《除数是整十数的笔算除法》说课稿四年级数学教案●一、教材分析和目标定位除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。
根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：1、结合现实情境，掌握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。
2、正确估算，培养估算意识3、感受数学在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。
3、在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。
教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：试商方法和商的书写位置。
●二、教学环节为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：（一）复习旧知，打下基础（二）谈话交流，创设情境，导入新课。
师：学校图书室举办开放日活动，一年级小同学喜欢看连环画。
四年级同学喜欢看故事书。
从解决90本连环画每班30本这个问题出发引入新课。
（三）自主探究，合作交流，学习新知1、观察情境图，提出相关问题2、解决问题一：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？学习几十几除以整十数的方法。
重点掌握计算原理。
3、同类题练习，初步找出计算规律。
3、类推解决解决问题二：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？学习三位数除以整十数的方法。
遇到困难，前两位不够除怎么办？商写在哪，为什么？学生讨论解决计算方法。
4、小结：笔算除数是整十数的除法要注意什么？使学生真正掌握计算方法。
5、学生自主解决其它问题。
（四）练习：层次1，试商。
层次2，争当小医生，改错。
层次3，解决实际问题。
（五）课堂小结：谈谈自己的收获。
三、教学策略的选择为了顺利完成以上教学任务，实现教学目标，提高教学质量，我在教学过程中努力做到：1．让学生在现实情境中探索计算方法。
除数是整十数的除法口算题
除数是整十数的除法口算题一、直接写出得数。
560÷70= 720÷90= 360÷40= 240÷30= 640÷80= 200÷50=
180÷60= 280÷70= 100÷20= 360÷60= 640÷80= 200÷20=
180÷60= 420÷60= 180÷20= 810÷90= 120÷30= 480÷80=
540÷90= 400÷50=
二、（）里最大能填几
80×（）＜436 60×（）＜488 410÷（）＞60 50×（）＜320
20×（）＜168 60×（）＜550 70×（）＜501 80×（）＜542 40×（）
＜246 20×（）＜129 70×（）＜440 60×（）＜440
除数是整十数的笔算除法教后反思引言在小学的数学课程中，笔算除法是一个重要的知识点。
对于学生来说，能够熟练地进行笔算除法运算是提高计算能力和逻辑思维能力的基础。
然而，作为老师或家长，我们常常会发现，学生在面对除数是整十数的笔算除法时，存在一定的困惑和难度。
本文将对除数是整十数的笔算除法教学进行反思，并提出一些改进的建议。
教学回顾在教授除数是整十数的笔算除法时，通常的教学步骤是： 1. 引导学生理解除法运算的概念和意义。
2. 介绍笔算除法的基本步骤，包括写除式、试商、除数乘商、减法、带余数等。
3. 针对除数是整十数的情况，重点讲解了商数的取法和余数的处理方法。
4. 给学生提供大量的练习机会，以加强对除数是整十数的笔算除法运算的理解和掌握。
虽然按照上述教学步骤进行了教学，但在实际教学中我们发现，学生在理解和掌握除数是整十数的笔算除法时仍然存在一些困惑和难题。
学生困惑与难题经过观察和分析，我们总结出学生在面对除数是整十数的笔算除法时可能遇到的困惑和难题： 1. 学生对商数的取法和余数的处理方法缺乏理解。
在试商时，一些学生容易出现错误，如未正确估算商的范围，导致除法过程出现错误。
2. 学生对多位数相除的概念理解不深刻。
他们往往只注重列竖式，而忽略了对于除法运算的整体理解。
3. 学生对于除法运算的意义和应用缺乏认识。
他们有时候难以理解为何要进行除法运算，以及除法运算在实际生活中的应用场景。
改进建议针对以上的困惑和难题，我们可以采取一些改进措施来提高学生对除数是整十数的笔算除法的理解和掌握程度。
强调概念理解在教学过程中，我们应该注重对于除法运算的概念和意义的讲解。
引导学生从整体上理解除法运算，明确除数、被除数、商、余数之间的关系。
通过具体的示例和实际生活中的应用，帮助学生深入理解除法运算的概念。
注重练习与实践为了增强学生对除数是整十数的笔算除法的掌握程度，我们应该提供更多的练习机会。
可以设计一些有趣的练习题，灵活运用游戏、竞赛等方式，增加学生对于除法运算的积极性。
