英国近现代教育

近代英国的教育 17世纪上半叶，英国率先进行了资产阶级革命。18世纪60年代，英国又发动了产业革命，进一步促进了资本主义的发展，资产阶级在教育上的要求愈来愈强烈，英国的近代教育制度也随之形成与发展起来。

（一）初等教育 英国虽然率先进行了资产阶级革命，但其封建的和宗教的色彩仍然很浓厚，教育中的双轨制特点十分突出。在整个近代史中，初等教育基本上是提供给劳动人民子女的，富家子弟均由聘请的教师在家施教，与初等学校并无关系。

英国的初等教育主要由教会开办。为传播宗教知识，教会最初在教堂附近的读经班或唱诗班里进行一些初步的阅读、唱读、读经活动，其对象主要是贫苦儿童。英国国教建立以后，开始创办一些简陋的教区学校，这是英国初等学校的最初形式。

17世纪末18世纪初，英国国教会先后创办了“基督教知识促进会”和“国外福音宣传会”。为广泛进行传教活动，这两个团体动员富人捐款办学，于是，慈善性质的学校在各地相继出现。这种学校不收学费，主要讲授宗教教义和读、写、算常识，设备十分简陋。学校的名称各地不同，如乞儿学校、劳动学校、感化学校等。

产业革命以后，英国的初等教育在资本主义经济的刺激下迅速发展，国家日益重视教育事业，资产阶级教育体制在英国逐步得到确立。18世纪下半叶，星期日学校开始在各地出现。这种学校利用星期日传教施教，亦称主日学校。19世纪晚期，正规初等学校发展，星期日学校逐渐减少。

18世纪前后，私立初等学校开始在英国产生，其形式主要有妇女学校（或称主妇学校）、普通私立学校等。这类学校收费低廉、水平不高。

自19世纪初开始，英国的慈善学校进一步发展壮大，其典型代表是导生制学校和幼儿学校。

导生制由传教士兰卡斯特和贝尔两人共同创立，其做法是教师先对学生班长（亦译为导生）施教，然后再由他们转教其他学生，以此节省经费，广招学生。这种制度后来盛行于法、美、意、瑞士等国。

幼儿学校最初由空想社会主义者欧文首创，招收工人子女，后被众人仿效，掀起了一场幼儿学校运动。

19世纪初开始，英国政府数次颁布工厂法，要求工厂设置学校，教育童工，并对童工的学习和劳动时间作了规定，但实际效果并不理想。1870年，英国国会通过了《初等教育法》，正式确认了初等教育的非宗教性质，政府开始控制教育，拨款设置公立学校，对儿童实行强迫的、免费的教育。从此，英国的国民教育体制开始形成。

（二）中等教育 封建社会的英国中等教育是为统治阶级的子弟服务的，其主要形式是文法学校和公学。此类学校是私立的，收费昂贵，学生全部寄宿，教学中重视古典语文和古典学科，学生毕业后可升入牛津与剑桥大学。

英国资产阶级革命以后，文法学校和公学在很长一段时间里依然如故。后来，随着资本主义的发展，英国的中等教育才渐渐有了改观，传统的中等学校开始增设实用科目，削减古典教学内容，培养资产阶级所需要的人才。与此同时，一批新兴的中等学校开始问世，如实科学校、技术学校等。这类学校比较注重实用知识的学习，所设课程较广，并鼓励一般劳动人民子弟进校学习。为加强对中等教育的管理，英国政府于1898年成立了教育署，统一管理全国的初等与中等教育。

（三）高等教育 英国的高等教育始于中世纪。牛津大学（创立于1168年）和剑桥大学（创立于1209年）是英国最古老的两所高等学府，学生均来自上层社会，学习内容以古典学科为主，贵族气派十足。英国资产阶级革命以后，高等教育的发展仍然缓慢，维持着中世纪古典大学的传统，中下层阶级的子弟难以问津。

直至19世纪以后，英国的高等教育才随着资本主义经济的发展迈步向前。这个时期，新大学运动在英国兴起。为适应工业经济和科学技术的发展，一些先进人物倡导建立新兴大学，传播科学技术知识，摆脱教会的控制，取消教派和性别的限制。于是，一大批私立的新兴大学在各地陆续建立，工商业阶层的子女进入了大学校门。受新大学运动的影响，牛津和剑桥大学也进行了改革，增设了自然学科，废除了种种宗教限制。至19世纪末20世纪初，英国的高等教育便开始了其现代化的发展历程。

近现代英国教育家洛克和斯宾塞 ——认识国外教育家5 洛克（1632——1704）英国著名哲学家、政治思想家、教育思想家。教育著作《教育漫话》。他的绅士教育理论是概括并深化了当时先进的大资产阶级的教育经验而提出来的，富有现实性和实际意义，因而在近代教育史上有着深远的影响，成为资产阶级教育思想发展的一个新的里程碑。他的教育思想： 1.论绅士教育的作用、目的和途径。洛克反对天赋观念，重视教育的作用，尤其重视教育在形成人的过程中的作用。他认为教育的目的就是培养“绅士”。他认为绅士的培养应在家中进行，决不能通过学校教育。 2.论绅士的健康教育。洛克十分重视体育。他主张“要忍耐劳苦，不要娇生惯养。”要勤锻炼、粗食淡饮、早睡早起等。 3.论绅士的德行与礼仪教育。洛克认为德行和礼仪是一个绅士必须具备的最重要的品质。 4.论绅士的智慧和知识教育。洛克强调教师的工作“不是把世上可以知道的东西全都教给学生，而在使学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”他提出一些教学方法：激发求知欲；鼓励好奇心；培养注意力；逐步训练思维。 斯宾塞（1820——1903）英国著名社会学家、唯心主义哲学家、科学教育倡导者，被西方学术界称为“现代的亚里士多德”。教育著作《教育论》。他的科学教育思想： 1.科学在学校课程中的重要地位。他批评当时古典主义教育的课程内容脱离生活实际，主张科学应该进入学校课程之中，科学教育应成为新教育的重要组成部分。 2.论科学知识最有价值。他说：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学。”他认为学习科学是所有人生活的最好准备，对调节人们的行为具有无法估量的最大价值，是比其他一切都重要的学习。 3.提出以人类生活为中心，以科学为主课的课程体系。 4.论教学原则和方法。他强烈反对旧式教学中那种机械背诵、压制儿童心智发展的做法。他赞同教学应顺乎自然地发展儿童心智的主张。提出，重视儿童心智发展规律，提倡教学要适应儿童的认识能力。强调培养学生学习的主动性，鼓励自我教育。强调学习兴趣。 5.论德育和体育。主张对儿童的缺点要耐心教育；少对儿童发命令，鼓励他们自治；不要阻止儿童表现适当的个人意志。要求重视儿童的饮食营养和穿着合适；重视儿童的运动，原则是使身体得到自然发展；重视心理卫生，不能使儿童用脑过度。

苏联教育家马卡连柯和苏霍姆林斯基 ——认识国外教育家11 马卡连柯（1888—1939）苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家。出生于乌克兰的工人家庭，著作《教育诗》、《父母必读》、《塔上旗》。他的教育思想： 1.论教育目的。 他提出，未来的接班人应具备以下品质：有教养的人；是积极的组织者。 2.论劳动教育。 他首先力求消灭脑力劳动和体力劳动之间的脱节；其次，他反对一切劳动过程与教学的人为的结合；他认为如果没有生产劳动，任何综合技术教育都是不可思议的。 3.论集体教育。 建立集体教育理论体系；肯定集体的社会主义特点；确立集体教育的原则。 4.论自觉纪律教育。 首先，他论述了社会主义纪律与纪律教育的实质。其次，他论述了纪律教育的特征，纪律应该产生于自觉，但不能决定于自觉。再次，他论述了纪律教育的要求，对学员的严格要求正是对他们的尊重。

苏霍姆林斯基（1918—1970）苏联当代最有名望的教育家。出生于乌克兰农民家庭，担任家乡的农村中学帕夫雷什中学校长23年，直至52岁去世。著作《培养学生的集体主义精神》、《学生的精神世界》、《青年一代共产主义信念的形成》、《关于人的思考》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《和青年校长的谈话》、《给教师的100条建议》、《给儿子的信》等。他的著作被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他本人被誉为“教育思想的泰斗”。他的教育思想： 1.提出要把全体学生培养成个性全面和谐发展的人。 他指出社会主义教育的任务就是要培养“个性全面和谐发展的人”。同时，他认为学校中的德育、智育、体育、美育和劳动教育都是重要的，没有第一、第二之分。他认为在教育中必须使人的多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。要以“全面发展”为主体，把“个性发展”、“和谐发展”与“全面发展”三者融合在一起，成为互相联系、互相渗透、互相促进的统一整体。 2.论证了道德教育的内容和方法。 他把道德教育居于主导地位，他认为从学校培养出来的人，不管他从事什么职业，都必须首先是一个有良好道德品质的人。他提出道德教育的内容和任务：使儿童树立坚定的共产主义道德信念；培养儿童丰富的爱祖国、爱人民的道德情感；培养儿童良好的道德习惯。他提出道德教育的途径和方法：通过积极的实践活动，使儿童形成良好的道德品质；坚持正面教育，使优良品质在儿童身上占支配地位；抓好集体教育，充分发挥学生集体的教育作用；多宽恕、少惩罚，惩罚须以教育为基础。 3.倡导发展学生创造性思维能力。 他说，教育“首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思维”。他提出发展学生思维能力和创造性的原则：依靠周围环境发展思维的原则；在积极活动中发展思维的原则；通过课内外教学发展思维的原则；通过培养分析能力进行思维发展的原则；利用儿童形象思维进行思维发展的原则。他概括了发展学生思维能力的具体方法：利用“思维课”发展学生的思维能力；提倡研究性学习法；通过理解知识发展学生的思维能力；借助抽象概念发展学生的思维能力；利用课余时间发展学生的思维能力。 4.主张培养学生健康的审美观点和能力。 他指出，美育通过各种特有手段和途径，对学生施加潜移默化的影响。他认为音乐、文学作品、绘画等对美育起着巨大的作用。他在强调培养儿童审美修养的基础上，更重视引导学生去创造美。