高等教育结构

学科结构高等教育学科分类《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1997年颁布)，是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的依据。

同时，学位授予单位按本目录中各学科、专业所归属的学科门类，授予相应的学位。

本目录与原目录相比，有如下变化∶增加了管理学学科门类，授予学位的学科门类增加到12个；一级学科由原来的72个增加到88个，二级学科(学科、专业)由原来的654种调整为382种。

各学科门类的学科、专业设置情况是∶哲学，1个一级学科，8种学科、专业；经济学，2个一级学科，16种学科、专业；法学，4个一级学科，27种学科、专业；教育学，3个一级学科，17种学科、专业；文学，4个一级学科，29种学科、专业；历史学，1个一级学科，8种学科、专业；理学，12个一级学科，50种学科、专业；工学，32个一级学科，113种学科、专业；农学，8个一级学科，27种学科、专业；医学，8个一级学科，54种学科、专业；军事学，8个一级学科，19种学科、专业；管理学，5个一级学科，14种学科、专业。

大学生进行4年的专业学习后，其所获得学士学位一般与其专业所对应的学科门类名称相一致。

学士学位的种类与11个学科门类相对应，分别为哲学学士、经济学学士、法学学士、教育学学士、文学学士、历史学学士、理学学士、工学学士、农学学士、医学学士、管理学学士。

重点学科排名2005年文学类高校前20名文学包括中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学、艺术等4个学科类，共有66个本科专业。

据国务院学位办公室发表的统计数据，我国大学授予的文学学士占学士总数的9.61%，在1999~2003年授予的硕士和博士学位中，文学硕士占硕士总数的7.42%，文学博士占博士总数的4.07%。

另据教育部高校学生司发布的博士生导师资料统计，在全国大学21406名博士生导师中，有990名是文学博导，占博导总数的4.62%。

文学是文科中比较大的学科。

习 题8-1 试说出单元刚度矩阵的物理意义及其性质与特点。

8-2 试说出空间桁架和刚架单元刚度矩阵的阶数。

8-3 试分别采用后处理法和先处理法列出图示梁的结构刚度矩阵。

(a)解：（a ）用后处理法计算 （1）结构标识（2）建立结点位移向量，结点力向量[]T44332211 θνθνθνθν=∆[]Ty M F M F M F M F F 4y43y32y211 =θ（3）计算单元刚度矩阵⎥⎥⎥⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎢⎢⎢⎣⎡-=⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡=2222322211211462661261226466126122EI 21 l l -l l l -l -l l -l l l l - l k k k k k ①①①①①⎥⎥⎥⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎢⎢⎢⎣⎡-=⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡=222233332232223 33 6 3632336 362EI 21 l l - l l l - l -l l -l l l -l l k k k k k ②②②②②lll⎥⎥⎥⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎢⎢⎢⎣⎡-=⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡=222234443343323 33 6 3632336 362EI 2 1 l l - l l l - l -l l -l l l -l l k k k k k ③③③③③（4）总刚度矩阵⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎢⎢⎢⎢⎢⎢⎢⎢⎢⎣⎡=⎥⎥⎥⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎢⎢⎢⎣⎡++=222222222234443343333322322222112112 3300003 6 3 6 000 03403003601236000 0 3632600 363186120000 26460 0 0 06126122EI 0 0 00 0 0 4 3 2 1 4 3 2 1 l l -l l l - l - - l l -l l l l - l - - l l -l l -l l l l - -l -- l l -l l l l - l k k k k k k k k k k k k k ③③③③②②②②①①①①θ （5）建立结构刚度矩阵支座位移边界条件[][]00004311 θ θ θν=将总刚度矩阵中对应上述边界位移行列删除，得刚度结构矩阵。

切 实 落实河 南省 高等教 育基础 性 、 先导性 、 全局 性 的战略 地位 ， 在确 立适度 超前发 展 的理念 下 ， 坚持 可持 续发展 、 土化 、 本 开放 协作和 生 态和谐 的 原 则 ， 以培 育 高等教 育 园 区发 展 极作 为 河 南
高等教育结构创新的战略 目 ， 标 以和谐 的生态结构作为结构创新的基本形态 ， 以学科专业调整 与发展作为结构创新 的核心工作， 以产学研有效结合作为结构创新的突破 口， 全力推进河南省 高等教 育结构 的创新 。 关键词 ： 高等教育； 结构创新； 人才培养模式； 产学研 结合
中图分 类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ７— ７ ４（０ ８ ０ ０ ２ ０ １ ０ ９ ３ ２ ０ ） ６— １５— ６
一
、
河 南高等 教育 结构 的现状
１ ８日， 河南共有普通高等学校 ８ 所 ， 中本科院 ２ 其
校３ 所， ｌ 专科院校 ５ 所 。有 １ 教学水平较 １ ４所
为进一步发挥社会力量及公 办高等学校 的 办学潜力 ， 满足社会对高等教育 的需求 ，０ ２ 世纪 ９ ０年代末期， 陆续 出现了以公办本科 院校为母 体， 由社会力量举办的本科层 次的二级学院 ， 统 称为独 立 学 院。独 立 学 院 在 河 南 的发 展 得 益 于
本土 “ 留洋 ” 的举措 。其 中 ， 南 大 学 、 河 河南 工 业
高、 科研能力较强 的大学建立了研究生院 ， 此外 ， 还有科 研 机 构研 究 生 培 养 单 位 ８处 。职业 技 术 教育作为专科层次的主要体现 ， 截至 ２０ 年 ５ ０６ 月
１ ５日， 已发 展到 ５ ６所 。
河南高等教育经过五十多年的建设 与发展 ， 已实现了 由精英教育 向大众 化教 育的跨越式发 展。２０ ０ ７年 ， 南 高 等 教 育 毛 入 学 率 达 到 河

摘要 ： 文对 我 国高等教 育布局 结 构 中面 临的各 种挑 战进行 分析 ， 出当前我 国高等教 育布局 结构 中 本 指 存在如下主要问题 ： 片面追求高校综合化 ； 人才培养结构与专业结构的发展定位不适应 ； 行业类专门院校服
务能力明显下降； 新建本科院校 办学特 色作用发挥不突出。针对这些 问题 ， 文章提 出了下列对策建议 ： 加强 系统 的整体规 划 ， 实有效 的评 估 与监测调 控 ； 强分类指 导 ， 立相 关标 准 ； 立起新 的体 制机 制 ， 强 高 落 加 建 建 加
复旦教 育论坛
２ １ 年第 ９ ０１ 卷第 ３ 期
Ｆｄｎ Ｅｕａｏ ｏｕ ０１ ｏ９Ｎ ． ｕａ ｄｃｔｎ Ｆｒ ２１．Ｖ １．ｏ ｉ ｍ ． ３
・
方 略 ・
我国高等教育布局结构面临的挑战及对策建议
陈 国良， 业军 ， 秀军 董 王
（ 上海 市教 育科 学研 究 院 ， 海 ２０ ３ ） 上 ００ ２
校 与行业 企业 的联 系； 立人 才 需求预测 及预 警机 制 。 建
关键词 ： 高等教 育 ； 布局 ； 战 ； 挑 对策 中图分类 号 ：５ １ Ｇ ２． ９ 文献标 识码 ： 文章编 号 ：６２ ０５ （０ １０— ０９ ０ Ａ １７— ０９ ２ １ ）３ ０４ — ６ ａ：Ｃｈａｌ ｎｇ ｓａ ｌｃ ｇ ｅ ｔｏ ｓ ｇ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｔ ｕｃ ｕｒ ｎ ｎ ｌｅ ｅ ｎｄ Ｐｏｉ ｙ Ｓｕ ｇ ｓｉ ｎ
改革开放以来 ，我国高等教育结构布局不断调整
优 化 。进 入 新世 纪后 ，随 着 社会 发 展 大 背 景 的迅 速 变
投入 ， 在考虑 自己的定位时 ， 出现 了较为明显的趋 同倾 向， 即追求高层次 、 综合性 、 研究型 。 近年来 ， 这一趋势更

⾼等教育层次结构2019-05-28近⼗⼏年来，浙江抓住机遇，实现了⾼等教育跨越式发展。

2008年，共有普通⾼等学校77所，在校⽣86.8万余⼈，⾼等教育⽑⼊学率为40％，迈⼊了⾼等教育⼤众化时代，奠定了⾼等教育⼤省的地位。

未来⼀个时期，浙江要实现由⾼等教育⼤省向⾼等教育强省的转变，需要尽快从外延扩张为主转向内涵发展为主，通过优化结构，提升质量，实现⾼等教育从“补偿性增长”向“适应性增长”并努⼒向“战略性增长”的⽅向转变。

在⾼等教育的结构体系中，层次结构与科类结构作为⾼等教育系统具体运作⽅式的综合体现，对⾼等教育发展具有特别重要的意义。

因此，如何优化层次结构与科类结构⽆疑是⼀个亟待研究解决的现实课题。

1浙江⾼等教育层次结构和科类结构的现状及存在的问题“教育结构的依据和归宿，⼀是社会对知识和⼈才的需求，⼆是教育⾃⾝的本质和规律。

”[1]科学发展观和“⽂化⼤省”战略的深⼊实施，和谐社会建设进程的不断推进，外向型经济纵深发展以及产业结构的调整优化等，必然引起⾼等教育结构的相应调整，这种调整主要体现为⾼等教育外延扩张以及层次结构和科类结构等的不断优化。

1.1层次结构层次结构是⾼等教育各层次间的组合⽐例关系，是⼀种纵向结构。

2008年，浙江普通⾼校研究⽣、本科⽣和专科⽣的在校⽣⽐例为4.13％、53.79％、42.08％，呈两头⼩、中间⼤的“纺锤型”结构[2]。

根据国外⾼等教育⼤众化的经验，合理的层次结构应该是“⾦塔型”结构，既专科是塔基，本科是塔⾝，研究⽣是塔顶。

由此可见，浙江⾼等教育层次结构存在着三个问题：⼀是研究⽣教育所占的⽐重较低，与浙江经济社会发展对⾼层次⼈才需求量逐步提⾼的要求不相适应；⼆是本科教育所在⽐重较⼤，扩张速度过快，不仅向下挤占专科教育资源（主要是⽣源），短期内向上⼜多数不具备升格的能⼒；三是专科教育所占⽐重偏低，社会的关注点都在本科以上，专科教育备受冷落，⾼职⾼专院校的发展空间受到影响。

高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。

高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。

高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。

它包括体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（布局）等。

高等教育能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

我国目前的高等学校大致可分为三个能级：设有研究生院，本科教育和研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；以培养本科教育为主的一般院校；以培养应用性、技艺性为主的专科院校。

高等教育个人功能：是高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展。

促进个人掌握知识和发展能力的功能：学习能力、研究能力和实践能力；促进个人提高文明素养的功能；促进个人改变社会地位的功能。

高等教育的文化功能：指高等教育在社会文化发展过程中的作用。

主要体现在两个方面：高等教育具有选择、传递和保存文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能。

高等学校培养目标：是指高等教育培养人的总的质量目标和规格要求，相对于教育目的来说，它是高等教育层次的特殊目标；相对于各级各类高等教育来说，则是共同的总目标。

高等教育目的：高等教育目的是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。

具体而言，就是按照一定社会的要求把接受完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。

高等学校的微观管理体制：高等教育管理体制的微观层次是指高校管理体制中的高校各个层次、管理单元间的职责、权利和利益关系，即高校的内部管理。

它可以按管理要素分为人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素，也可以按管理部门分成教学管理、科研管理、人事管理、学生管理、物质管理、后勤管理等，还可以按管理职能分成计划、组织、指挥、控制、协调、激励等。

提高。这对矛盾构成了组织结构研究的主要内容。
人性假设
美国管理心理学家道格拉斯·麦格雷戈 (D l .M .Mc r r)在他的《企业的人性方 面》一 书中提出了“层级人理性论 假设”的概念。他认为,在每一个 管理制度和措施 的背后,都隐藏着某些关于人性及 其本质的基本看法 , 即人性假设 。 高等 教育管理活 动和管理思想由来已久 , 但是对其进行系统的分析 和研究 , 形 成系统化的高等教育人管性理假设理论则是近现 代的产物 , 至今有不到一百年的历 史 。 高等教育管 理学自产生之后 , 在当代各种管理理论流派的影响 下,发 展速度异乎寻常, 呈现出一派枝繁叶茂的景 象 。 当我们揭开遮掩在各种高 等教育管理理论表面 上的枝叶之后 , 就可以发现 , 高等教育管理理论的演 化与一般管理理论的演化相一致 , 其背后都隐藏着 发展的内在逻辑理论 ———人性假设 。
高等教育组织
高等教育组织 YOUR COMPANY NAME 01 高等教育组织概述 02 高等教育组织理论 03 高等教育组织结构 04 高等教育活动的组织
01 高等教育组织概述
正式组织
静态的组织
高等教育组织的概念 非正式组织 动态的组织
两者间的关系
静态的组织——作为名词性的组织
指未达到一定的高等教育目的，根据一定的规则建立起来的实体。 特征： ①每个组织由人组成 ②有明确的目标 ③有某种程度的规范 两个基本的方面： ①组织结构 高等教育组织机构中各种关系和资源的联结方式，组织内部各种关系的“网络”，组织的框架。 ②组织机构 组织机构是组织结构的表现形式，是组织结构功能的载体。名词性的组织是以组织机构作为存在方式 的。 组织结构是组织内各种关系的“网络”（隐形），组织机构是这些网络的物化形态（显形）。

名词解释（4题，4-5分/题）1.高等教育国际化P15指世界各国、各地区高等教育相互交流、相互影响和相互借鉴的过程。

2.高等教育形式结构P48一种横向结构，指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。

3.高等教育层次结构P51一种纵向结构，指高等教育系统内不同水平、不同要求的高等教育的构成状态。

4.集中型高等教育模式P61在集中型高等教育体制下，中央政府拥有高等教育的管理权和决策权，它通过计划、命令、法律、拨款、监督等手段调控高等教育活动，国家在配置高等教育资源中居于重要地位，欧洲大陆一些国家属于这种类型，法国极为典型。

5.教师专业的劳动创造性P72教师专业的创新性和创造性一方面表现在教师必须具有先进的教育理念，不断更新业务知识，及时充实教学内容，另一方面表现在教学过程和教学方式上教师必须遵循教育规律，循循善诱，因材施教，促进学生将人类的知识内化为个体的知识，进而转化为智慧、积淀为素质。

6.教师专业发展P80指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。

7.建构主义学习理论P108认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

在这一过程中，个体不是被动地接受刺激，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工，最后形成自身的知识结构的过程。

该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。

8.通识教育P138通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。

也就是，通识教育培养的是称职的现代公民，兼备做人的自觉和做事的能力。

9.科学主义课程观P147科学主义课程观于20世纪60年代首先兴起于美国，即大学课程要教给学生科学的结构、基本观念、关键概念和研究方法。

主张大学要培养学问家和科学家，课程的主要任务是发现新知识，引导学生掌握研究的方法，获取高质量的知识。

生教育层次输送优秀生源 。 研究生 教育是 一种精英 教育 ，主要
本科教育 和研 究生教 育 ，且各层 次之 间 题 。
１ ． 我国高等教育层次结构存在的问题 对 策 （） １ 调整专科教 育、 本科 教育和研究
２ 国高等 教 育 层次 结 构 问题 的相 关 养 的高素质综合 型人才 ，同时也 为研究 ． 我
题 的探 讨 ， 出一 些 建 议 和 对 策 。 提 关 键词 ： 高等 教 育 ： 次结 构 ： 域 结 构 层 地
高 等教育结构 是指高等教 育系统 内 育专业设置划分 过细 ，一方 面造成专业 身特色 ， 出水平 。我国高等教 育要 实行 办
部各组成部 分之 间的联 系方式 、 比例关 重复建设 ， 带来 了教育 的浪费 ； 另一方面 分 层次办学 ， 发挥各层 次 的教 育特色 ， 以 系和相互作用的方式。从宏观结构看 ， 高 造成学生知识结构狭 窄 ，缺乏 宽厚 的基 优 化高等教育 资源 的整 体配置 ，避免教 专科教 育要 突出其 “ 实用性 强” 的特 等教育结构包 括层次结构 、 科类 结构 、 形 础知识 。随着 扩招政策 的推进 ， 在条件不 育资源 的浪费 。 式结构 、 地域结构等 。我认 为 ， 层次结 允许 的前提下 ， 其 一些本科 院校 纷纷合并 ， 构、 地域结构存在的问题 更为突出。
本 科教育是 培养高 级专 门人 才 的基
的各层次间 的组合 比例关 系。在我 国， 高 其存在着管理松 弛 ，又缺乏必 要的质量 础阶段 ，在 高等教育层 次结构 中发挥 着
监控与评估等 问题 ，带来 了教 育质 量问
承上启下 的作用 。其 主要任务是 为社会 培养有专 门知识和技 能又兼具 良好 素
教育资 源下降 ，影响 了本科 生教育 的质 实用性。在 教学过程 中， 加强学生实际操

广 东 ２ 广 西 ０ 海 南 ０
山 西 ０
东 ４ 西 Ｉ 南 １
１
山 西
内蒙 古 ０ 吉 林 中部
２ ５ １ ．５ ７８ ％
内 蒙 古０ 吉 林 １
内蒙古１ 吉 林 ３
黑 龙 江４ 安 徽 ３
江 西 １
２
黑龙 江 ３ 安 徽 ５８
甘 肃 ２ 青 海 ０
宁 夏 １ 新 疆 ４
甘 肃
青 海 宁 夏 新 疆
ｌ
０ ０ ０
甘 肃 １
青 海 １ 宁 夏 １ 新 疆 ２
真实地反映出教育 资源区域 布局的结 构性 失调 。
１１ 在校生人 数分布的不平衡 ．． ２ 由现状可知 ： 全国接近 ５ ％的高校建 在东部 区域 ， ０ 中西
域职称偏低 ， 学水平 的层次 与职称正相关 ， 以与东部区 教 所
展的出路
域高校师资水平相 比， 西部 区域 的师资整体水平相 对落 中、
后。
从上世纪 ８ 代初 期开始 ，随着 １８ ０年 ９ ４年国家对首批 １ ４个沿海开放城市的最终确定 ，部分高校 大胆提 出选择具
表 ２全国及三大生态 区域高等学校师资水平 比较（ ） ％
湖 南 ４
重 庆
四 川
湖 南 ３
重 庆 １
湖南 ４
重 庆 ２
四 川 ５
其中， 在图 １ 中可以明显看 出， 东部 区域 的高等教 育资
源相 对丰 富 ： 于图 １中的前 ｌ 位 ２个省份 的 ９ ５高校 ， ８ 占据
了全 国 ９ ５高 校 的 ６ ．％， ２ １ 校 的 数 目 占据 了全 国 总 ８ ５１ 而 １ 高
占 全 国 总数 比例

高等教育改革与社会结构变革高等教育在当今社会中扮演着越来越重要的角色，它不仅关系到个人的职业发展和社会地位，还影响到国家的经济发展和文化传承。

在经历了数十年的快速发展后，许多国家的教育体系面临新的挑战与机遇。

高等教育改革作为回应这些挑战与机遇的重要举措，正深刻地影响着社会结构的变化。

本文将探讨高等教育改革的背景、内容及其对社会结构变革的影响。

高等教育改革的背景全球化进程在全球化大潮的推动下，各国之间的交流与合作日益加深，知识经济成为新经济模式下的重要特征。

全球人才流动加速，对高素质、高技能人才的需求不断增加，这迫使各国重新审视并改革其高等教育体系。

在此背景下，许多国家意识到必须培养具备国际视野和竞争力的人才，以适应全球经济的发展。

科技发展科技的迅猛发展，特别是信息技术的革命性进步，改变了传统的教学方式和学习模式。

线上教育、混合学习等多种形式不断涌现，推动了教育资源的公平分配与共享。

这一变化要求高等教育必须从传统的面对面授课转向更加灵活多样的教学模式，以适应时代的发展。

社会结构变化随着社会的发展和民众意识的觉醒，对教育公平和质量的需求也愈加旺盛。

不同社会群体，对于高等教育获取机会和质量的关注逐渐增高，促使各国政府在推进高等教育改革时，必须兼顾公平性与质量提高之间的平衡。

高等教育改革的主要内容教育体制创新新时期的高等教育改革首先体现在教育体制的创新中。

一方面，一些国家强化了高校之间的合作与交流，促使各高校特色化发展，以适应地方经济需要；另一方面，鼓励高校与企业合作进行人才培养，加大实践性教育力度，以提升学生就业能力和创业精神。

课程设置改革课程设置方面，高校逐渐从单一专业转向多学科交叉，以培养复合型人才为目标。

注重培养学生批判性思维、创新能力与解决现实问题能力，同时融入科技前沿知识，使学生能够适应快速变化的社会环境。

此外，倾听市场声音、及时调整课程设置也是重要手段，使得所学知识更贴近社会需要。

教师队伍建设教师是高等教育质量的重要保障，高校在教师队伍建设方面也开展了一系列改革措施。

要强调 的是 学科 标准 、教 师 主导和静 态评 估 ，课 程
结构的制约 ，学校人才培养科类 （ 专业）结构的发 展 要 与就业 结构 的变动 相适 应 。赖 得胜 （０ ２ ２ｏ ）认 为社会 有什 么样 的就业结 构 需求 ，教 育培养 结 构就
应 该有 与之 相对 应 ，不 断 的调整发 展 ，满 足社会 就 业 的需 求 。优化 的教 育培 养结 构 ，又必 然会 为就 业
收稿 日期 ：２ ０ —１ ０ ０ ８ ０— ３
基金项 目：全国教育科学规划项 目 （７ Байду номын сангаас ０ １ ０＆ Ｄ ４ ） 作者简介 ：文玉春 （９４ ） １７一 ，男 ，山东临沂人 ，中央财经大学经济学院博士研究生 、统计师 ，主要从事人力资本研究。
・
ｌ６ ・ ３
石 家庄经 济学 院学报
我 国高等 教育结构 与就业结构关 系研究
文 玉 春
（ 中央财经大学 经济学 院 ，北京 １０ ８ ） ００ １
摘 要 ：从 高等 教 育结构 与 就 业 结 构 关 系的分 析 入 手 ，针 对 两者 之 间的 关 系，首 先 通过 拓 展 的 Ｄｃｅ—Ｆｌｒ 验 ，利 用协 整检 验 技 术 ，说 明我 国 高等教 育 结 构 与就 业 结 构 之 间存 在 长期 稳 定 ｉ ｙ ｕｌ 检 ｋ ｅ 的关 系；应 用误 差修 正模 型对 它们 的短期 均衡 行 为进 行 了考察 ；然后 采 用格 兰杰 （ ｒ ｇｒ 因果 Ｇａ ｅ） ｎ 关 系检 验 方 法 ，得 出我 国就 业结 构 是 高等教 育 结构 的原 因 ，而 高等 教 育 结 构 不是 就 业结 构 的 原
场 ，深化高等教育改革 ，完善就业服务体系 ，形成 高等教育发展与毕业生就业扩大的 良性互动。

•组织机构是组织活动的存在形式，组织活动则是组织机构存在和发展的动力和源泉。

没有组织机构就无从开展组织管理活动，更谈不上实现管理目标。

就组织这一概念有人解释为：为了达到某些特定目标经由分工与合作及不同层次的权力责任制度而构成的人的集合。

•管理学家巴纳德则认为：组织是有意识地协调两个或多个人活动或力量的系统。

任何一所学校要想正常开展教育教学活动，就必须把学校各类人员组合起来，构成一个有机的系统，这个有机的系统就是学校组织机构。

学校组织机构就是为完成学校教育教学工作目标而将学校各个部门按一定形式组合而成的一个整体。

••管理学家孔茨认为：组织机构的设计应当职责分明，使每个人都知道应该做些什么，谁对什么成果负责；应能够排除由于工作分配的混乱和多变所造成的故障；并能提供反映和支持组织目标的决策沟通网络。

由此可见，学校管理者在设计学校组织机构时应考虑六个方面的因素：专门化、部门化、指挥系统、控制幅度、集权与分权、正规化。

因为学校工作千头万绪、纷繁复杂，任何人都无法独自承担学校的所有工作，因此必须对学校工作进行分工并采取专门化、部门化，建立指挥系统，根据部门职能给予一定的权力，进行规范化管理以实现管理目标。

••组织机构一般包括两大类：•（一）行政性组织机构，是为完成教育教学任务、维持学校的正常运转而设立的。

其形式为校长办公室、教导（务）处、政教处、总务处等。

各部门有各部门的职责。

（二）非行政性组织机构，是为配合、监督、保证学校的各项活动而设立的。

一般包括党、群、团组织和各种研究性团体。

十所大学组织结构图•青岛科技大学•清华大学•西南财经大学•中国海洋大学•北京航空航天大学•青岛大学•曲阜师范大学•中央戏剧学院•南开大学•复旦大学高校组织结构的基本类型一、直线职能制组织结构二、事业部制组织结构三、矩阵制组织结构1、西南财经大学管理机构管理机构+ 党委办公室+ 校长办公室+ 经济研究中心与中国西部经济研究中心党总支+ 组织人事部+ 发展规划处+期刊中心经济学家财经科学+ 宣传统战部+ 教务处+ 出版社+ 学生工作部（处）+ 科研处+ 光华校区管理办公室+ 纪检监察办公室+ 研究生部+后勤服务总公司+ 审计处+ 外事处+ 教职工心理健康与人力资源开发中心+ 团委+ 财务处+ 教学训练与评估中心+ 武装部+ 国有资产管理处+ 经济管理实验教学中心+ 工会+ 基建处+ 学生职业规划与就业指导中心+ 图书馆+ 保卫处+ 档案馆+ 离退休工作处+ 现代教育技术中心+ 心理健康教育中心+ 信息化办公室+ 校友总会办公室2、中央戏剧学院3、青岛大学o党群系统：纪委党委办公室组织部宣传部统战部离退休工作处工会妇委会团委o行政系统：校长办公室教务处科研处学生处研究生处国际交流合作处人事处财务处实验室与设备管理处审计处保卫处发展规划处后勤管理处基建处o直属单位：党校报社图书馆学报东校区体育教学部校医院校办企业办公室公共外语理论教学部思想政治理论教学部4、曲阜师范大学5、北京航空航天大学党群部门党政办公室、组织部/党校、宣传部/新闻中心、纪委办公室、统战部、保卫部、保密部、学生工作部/武装部、研究生工作部、机关党委、离退休党委、工会、团委、北航科协行政机构党政办公室(校友工作办公室、档案馆、北航教育基金会)、发展规划处、学生处、保卫处、保密处、机关行政办公室、教务处、科技综合处、军工科技处、科技研发处、研究生院、人事处、财务处、审计处、监察处、国际交流合作处、招生就业处、实验室及设备管理处、资产管理处、后勤管理处、校园规划与建设处、离退休工作处、无人机研究所、网络信息与计算中心、图书馆、体育部、继续教育学院、工程训练中心、校医院、北京北航资产经营有限公司、后勤集团、北航出版社、附属中学、附属小学学术组织学术委员会、学位委员会、教学指导委员会领导小组校园规划与建设领导小组、财经工作领导小组、干部工作领导小组、教师外语培训工作领导小组、校学生工作领导小组、校高级专业技术职务评审委员会、学科评议组、学生军训工作领导小组、招生监察领导小组、学生公寓管理委员会、非学历高等教育规范管理领导小组、MPA教育指导委员会协会中国工程图学学会、中国复合材料学会、中国系统仿真学会、中国航空学会动力专业分会、中国航空学会自动控制专业分会、中国航空学会人体工程航医救生专业分会、中国航空学会复合材料专业分会、中国航空学会可靠性专业分会、中国航空学会信号与信息处理分会、中国中文信息学会基础理论专业委员会、中国高等教育学会、高等工程教育研究会、北京航空航天学会、北京工程图学学会、北京电镀学会、北京振动工程学会、北京价值工程学会、中国机械工程学会失效分析分会、中国计算机用户协会图像分会、中国空间科学学会生命专业委员会、中国航空教育学会外语教学专业委员会、人事管理专业委员会、中国系统仿真学会虚拟技术及应用专业委员会6、中国海洋大学7、清华大学1）党委组织机构设置2）清华大学行政组织机构设置表8、复旦大学党务部门党办纪委、监察、审计组织部宣传部统战部机关党委学生工作部（处）研究生工作部老干部工作处（老龄工作网）保卫部（处）武装部行政部门校长办公室学科建设办公室、规划和政策研究室江湾校区管委会办公室张江校区管委会办公室江湾校区建设办公室研究生院教务处医院管理处科技处人事处外事处对外联络与发展处外国留学生工作处退管会（老龄工作网）财务处产业化与校产管理办公室资产管理处总务处基建处精品文档文科科研处医学中心其它部门团委工会妇委会复旦附中复旦二附中复旦附小复旦幼儿园9、南开大学组织结构专业学院●文学院●历史学院●哲学系●法学院●周恩来政府管理学院●外国语学院●马克思主义教育学院●经济学院●商学院●数学学院●物理学院●化学学院●生命科学学院●信息技术科学学院●环境科学与工程学院●医学院●软件学院●汉语言文化学院●深圳金融工程学院●泰达学院●泰达生物技术学院●泰达应用物理学院●经济与社会发展研究院●药学院●远程教育学院●日本研究院●滨海开发研究院□职能部门●办公室（党委办公室、校长办公室）●组织部（党校）●宣传部●统战部●纪委、监察室●学生工作部（学生工作办公室、武装部）●战略发展研究部●发展委员会办公室●人事处●教务处●研究生院（研究生工作部）●科学技术处精品文档●社会科学研究管理处●国际学术交流处●实验室设备处●财务处●审计处●保卫处●离退休人员管理处●后勤管理办公室●基建规划处●房产管理处●校产管理办公室●继续教育学院（开放教育学院）□党群组织●教代会、工会●团委●校友会●机关党委●直属单位党委□直（附）属单位●体育教学部●迎水道校区管理委员会●驻深圳办事处（深圳研究院）●图书馆●档案馆●信息化建设与管理办公室●学报编辑部●高等教育研究所●中国APEC研究院●附中((附小) ●后勤服务集团●资产公司●大学科技园管理委员会●南开大学出版社●接待服务中心□其它单位●农药国家工程研究中心（天津）●元素有机国家重点实验室●功能高分子材料教育部重点实验室●陈省身数学研究所●中国社会史研究中心●政治经济学研究中心●跨国公司研究中心●APEC研究中心●南开大学组合数学研究中心●东欧拜占廷研究中心●世界近现代史研究中心●南开大学公司治理研究中心●联合国教科文组织环境管理教席●环境与社会发展研究中心●欧洲研究中心●光电信息技术科学教育部重点实●虚拟经济与管理中心●南开大学实验室信息平台验室●WTO研究中心●南开大学语言研究所精品文档10、青岛科技大学总结。

高等教育的结构变化【内容提要】本文从高等教育系统和大学这两个层次分别论述了20世纪90年代以来日本高等教育的重大的结构变化，并着重分析了产生这些变化的原因，包括大众化、市场化和全球化这三个国际大趋势及日本国内的人口、经济和政策方面的变化等，最后指出这次结构改革成功的关键是要建立一个崭新的健全的高等教育评价系统。

【摘要题】比较教育研究【英文摘要】一、结构变化与大趋势20世纪90年代，日本的大学和高等教育经历了巨大的结构变化。

这一变化至今还未结束。

不，应当说才刚刚开始。

这是自12世纪以来，大学在漫长的历史过程中所经历的几个世纪才有一次的大变化，并且它是世界历史变化的一部分，至今还未能看到这次变化的终结点。

造成这种结构变化的基础，是大众化、市场化和全球化三大趋势。

这三大趋势，发源于美国，传播、波及到全世界，使得整个世界的大学和高等教育产生了结构性变化。

因此，应当特别指出，首先要意识到这是一种美国化的现象，而不是别的什么。

一大众化关于大众化，毋庸赘述。

起始于美国的高等教育规模扩张浪潮，20世纪60年代，波及到日本，并将加拿大、澳大利亚、韩国等卷入其中，80年代以后席卷欧洲各国，现在又广泛蔓延到中国等新兴国家。

拿日本来说，20世纪70年代中期18岁人口高等教育入学率达到了37-38，大大超过了马丁·特罗1976年所定的从精英阶段跨入大众化阶段的指标。

此后，由于在制定高等教育计划时采取了抑制发展的政策，高等教育入学率出现过一段停滞期。

但是，进入90年代以后，入学率再次急剧上升，1999年已达到491，离进入普及阶段50入学率指标只一步之遥。

然而，这个数字只包括大学和短期大学，如果再加上专修学校20的入学率，日本实际已经大大超越了普及阶段的门槛。

根据特罗的学说，随着规模扩张，发展进入新阶段，从学生的意识到课程、大学内部组织，还有高等教育制度与社会其他制度的接点，整个大学和高等教育系统都发生着性质上的、结构性的变化。

中国的教育结构体系一、教育结构体系从层次级别上分：1、中国体制教育从层次级别上分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。

其中（1）幼儿教育即学前教育，（2）初等教育即小学，（3）中等教育包括初中和高中【其中：中专（普通中专、职业中专、成人中专）、职业高中、技校与高中同等学历】，（4）高等教育主要包括全日制普通博士学位研究生、全日制普通硕士学位研究生（包括学术型硕士和专业硕士）、全日制普通第二学士学位、全日制普通本科、全日制普通专科(高职、高专）。

（1）【普通*高等教育】需参加普通高考。

普通全日制：分为一本、二本、三本、一专、二专。

学习形式：全日制。

（2）【成人*高等教育】需参加成人高考。

成人高考：分为高起专、高起本、专升本三个层次。

学习形式：函授、业余学习（半脱产、夜大）和脱产（全日制）。

（3）【高等教育自学考试*高等教育】需参加自考。

自考：分为自考专科、自考本科两个层次。

学习形式：自学。

（4）【远程网络教育*高等教育】需参加考试（考试报考统考和校考两部分）。

远程教育：分为高起专、高起本、专升本三个层次。

具体看学校。

学习形式：函授。

（5）【电大开放教育*高等教育】几乎无需考试，免试入学。

电大：分为高起专、专升本两种。

学习形式：函授结合面授。

Ps：（1）证书含金量排序是自考>网教>成教>电大。

（2）按学历取证从易到难的顺序：电大教育（免试入学）、网络教育（入学易毕业易）、成人高考（入学难毕业易）、自学考试（没入学毕业难）。

（3）初中学历是可以参加参加成人高考、自考、远程。

远程相对来说会比较容易，考试通过率高，看你自己的水平了，如果水平不错的话可以尝试成考，如果水平低的话或没有那么多时间的话，那么可以考虑远程的。

（4）初中起点的话一般建议选高升专，拿到的是成人教育大专学历。

想要含金量高一些的学历证的话就考虑自考。

（5）网络教育2.5年下来需要大概8000元左右学费，成考需要6000元左右（2.5年，一年2000-3000不等，高升本需要一万元左右），自考需要的费用最低，如果您不参加辅导班，则只需要交纳一科60元左右的考务费就行了。

高 教 探 索
２ ０ 年第 ６期 ０８
Ｈ ｉ ｈ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｐｌ ｒ ｔｏ ｇ ｅ ｕｃ ｔｏ Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ
中国高等教 育质 量 中的结构 问题
谢 维和
摘
要 ：高等教育的质量是一个非常复杂的问题 ，结构是一个非常重要的质量指标。质量 问题不是单纯的
培养质量 ，而是一个结构性 因素。提 高高等教育质量，既要从宏观上把握 高等教育的结构，明确学校、院系和
优 化
高等教育大众化 以后 ，高等教育的宏观结构发生 了 四个方面的变化 。 １ 高水平大学和一般 大学学生结构优化 ． 在 １９ ９８年 的时候 ，教育部 所属 的学校 是 ２３ ６ 所 ，地方学校是 ７５ ，部属高校和地方高校 的比 ９所 例 大概是 ３ ％： ％。到 ２ ０ 年 的时候 ，部属 院校 ０ ６ ０ ０４ 已经降 到 １ ｌ ，地方 院校从 ７ ５ 增加 到 １０ １所 ９所 ３０ 所 ，学生数量分别是 １６ ５ 万和 １３ 万 ，大慨是 １％ ０４ ３ ： ％，这个 比例 比较合理 。实际上在 １９ －２ ０ 年 ８ ３ ９ ８ ０４ 的扩招 中，部委 院校数量没有太大增长 ，主要是地
国家、一个地 区的高等教育质量 高或低的一个很重 要 的标 准 。还有 一个 微观 指标 ，是 指在 每个 学 校里 ， 每个 系、每个 院、每个学生个体培养 的指标怎样 ， 是 不是 达 到 了这 个学 科 、这 个专 业 的人 才规 格 培 养 目标。下 面主要讲一些宏观和综观 的问题 。包括学
两 者又 比较 接近 ；从 ２ ０ ０ ３年开 始 ，专 科开 始超 过 本
这说 明 ，实际上 随着我 国的高等教育从精英 阶
校 问题 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ