 要 的特 征 。在 全球 化 时代 ， 化 的 主要 特 文 征表现 为 文 化 的 民族 性 和 文 化 的互 补 性 两 个方
（ 汉 大 学 ， 北 汉 ４０ ７ ） 武 湖 武 ３０ ２
摘 要 球化 带 采 了世 界 多元 文化 的 相 互 盘融 垒 全
这 里所讲 的文 化 的 民旅性 是指 不 同民旗 之间 文化 的差异 性 。各 民族 之 间 由于地 域 、 俗 和生 风 活习惯 等 因素 的差 异 而形 成 了不 同 的文 化 传 统。 英 国学者汤 因 比先 生在 他 的 《 史 研究 》 ， 人 历 里 把 类文 明分为 ２ 种 ， 经发展 演变剩 下 的五 种 比较 ６ 历

化 或者所谓的“ 球 村” 地 。全 球 化 涉 及 政 治 、 济 、 化 等 诸 多方 经 文
年 努 力 获 得 了 良好 的 办学 效 果 云 南 财 经 大 学 在 推 进 高 等教 育 国 际 化 过 程 中 ， 到 学 校 的 大 力 支 持 ， 立 了 错 位 竞 争 、 大 受 确 加 诸 同 ） 年 驻 有 招 生 代 表 为 主 导 ． 以加 大 宣 传 来 扩 充生 源 ． 成 常 辅 形 留 学 生 招 生 和 派 出 的长 效 机制 。云 南 农 业 大 学 以 农 学 、 学 、 蜂 普 洱 茶 学 等 特 色 专 业 为 招 牌 ． 种 学 科 协 调 发 展 ． 立 了“ 进 来 ． 多 确 引
济 全 球 化 教 育 国际 化 同 样 具 有 双 重 性 ．它 既 为 发 展 中 同家 的 教 走 出去 ” 的办 学 思 路 ， 立 多 种 培 养模 式 （ “ 兰 班 ” 代 表 ） 建 以 荷 为 ，
通过 Ｌ 考察 ． 述 我们 发 现 昆 明市 这 四所 高 校 留学 生 教 育 和 对
和 借 鉴 国外 的 有 益 经 验 ． 养 了急 需 的 各 级 各类 人 才 ． 进 了教 在 全 球 化 背 景 下 ， 们 对 本 民 族 文 化 的坚 守 、 革 和 创 新 。高 等 培 促 人 改 学 质 量 和科 研 水 平 的 提 高 从 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 勃 兴 的 经 济 全 球 教 育 的 民族 化 既 不 是 同 际 化 的 补 充 ． 不 足 国 际 化 的 对 立 ． 是 也 而
云 南 大 学倚 靠 云 南特 色义 化 资 源 及 源 远 流 长 的 历 史 积 淀 为优 势 ． 自 １８ ９ ６年 开 始 招 收 外 因 留学 生 以来 ． 生 规 模 逐济全球化步伐加 快 ． 识 经济蓬勃发展 ． 别是 跨 国 知 特 办 学 以及 同际 问高 等 教 育 的 交 流 与 合 作 日益 扩 大 ．各 种 因 素 的 合 力 使 教 育 闻 际化 趋 势 不 可 阻挡 ２ １ ０ ０年 ７月颁 布 的《 同家 中长

总第494期Vol.494大学(教学与教育)University(Teaching&Education)2020年12月Dec.2020“双一流”视阈下民族地区高等教育国际化的发展路径探究沈权平，朴基石（延边大学，吉林延吉133002）摘要:“双一流”建设的开启对高等教育国际化发展提出了更高要求。

在此背景下，纵观民族地区高等教育国际化发展,其整体水平与“双一流”建设相比仍存在着较大差异。

基于此，民族地区高等教育国际化发展应从国际化意识、科研水平、平台建设、课程建设等方面入手，解决其存在的问题，从而达到“双一流”建设要求，为民族地区高等教育实现“双一流”建设目标提供发展动力。

关键词:双一流；民族地区；高等教育国际化；国际化能力中图分类号:G758.4文章标识码:A文章编号：1673-7164（2020）48-0009-03随着世界一流大学与一流学科方针的提出,高等教育国际化发展成为迈进一流大学、一流学科的必经之路。

同时，民族地区高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，自然要顺应这一趋势。

但是，民族地区高等教育的综合实力总体上偏弱，如何设计出适合自身实际的高等教育国际化发展路径是当下民族地区高等教育面临的现实问题。

_、“双一流'建设与高等教育国际化（一）"国际化”是“双一流”建设的必然要求众所周知，“双一流”与“国际化”是相互依存、相互影响的关系。

建设世界一流大学和_流学科的基本着眼点就在于“世界”，若想站在世界的制高点，就必须用国际化视角来重新审视中国高等教育的发展，各个高校应置身于世界教育的舞台,认真分析自身发展的优缺点，找准定位。

当前全球局势多变，各种不稳定因素等冲击，国际化步伐必将受到挑战和阻碍。

对此更应主动作为,释放更多“国际化”正面效应。

因此“国际化”依然是“双一流”建设的必然要求。

（二）"国际化”是“双一流”建设的重要途径“双一流”建设提出了建设一流师资队伍、培养拔尖人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、推进成果转化等五项建设任务以及加强和改进党对高校的领导、完善内部治理结构、实现关键环节突破、构建社会参与机制、推进国际交流合作等五项改革任务。

[3]纪洪江,徐绍华,王颖.“一带一路”战略下的教育国际交流与合作研究述评[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2017,17(01):10-17.
参考文献
[1]李和章,林松月,刘进.70年来中国与“一带一路”沿线国家的高等教育合作研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2019,21(05):79-88.
[2]朱育晓,任光凌.近十年中国与“一带一路”沿线国家科研合作论文分析[J].大学图书情报学刊,2019,37(06):115-120.
（三）多样化境外合作办学，构建教育交流与合作共同体
积极探索多种形式的境外合作办学，深化高校间合作，鼓励高校到境外办学，共同设立行业相关院校和研究中心，拓宽教育国际交流与合作；为高校提供境外办学的资金保障；下放境外招生自主权给高校，促进境外办学生源多样化和可持续发展。促进沿线各国教育交流与合作备忘录的签订与改进，完善高校学分学历认定与转换机制，鼓励沿线各国参与高校人才联合培养和留学交流，促进学生在沿线高校之间留学，利用政府奖学金吸引各国留学生来华留学。
（四）教育国际交流与合作的机制不完善
1、国际教育交流高层磋商机制缺乏
我国教育交流与合作的高层领导人与“一带一路”沿线国家领导人进行双边多边文化交流时缺乏充分的磋商，还未建立教育双边多边协调机制，跨境教育市场监管的协调不足。此外，目前仅建立了一个中美人文交流高层磋商机制，我国与“一带一路”沿线国家还未成立此类磋商机制。
（二）改善人才培养体系，加大科研合作力度
针对沿线各国社会发展的情况和人才需求，推进人才培养推进及合作办学计划；各高校应注重校际交流与联合培养，以市场需求为导向，以优势专业为依托培养“语言+专业”的复合型人才；打造一个沿线各国都能参与的科研合作平台，有计划地推出学术论文和课题研究，推进研究成果转化；创办“一带一路”教育国际交流与合作期刊，并将研究成果在期刊上刊载，对重大的研究成果进行奖励。