(完整word版)高等教育学-潘懋元

高等教育学一、近现代高等教育的睁开与改革〔一〕外国高等教育的睁开与改革近代大学的产生以及各国高等教育系统的形成；战后兴隆国家高等教育的睁开与改革；战后睁开中国家的教育睁开与改革。

〔二〕中国近现代高等教育的睁开与改革中国近代高等学校的产生及其历史地位；民国时期的高等教育；革命战争时期的高等教育；新中国高等教育的改革与睁开。

二、人的睁开、社会睁开与高等教育〔一〕教育的功能教育的社会功能；教育睁开人的功能。

〔二〕教育的外面关系规律及其对高等教育的作用1.教育受社会睁开限制生产力、科技睁开水平与高等教育的关系；社会制度与高等教育的关系；文化传统与高等教育的关系。

2.教育为社会睁开效劳教育为社会主义经济建设效劳；教育为社会制度建设效劳；教育为社会制度建设效劳。

〔三〕教育的内部关系规律及其对高等教育的作用教育内部关系规律；马克思主义关于人的全面睁开学说；全面睁开教育的组成局部及其互有关系。

〔四〕教育根本规律与教育目标、教育目的的关系教育外面规律与内部规律的关系；教育根本规律中各种要素的关系；我国的社会主义教育目标与教育目的。

〔五〕高等学校的主要社会职能1.高等教育的三大社会职能培养特地人才，睁开科学，社会效劳2.高等教育的三大社会职能的地位培养特地人才，是高等学校的根本职能；睁开科学是高等学校的重要社会职能；各种形式的直接为社会效劳，是现代高等学校新的社会职能。

三、高等教育宏观结构与运行体系〔一〕高等教育结构的看法学制、系统与结构；高等教育的静态结构与动向结构；高等教育宏观结构、层次结构、科类结构、形式结构、分布结构、管理系统结构。

〔二〕外国今世高等教育宏观结构1.外国高等教育层次结构结合国教科文组织将高等教育分为一级、二级、三级这三个层次；美、日、法、德等国的高等教育层次结构。

2.外国高等教育科类结构美、日、法、俄、印等国的高等教育科类结构；各国高教科类结构的总趋势。

3.外国高等教育的形式结构外国高等教育的形式结构；外国高等教育的形式结构；外国高等教育的形式结构。

一、近现代高等教育的发展与改革(一)外国高教的发展与改革1、从近代大学的产生到各国高等教育体系的形成1)中世纪大学：（12~16世纪欧洲大学）意大利的萨勒诺大学&波伦亚大学、法国的巴黎大学&蒙彼利埃大学、英国的牛津大学两个类型：（教师大学）如巴黎大学，（学生大学）如波伦亚大学，学生大学逐渐被教师大学取代学科：文（基础科，授予学士学位），法、神、医（高级学科，授予硕/博学位）2)各国高等教育体系的形成a)英国：“新大学运动”——伦敦学院建立，对技术教育的重视；但抵不过传统，英国代表保守主义，重学术轻应用b)美国：《莫雷尔法》——“赠地学院”或“工农大学”；密执安大学最早进行研究生教育，约翰·霍普斯金大学是第一所真正的研究型大学；多类型多层次的高教体系，讲求实用c)日本：《学制》实行“学区制”，中央大学统一领导各地中小学校；《帝国大学令》，东京大学改为“帝国大学”，是当时美国外最早拥有技术科系的综合性大学d)法国大学区制、德国研究型大学2、战后发达国家高教的发展与改革1)将高教摆到国家安全和社会发展的战略地位2)高教体制从单一走向多元3)从数量增长到质量提高4)兼顾高教的物质文明建设和精神文明建设功能3、战后发展中国家高教的发展与改革1)高教为本国经济、社会发展服务是各国共同追求的目标2)追求高教的民主化是教育理想3)高教的多样化是发展的共同趋势(二)中国近现代高教的发展与改革1、中国近代高校的产生及历史地位清政府在北京设立京师同文馆：标志科举进仕的旧教育制度走向衰亡同文馆：培养译员的外国语专科学校，后逐渐成为综合性学校；最早采用班级授课制；1902年并入京师大学堂天津中西学堂：我国近代第一所公立大学京师大学堂：1912年改名为北京大学，是近代中国最著名、最正式完备的公立大学2、民国时期的高等教育3个阶段：1)初期资产阶级革命民主派的教育变革（1902-1912.4）：蔡元培提出“5项教育宗旨：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”蔡元培主持制定《壬子癸丑学制》，是中国第一个具有资产阶级性质的教育制度2)北洋政府时期的复古教育（1912.4-1928）袁世凯发布“尊孔祀孔令黎元洪北京政府：”壬戌学制”即“学校系统改革案”，重视联系社会、经济3)国民政府时期的教育（1927-1949）国民党“党化教育”，《中华民国学校系统》，比“壬戌学制”更注重国情和教育质量3、革命战争时期的高等教育：1942年成立中共中央党校工农红军大学：共产党领导下的第一所高等军事院校特点：以马列主义为指导，注重理论与实际紧密联系，办学讲求短、平、快4、新中国高教的改革与发展1)社会主义改造时期（1949-1957）：推崇苏联2)全面建设社会主义时期（1958-1966）：左倾错误3)文革时期（1966-1976）：严重破坏4)新时期高教（1978十一届三中全会以来）：拨乱反正，确定教学时战略重点，强调教师地位，高教科类专业结构改革二、人的发展、社会发展与高等教育(一)教育的功能：促进人的发展与促进社会发展个人本位教育论：根据个人发展的需要来确定教育目的和教育实施社会本位教育论：根据国家的利益、社会的需要来确定教育目的和教育实施(二)教育的外部关系规律及其对高等教育的作用1、教育的外部关系：与经济、政治、文化的关系教育受社会发展制约：1)教学内容、教学手段的运用，直接受生产力与科学技术的制约2)受社会制度（经济制度与政治制度）的制约3)通过人潜在受传统文化与外来文化的制约教育为社会发展服务：1)服务于社会主义经济建设：把可能的/一般的劳动力转化成现实/特殊的劳动力，提高生产力；提高生产力水平和劳动生产率2)服务于社会制度（经济和政治制度）：培养合格的公民和社会管理人才3)服务于文化发展：传承、选择、创造文化外部关系规律揭示教育的社会属性(三)教育的内部关系规律及其对高等教育的作用教育的内部关系：教育促进人的发展的功能，即德智体美之间的关系内部关系规律揭示教育的本质属性马克思主义关于：1、人的全面发展学说1)人的本质是“一切社会关系的总和”2)人的发展：体力、智力得到充分的自由的发展和运用；高尚的道德品质和美的情趣；社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，生产关系制约着人全面发展的可能性，只有社会主义现代化水平不断提高以提供必要的物质基础，社会主义生产以最大限度满足人民不断增长的物质和精神需要为目的，只有社会主义制度下才有可能实现人的全面发展。

高等教育学奠基人潘懋元作者：来源：《走近科学》2011年第07期他90岁高龄还在带研究生，他对教育的研究与思考贯穿于一生的教育实践中。

2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(下称《纲要》)。

这是一部推动教育优先发展，谋划人力资源强国建设的纲领性文件。

《纲要》的颁布，将直接影响到今后一段时间内我国人才的培养方向。

《纲要》呈现出很多新的亮点，比如，把促进公平作为我们国家基本教育政策；第一次提出基本普及学前教育；还提出高校去行政化等问题。

作为这个《纲要》起草咨询委员会专家，潘懋元先生对《纲要》的起草和制定有着深入的了解。

《纲要》颁布后，潘懋元感受到来自社会各个方面的强烈反响。

他说，这个规划纲要，充分反映了群众和专家的意见。

光是征求全国的意见，就有两次，而且时间都很长，前后将近两年。

我们很多思想，都反映在这个《纲要》里面了。

我感觉到，我平时所提倡的许多东西在这个《纲要》中都有体现。

比如在大众化教育阶段，应该着重培养应用型人才，这次规划纲要里面也写进去了。

一般来讲，适龄青年高等学校入学率在15％～50％之间为高等教育的大众化阶段；低于15％为精英教育阶段；高于50％为高等教育普及化阶段。

我国在2002年开始进入高等教育的大众化阶段，目前入学率为24％。

世界上仅有少数发达国家如美国、加拿大、日本、韩国等超过50％，进入高等教育普及化阶段。

早在2000年，潘懋元先生结合我国的发展阶段就提出，高等教育要着重培养应用型人才。

潘懋元认为，人才可以分为三类：一类是学术性人才，是研究型大学培养的；还有一类是职业技能型人才，是高职培养的，是生产、建设、管理、服务中的技能型人才；还有大量的是培养工程师、管理人员，能够将科学理论转换为生产力的应用型人才。

目前，全国有近2300所高等学校，有1200所是高职，100所左右研究型大学、900多所地方大学和普通高校。

对于怎么培养应用型人才，潘懋元认为，我国面临两个重大问题，一个是培养应用型人才的教师，现在我们的教师大多都是博士、硕士，是从研究型学校培养出来的。

和专 科 学校三 种类 型设 置 ， 学 培 养 学术 性 研 究 型 大
、
潘 懋 元教 授 高 等教 育 分 类 思想 提 出 的 时代
背景
第 一 ， 世界 范 围看 ， 等教育 分类 是各 国高 等 从 高
教育发展 都 面 临 的一 个 “ 能不 解 决 的 难题 ” 不 。在
人才 ； 单科 学 院培 养各行 各业 高级 专 门人才 ； 专科 学 校培 养应 用技 术 与管理 的专 门人才 。类 型划 分虽 然 清楚 ， 多科性 大学 与单 科性 学 院专业 口径 过窄 ， 但 专 科学校 定 位不 明 （ 即所谓 “ 专科 向本 科 看 齐 ” ， 能 ）不
高 等职业 教育 两个子 系统 ， 高等学 校分 为学科 型 、 将 应用 型 、 能型 三 种类 型 。本 文 从 潘 懋 元 高 等教 育 技 分类 思想 提 出的历 史 背景 、 高等 教 育 分 类 的基 本 内 涵、 高等教 育分类 的方 法论 以及 高 等 教 育分 类 的步 骤 和基 本框 架等方 面研 究潘 懋元 教授 的高 等教育 分
的研究 型 专家 和高 层 次 专 门人 才 ， 需 要 数 以千万 也 计 的各级各 类 、 各行 各 业 的生 产 、 理 、 务 的职业 管 服
王 琪
３ １０ ） ６ ０５ （ 门大学 教 育研究 院 ， 厦 福建 厦 门 摘
要： 潘懋元教授提 出的高等教育分 类方 法将 高等 教 育 系统分 为普 通 高等教 育和 高等职 业教育 两个 子 系
统， 将高等学校分为学科型 、 用型 、 能型三种 类型 。潘 懋元教 授 的 高等 教育 分类方 法符合 中国的 高等教 育 实 应 技 际， 对高等学校的准确定位和分类发展 具有重要 的指导意义。

·４ ８·

· 高等教育质量建设笔谈 ·
高等教育质量与大学教师发展
潘 懋 元 ①
（ ） 高等教育质量建设协同创新中心 ，福建 厦门 ３ ６ １ ０ ０ ５
（ ） 中图分类号 ： ４ ０ ０ ６ ４ ２； Ｇ ６ ４ ５ 文献标志码 ： ０ ０ ０ ２ ０ ３ ２ ０ １ ５ ０ １ ０ ４ ８ １ Ｇ Ｄ 文章编号 ： １ － － －
， 高 等 教 育 研 究 Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ５ ０ １ ５年１月 ２ 第３ Ｖ ｏ ｌ ． ３ ６ ｏ ． １ ６卷 第１期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｎ ｇ
提高高等教育质量是一个世界性的问题 。 联合 国教科文组织在几年前的文件中就提出三个方针性 的中心问题 ， 即针对性 、 质量与国际化 。 中国高等教 育的发展 ， 从上世纪末到本世纪初 ， 也从量的增长转 变为质的提高 。 高等教育质量建设成为当前和今后 相当长的一个时期内高等教育发展的中心工作 。 正 因为如此 ， 厦门大学正在和中国高等教育学会 、 教育 部高等教育教学评 估 中 心 、 学位与研究生教育发展 中心 、 清华大学 、 华中科技大学 、 天津大学 、 上海交通 大学等共建高等教育质量建设协同创新中心 。２ ０ １ ４ 年两岸四地 “ 大学教学文化与教师发展 ” 学术研讨会 实质上就是一次盛大的高等教育质量建设协同创新 的启动研讨会 。 高等教育质量建设关系到大学办学的方方面 面 。 其中 ， 现代大学质量观是作为思想引领的前提 ； 现代大学教育制度是质量的载体 ； 招生 、 就业 、 投资 、 管理等体制与机制 的 改 革 是 质 量 建 设 的 关 键 ； 教学 的 改 革、 创 新、 提 高 则 是 质 量 建 设 的 核 心。 也 就 是 说， 高等教育质量 建 设 的 核 心 在 教 学 的 改 革 、 创 新、 提高上 。 教学文化是指教学改革 、 创新 、 提高的生态 系统 ， 营造 积 极 向 上 、 和而不同的生态环境是当前 大学教师的发展是 ５ ０ 万大学 教 师 的 任 务 。 因 此 ， １ 质量建设的基础 。 也 就 是 说 ， 教学文化是建设的核 心， 而大学教师 发 展 是 质 量 建 设 的 基 础 。 一 个 是 核 心， 一个是基础 ， 二者在质量建设上密切地联系在一 起： 优质的教学文化生态系统为大学教师所营造 ， 而

Pan Maoyuan:The Chinese Symbol of Higher
Education
作者： 邬大光[1]
作者机构： [1]厦门大学,福建厦门361005
出版物刊名： 高等教育研究
页码： 1-12页
年卷期： 2020年 第7期
主题词： 潘懋元;高等教育学;符号;学科建设
摘要：潘懋元教授的百岁人生,是一个世纪以来中国高等教育领域的知识分子勇于创新与大胆实践的缩影。

从他的身上,我们可以深切地体会到20世纪中国自己的原创学科兴起与发展的艰辛历程。

他的命运似乎注定要与中国高等教育学科的创立、演变、发展结缘。

他的人生意义和价值已超越了个体本身,成为高等教育学的中国符号,符号背后蕴含着丰富的精神和价值内涵。

他身上所体现的高等教育学科符号、理论符号、国际符号、大师符号等,是一个与时俱进的过程。

他承载着一代高等教育学者的追求和梦想,彰显了"中国教育家"特有的精神气质。

对潘懋元教授本人及其理论的研究和再研究,既是向这位学科开拓者、探索者、引领者的致敬,也是对中国本土化学科建设进行的一次历史性总结。

作者： 达光
作者机构： 厦门大学高教所
出版物刊名： 东南学术
页码： 77-79页
主题词： 高等教育学;高等教育发展;潘懋元;高等学校教育学;高等教育理论;新学科;传统教育;
硕士学位授予权;厦门大学;行政管理工作
摘要： <正> 潘懋元教授是我国著名的教育学家,他在高等教育这一领域从事教学、科研和行政管理工作已经四十多个春秋,尤其是为我国高等教育学这一新学科的创立和发展做出了贡献。

五十年代,潘教授和教研室的同志们在厦门大学第一次开出了“高等教育学”这门课;1957年,他们试编了我国第一本《高等学校教育学讲义》;1978年,他创办了我国第一所以高等教育为研究对象的厦门大学高等教育科学研究所。

该所是第一个有硕士学位授予权的单位。

1984年,他所主编的我国第一部研究高等教育理论的专著《高等教育学》(上下册)填补了。

1教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

2、对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字概括。

相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。

3、高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。

4、1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

5、在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：（1）、价值性原则（2）、创新性原则（3）、可行性原则1、意大利博洛尼亚大学成立于1088年，是世界上最早成立的大学。

博洛尼亚大学属于学生大学，巴黎大学属于典型的教师型大学2、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。

2、学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。

3、中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特征。

第二节近代外国高等教育的发展4、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可以分为两大类型：独立学院和专门学院。

5、洪堡大学理念的内容包括：1，大学的相对独立和学术自由。

2，教学和科学研究的统一第三节20世纪外国高等教育的发展6、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想额形成和发展。

7、社区学院充分体现了美国高等教育中社区学院的地区性、开放性、流动性和实用性特征。

8、体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。

9、高等教育国际化的理念已被广泛地接受，并主要通过以下四种方式进行运行，一是建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作，如拉丁美洲大学协会、欧洲大学协会、亚太大学协会。

10、教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。

11、高等教育的质量是一个多层次的概念，要考虑多样性和避免用一个统一的质量观和质量标准12、树立发展的、多样化的质量观，就是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出1、中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。

选择：1外国近代高等教育肇始于中世纪大学2中世纪大学是指12至16世纪欧洲产生的大学，其代表是12世纪建立的5所大学，即意大利的萨勒诺大学和波伦亚大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学，以及英国的牛律大学。

3中世纪大学可分为两种基本类型，一种是“学生大学”，以波伦亚大学为代表；另一种是“教师大学”，以巴黎大学为代表。

4中世纪大学有文、法、神、医4科。

四科均设的大学以巴黎大学为代表，成为中世纪大学的样板。

5美国：《莫雷尔法》是这场革命的标志。

政府赠予各州土地办大学，这种大学以‘为各州农业和工业发展服务”为宗旨，史称“赠地学院”或“农工大学’。

以康乃尔大学的校长安德鲁·怀特提出的“通用课程：让任何人获得任何学科的教育”。

6美国最早进行研究生教育的是密执安大学。

但真正的研究型大学则一般认为是从约翰·霍普金斯大学。

7日本第一个教育改革令——《学制》。

1886年改东京大学为“帝国大学”，设法、医、文、理、工、农学院，是当时世界除美国外最早拥有技术科系的综合性大学。

8二战后美国1944年公布《军人权利法案》，大大推动了高等教育发展。

91862年，京师同文馆，我国近代第一所过渡性高等学校。

最早采用班级授课制，同文馆开了创办新学校的先河。

1895年，天津中西学堂，是我国近代第一所公立大学。

1898年5月，京师大学堂，1912年5月改名为北京大学。

是近代中国最著名、最正式完备的公立大学。

10民国时期高等教育也经历了以下3个阶段：民国初期资产阶级革命民主派的教育变革（孙中山、蔡元培）、北洋政府时期的复古教育（袁世凯）、国民政府时期的教育。

11蔡元培主持下制定形成的《壬子癸丑学制》，是中国第一个具有资产阶级性质的教育制度；12“文革”结束后，高等教育改革与发展可简要概括为“拨乱反正、开创未来”8个字，这也是新时期高等教育的主要特色。

13教育的两个不可分割的基本功能：促进人的发展与促进社会的发展。

14教育最基本的经济功能就是劳动力的再生产。

式 。在 此 方 面 ， 对 马 丁 ・ 罗 教 授 他 特
程 而构 建 的关于 高 等教 育 大众 化 的
一
的 弟子 们 较 早 地 关 注 到 这一 理 论 ，
个 简 单 的 思 想 框 架 ， 并 未 在 其 他
并 率 先 将 其 译 介 到 中 国 。 值 得 注 意 多 数 国 家 、 尤 其 是 发 展 中 国 家 推 广
果奖一等奖。
【 主要著作 】
《 高等教育学讲座 》 高等教 育学 》 高等学校教学原理与方法 》 新编高等 《 《 《 教育学 》《 潘懋 元论 高等教育 》《 多学科观 点的高等教育研 究》《 中国高等教育 百年 》《 承与变革 》《 传 高等教育 ：历史、现 实与 未来 》等十余部 。
７６
《 姆 救 》、 Ｊ ¨
点 问 题 。 第 三 ， 国 外 的 大 众 化 理 论
并 不 足 以理 解 中 国 的 实 际 ， 马 丁 ・ 将
的 “ 变 带 动 质 变 ”的 简 单 断言 迥 然 量 不 同。基 于 这 一 认 识 ，潘 懋 元 提 出 了 “ 精 英 教 育 向 大 众 化 教 育 转 变 的 从
教授于 ２ 世 纪７ 年代 初提 出 的 “ Ｏ ０ 高
等 教 育 发 展 阶 段 论 ” 主 要 是 根 据 美 ， 国 和 欧 洲 发 达 国 家 高 等 教 育 发 展 历
马 丁 ・特 罗 的 “ 等 教 育 发 展 阶 段 高
论 ”具 有 广 泛 的影 定 的差异 ，
师 ，并 开 始 招 收 第 一 批 高 等 教 育 学 博 士 生 ；１ ９ 年 他 被 评 为有 突 出贡 献 的专 ９ １
家 并 获 得 国 务 院特 别 津 贴；１ ９ ９ ９年 ， 国 Ｈ ｌ 学授 予他 荣誉 博 土学 位 ： Ｏ １ 英 ｕｌ 大 ２ ０ 年 ， 坚 持 数 十 年 的 高 等 教 育 学 科 建 设 与 人 才 培 养 的 成 果 获 得 国 家优 秀教 学 成 他

高等教育学题库练习题完整版单选题共385题1高等教育的本质特征是（专业性）。

2培养人是高等教育的（最高目的），是我国高等教育目的的核心要旨。

3高等教育从性质来看是一种（专业教育）。

4高等教育学是高等教育的一门（综合学科）。

5高等教育学是教育科学体系中的一门（分支学科）。

6《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高级专门人才）。

7下列关于教学与科研的叙述，错误的是（）。

A. 二者是包含与被包含的关系8（通才教育）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。

9高等教育层次不包括（博士后教育）。

10现代意义上的大学起源于（欧洲）。

11大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。

作为青年亚文化，它具有（反主流文化）的特征。

121978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（厦门大学）的高等教育科学研究室。

131983年，高等教育学正式作为教育学科的（二级）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。

14现代意义的中国高等教育始于（京师大学堂）。

151984年，（潘懋元）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。

161852年，英国红衣主教（纽曼）发表了《大学的理想》一书。

17我国对高等教育的研究始于（）。

18（1922 ）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。

19.1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（专门职业）。

20“哲学”这个词在希腊语中是（爱智慧）意思。

21（一般科学研究方法）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法。

22采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（多学科研究法）。

23（综合法）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律。

一、高等教育概述（一）高等教育学的学科特点1.高等教育两个基本特点（1）是建立在普通教育基础上的专门教育，以培养高级专门人才为目标，亦即高等教育的起点是要具有中学毕业水平（高等教育的性质和任务上的特点）。

（2）.全日制高等教育中的本科是一个国家高等教育的主干部分，而一般全日制高等学校本科学生的年龄在20岁左右，生理发展已趋成熟（高等教育对像的特点）。

2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律，为高等教育的发展和改革实践提供原理、原则和方法的指导。

3.学科性质:从两方面讨论，一是对知识总体的划分角度进行；二是从科学分类角度进行。

是一门基础理论学科，应用学科，应用基础学科，各人观点不同。

研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的理论和方法，为高等教育改革和发展提供理论指导，解决这一过程中出现的诸种问题；一方面在探讨这些理论和方法的过程中，运用已有的教育基础理论，并进一步认识和揭示高等教育改革和发展过程中的各种特殊矛盾及其规律。

4、地位与作用作为教育科学体系中的一个分支学科，相对于教育科学总体，体现个性；对于它的分支学科而言，体现共性。

为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基础，包括应用理论、技术理论和一定的基础理论。

5.研究方法本身没有一种特殊的方法。

在方法上，教育科学有取之不尽、用之不竭的源泉。

6.研究策略高等教育学的研究必须依靠其他科学分支的方法和原理。

教育理论建设三准则:全环节原则、具体化原则、动力性原则（二）高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展1.国外高等教育研究的兴起与发展19世纪中期到第二次世界大战:萌芽阶段，高等教育作为一项国家事业，在许多国家发展得相当薄弱。

二战前，各国没有专门的高等教育研究机构和组织。

二战后到20世纪60-70年代:高等教育研究成为独立学术研究阶段的重要阶段。

出现问题:高等学校的办学效益问题、大学生的道德水准问题、高校与社会发展之间的相互协调问题、大学生就业问题、学校课程与学生需要的关系。

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二、战后发达国家高等教育的发展与改革
• 第二次世界大战后，发达国家出于恢复和振兴经济以及 稳定社会政治的需要，也为迎接以核子、电子为标志的科 技革命的挑战，高等教育几乎同时出现了数量上的迅速发 展，其中尤以美、日、英、法、前苏联等国最具代表性。 • 前苏联从1950年到1970年间，在校大学生数从124万增 至458万，与战前相比，大学生人数增长4．5倍。 • 美国1944年公布《军人权利法案》，大大推动了高等 教育发展。仅1947年在校注册的退伍军人就达115万，占 当年美国高校在校生数的49％。此后一系列关于高等教育 的法案都有力地推动了高等教育的发展。从l1950年到 1970年的20年间，本科生由242万猛增至617万，研究生 由23万增至90万。社区学院则以更快的速度发展，20年 中，本科生增加了1.5倍，社区学院学生则增加了9倍。

• • •
2．美国。 美国高等教育最初完全承袭了英国传统模式。“以神学为首务，以古典学 科为课程”。直到19世纪60年代，美国大学还是社会中的‘一潭死水”。 南北战争不仅使美国摆脱了封建桎梏 ，解放了生产力，迎来了第二次工业 革命，而且也迎来了高等教育的革命。1862年颁布的《莫雷尔法》是这场革 命的标志。政府赠予各州土地办大学，这种大学以‘为各州农业和工业发展 服务”为宗旨，史称“赠地学院”或“农工大学’。在众多的“赠地学院” 中，以康乃尔大学的校长安德鲁· 怀特提出的“通用课程”和威斯康星大学校 长亿海斯提出的“威斯康星思想”最为著名，影响深远。前者的信条是“让 任何人获得任何学科的教育”；后者则认为“大学要忠实地为社会需要服 务”，创立了大学直接为社会服务的第三职能。克拉克· 科尔曾指出，1862年 《莫雷尔法》推动的“赠地运动”适应了美国工农业迅速发展和人口激增对 高等教育的新需要，使得美国现代化的公立大学体系开始形成。

高等教育学绪论1981年，潘懋元开始组织编写«高等教育学»，1984年7月，潘懋元编写了我国第一部«高等教育学»；我国高等教育学作为一门独立学科，是以潘懋元主编的«高等教育学»的出版为标志的。

高等教育学研究的主要研究对象是全日制普通高等教育的本科教育。

中国学者主要围绕着三个核心来建立高等教育学的学科逻辑体系。

一是以知识为核心；二是以人为本；三是以社会发展为目的。

第一章一、西方中世纪大学的特点是什么？（简答题）1、宗教色彩浓厚；2、自治权利高度凸显；3、国际界限模糊；4、制度不健全。

二、中国高等教育的前现代时期的主要特征有哪些？（简答题）1、官学与私学共生；2、儒学为主要的教育内容；3、鲜明的阶级性；4、崇尚自学讨论。

第二章一、试述我国高等教育的未来走向？（论述题）1、改革的步伐不会止息；2、发展是不变的主题；3、以质量为永恒的追求；4、体制改革的持续推进；5、“重点工程”建设是争创国际一流大学的主要拉动力；6、联合办学是经济高效的办学新模式；7、收费教育是最具牵动效应的改革；8、民办大学成为高等教育发展的新的增长点；9、高等教育的国际化是不可阻遏的潮流。

还需自由发挥二、我国高等教育的现状？我国高等教育的现状，可以从高等教育的规模、结构、质量、效益等方面进行一个宏观的扫描。

第三章10116工程：建设10个重点学科、11个重点研究所、6个重点实验室。

第四章一、高深知识：高等教育所经营的知识的范围和层次。

二、高等教育本质：主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展和完善。

三、试论述高等教育的本质？（论述题）高等教育的过程实质上是高深知识的生成、选择和创造的过程。

从这一过程中可以看出，主体的发展从来都不是凌驾于高深知识之上的主观臆断和评价，而是渗透于其中的自我生成和发展。

首先，从高深知识的生成来看，高深知识并不专属于科学家或者天才的智慧，也不是静态不变的。

《高等教育学》电子教材第一章绪论➢本章在正式讲述高等教育问题之前简要介绍了高等教育的发展概况、高等教育研究的阶段、高等教育学的学科性质、发展动因、学科体系、主要的研究方法等问题，使大家对高等教育和高等教育学有一个基本的了解。

➢本章重点是高等教育的发展阶段和特征，特别是各阶段中涉及到大学或高等教育的重要历史事件与历史人物。

1.高等教育作为一种活动源远流长。

在历史长河中，它曾走过了19世纪末以前漫长的成长阶段，度过了20世纪的扩张时期，现已跨入了21世纪的门槛。

2.高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。

3.高等教育学是一门实践性很强的学科，它的发展除主体动因外，主要是高等教育事业的推动、高等教育的内部矛盾和相关学科的协同效应等促进的。

第一节高等教育发展简况4.考察高等教育发展史，我们可以从两个大的特征来分析，即成长中的高等教育和扩张中的高等教育。

5.成长中的高等教育主要指19世纪末以前高等教育从萌芽到雏型、成型而趋于完善的过程。

6.高等教育的萌芽阶段，在西方为古希腊时代；在中国为春秋战国时代。

7.古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级，一为初级教育，传授读写知识，一为高级教育，除读写训练外，还学习文法、苏美尔文字等；古埃及也有“寺庙学校”，由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重。

8.寺庙学校：古巴比伦和古埃及的一种学校形式。

由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。

9.雅典大学：雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。

10.七艺：即文法、修辞学和辩证法（三艺）、算术、几何学、天文学和音乐理论（四艺）。

11.中国在殷商时期，便有“右学”、“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心。

春秋战国时期，出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫。

《高等教育学》第1章绪论1、高等教育发展简况1、成长中的高等教育（1）高等教育的萌芽阶段：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。

（2）高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学机构。

（3）高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容，才有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。

（4）高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。

基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。

2、扩张中的高等教育（1）规模化：二战后从精英走向大众（2）中心化：逐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。

（3）综合化：出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法）的趋势。

（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。

（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。

（6）终身化：教育贯穿于人的一生，提供教育一体化，注重教育的整体性。

（7）多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。

2、高等教育研究与高等教育学1、个别研究阶段：没有专门的研究队伍，研究的成果也较为零散而缺乏系统性。

2、组织研究阶段——高等教育学产生：20世纪70年代，有组织的研究在西方的高等教育已开始。

1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。

3、系统研究阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。

潘懋元教授
无
【期刊名称】《中国研究生》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】潘懋元，1920年8月生，广东揭阳人，教授，博士生导师，中国高等教育学学科创始人、开拓者？1945年毕业于厦门大学教育系，其后在中国人民大学、北京师范大学进修研究生课程、现任厦门大学高等教育科学研究所名誉所长、教育研究院名誉院长、中国高等教育学会顾问、全国高等教育学研究会名誉理事长、中国教育发展战略学会顾问、中国民办教育协会顾问，兼任国家教育行政学院、国家教育发展研究中心、华中科技大学、湖南大学、华南师范大学、深圳大学等大学和研究机构教授、研究员、顾问
【总页数】1页(P1-1)
【作者】无
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G640
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