《小狮子》教学设计
教材分析
这是一则简单的童话故事，潜移默化地培养学生自立自强、不依赖他人的情感。
学情分析
我校学生独生子女比较多，因而课文具有很好的现实教育意义。
教学目标
1.识字10个，学写9个生字。
2.能熟练并有感情地朗读课文。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.有一只小狮子，它总认为自己是草原之王的孩子，什么本领也不用学，你认为小狮子的想法对吗？你觉得小狮子应该怎么做？
2.这节课，我们一起学习课文《小狮子》，看看这只小狮子后来改变想法了没有。
3.教学生字“狮”。
（1）请同学们注意观察课题中的“狮”字，今天我们要认识一个新的部首——“反犬旁”。（2）还有哪些字也带有“反犬旁”？教师相继板书。
（3）猜一猜，“反犬旁”表示什么？
（4）认识了“反犬旁”，我们可以怎么记住“狮”这个字呢？（左边一个“反犬旁”表示“狮”是兽类，右边是个“老师的师”表示它的读音和“师”相同。）
二、初读课文，自主识字
1.要求：
（1）大声读课文，读准字音，读通句子。
（2）边读边标出小节序号。
（3）画出不认识的字词，用自己喜欢的方法识字。
2.小组交流自学情况。
（1）请小组长带领组内同学选择小组同学喜欢的方法大声认读生字词。师边巡视边帮助正音。（2）说说自己刚才记住了哪些字，用什么办法记住的？
3.全班交流，归纳方法。
请小组派代表交流识字方法，重点交流：懒、赖、晒、狮。师生归纳总结认字方法。如：
（1）编谜语式的顺口溜：晒——日落西山就是晒，必——心上插把刀。
（2）熟字加偏旁认记生字：“力”加上“工”组成“功，成功的功”，“交”加上“口字旁”组成“咬，”撕咬的咬”；“包”加上“食字旁”组成“饱，吃饱饭的饱”。
（3）拆部件认记生字：懒——赖字加上竖心旁，就是懒。依——衣服的“衣”加上单人旁，就是“依靠的依”。
4.巩固练习，强化记忆。
教师带领学生比较、拼读生字卡片。
（1）进行正音。如：读准翘舌音——狮、晒；后鼻音——功、阳；撮口音——原。
（2）适当扩词。如：功——成功、练功、功课、功劳；享——享受、享福、分享、坐享其成。
三、再读课文，理解感悟
1.了解课文，指导朗读。
（1）请同学们大声朗读课文，做到正确、流利。边读边想：课文讲了一件什么事？
（2）请愿意朗读的同学上台朗读课文（分小节读课文）。
（3）读后逐个评议。这几位同学哪些地方读得好，哪些地方读得还不够好，你能帮助他（她）吗？（4）评议过程中相机出现以下几个句子的理解及朗读指导。
①这只小狮子一天到晚懒洋洋地晒太阳，吃饱了就在大树下玩耍、睡觉，什么也不干。联系生活经验理解“懒洋洋”。
A.演一演，小狮子是怎么“懒洋洋”地晒太阳的？
B.说一说，平时你在什么地方看到谁也是这样“懒洋洋”的？
②每天练功太累了，我才不自讨苦吃呢！
提醒学生读的时候注意句子后面的标点符号“！”。
③那你长大以后怎么生活啊？
结合课文第一幅插图，想象大树讲这句话时心里会怎么想？引导学生体会大树为小狮子担忧、着急的心情。
④你现在是一只真正的小狮子了。
结合课文中的第二幅插图，引导学生读出大树对小狮子由衷的称赞。让学生懂得过去小狮子依赖爸爸妈妈，缺乏独立生活的能力，没有狮子奔跑、扑、撕咬的本领，现在学会了这些本领，所以说小狮子现在才是“真正”的小狮子。
2.表演体验，感悟提高。
（1）自由朗读课文6-7段小狮子与狮子妈妈的话。
（2）师生分角色朗读之后，同桌分角色扮演小狮子与狮子妈妈。
（3）你觉得小狮子的想法对吗？为什么？
（4）要是你是狮子妈妈，你会怎么对小狮子说的？
（5）听了妈妈的话，小狮子有什么改变？
（6）齐读课文最后一段。
（7）讨论：
①你认为“真正”的小狮子应该是怎样的？
②读了这篇课文，你喜欢小狮子吗？为什么？
四、拓展延伸，练习说话
1.小狮子最后学会了什么本领？你认为动物界里，谁的本领最强？你有什么本领？请你用“本领”说一句话。
2.小狮子开始想依赖爸爸妈妈，有饭吃、有福享。后来，狮子妈妈告诉它不能依赖爸爸妈妈生活，要成为一只真正的狮子。经过努力它果然成功了。你能不能用“依赖”这个词，说说平时遇到自己能做的事你是怎么对待的？
五、指导写字
重点指导以下生字：
1.“必、原、怎”。
引导学生观察：“必”、怎，注意卧钩的写法——要写得弯一点才好看。“原”要找准压线笔，第二笔竖撇要写得舒展一些。
2.“功、须、阳。
引导学生仔细观察，说一说发现了什么？哪些笔画需要提醒同学们注意？（这些字都是左窄右宽，“功”字左边“工”的第三笔应写成“提”。）
教学反思
由于时间紧张，没有更多联系学生的生活经验进行现实教育，是一个遗憾。
教学评价
这节课的设计很好地体现了以下新课标的理念：
1.作者让学生运用已经掌握的多种识字方法自主识字，并在自己自主识字的基础上进行小组的交流与合作，最后进行巩固练习。这样的识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，符合学生的学习规律，让学生成了识字的主人，久而久之，学生就会形成良好的识字习惯。
2.能够运用“联系已有生活经验、表演、体验”等多种方法理解词句，并进行说话练习。
3.三点建议：
（1）理解课文内容时提的问题小而碎。教师要有大问题意识，摒弃繁琐的内容分析，在充分读的基础上，讨论：“你认为真正的小狮子是什么样的？”“你喜欢小狮子吗？为什么？”这两个问题就可以了。重点指导学生朗读。
（2）朗读评价时教师注意引导发现同学的长处，正确评价他人很重要。但何时评价学生的朗读好呢？是等全部同学读完了再评价？还是每读完一个就及时评价？全国著名特级教师于永正在指导朗读课文时，通常是学生每读一部分就及时地给予纠正和评价，让读错的学生及时改正，反复朗读，从而真正达到训练的目的。
（3）“拓展延伸”环节是想与学生的生活实际相联系，达到教育学生自立的目的。但用词说话的形式是否妥当？设计成一个小小的语文实践活动是否更好？
