除数不是整十数的笔算除法课件

商是一位数的笔算除法——除数不接近整十数教学内容教材第81页。

教学目标知识技能根据不同情况，学会灵活地选择试商方法，像除数14、16、24、26等可看成除数是15、25来试商。

数学思考与问题解决1．通过同学之间交流，熟练掌握试商技巧，提高试商速度。

培养学生思维的灵活性。

2．体验试商方法的多样性，发展创新思维能力。

情感态度增强自主探索的意识，让学生在不断调商的过程中，养成主动探索的良好学习习惯。

增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。

重点难点重点：掌握把隙数看作15、25……特殊数进行试商的方法。

难点：采用灵活的方法进行试商计算。

教具学具教具：例5课件，多媒体实物投影仪。

学具：常规学习用具。

师：恭喜同学们顺利闯过幸运抢答。

接下来我们进入第二个环节——幸运课堂！教师板书：240÷26=同学们观察一下黑板上这个算式，对于这样的算式，怎样能教学设计．一、游戏铺垫，复习导入1．活动：幸运抢答。

教师谈话引入：同学们喜欢看《幸运52》节目吗？（学生高兴齐答：喜欢！）那我们现在就一起进入——幸运抢答！课件随机出示：幸运抢答题。

14×5= 25×4= 15×6= 16×4=15×8= 24×5= 14×7= 25×3=师指名学生口答。

（学生回答后课件作出判断，并给出适当的评价。

）师：同学们刚才很顺利地通过第一关，想不想挑战下一关？生齐答：想。

师：请看幸运抢答第二关。

课件出示：不用竖式计算，很快说出下面各题的商。

（学生口答一题，师追问你是把除数看作几十来试商的？）师：同学们精彩的回答让老师很满意，大家有没有信心勇创第三关？生：有！课件出示：270÷31= 157÷69=师：请同学们在练习本上试着列竖式计算。

（师弄指名2名同学上黑板板演。

）师指着板演270÷31的学生问：请你来说一说是用什么方法来试商的？生：我是用“四舍”来试商的。

第 3 课时 除数不是整十数的笔算除法(教材例 3P12)一、把除数分别看作几十来试商？先填一填，再计算。

计算除数是两位数的除法，通常用( 的余数必须比除数( )。

)法把除数看作接近的()数来试商。

并且每次除得二、下面的括号里最大应填几？ 21×( )＜174 49×( )＜280 88×( )＜632 42×( )＜345 67×( )＜210 71×( )＜570 三、计算下面各题，带☆的验算。

91÷29 ☆384÷ 53648÷72☆726÷ 87四、王师傅从 8：00 开始加工零件，到 8：43 一共加工零件 258 个。

王师傅平均每分钟加工零件多少个？五、李老师带了 100 元钱去买文具。

他买了一个文具盒，剩下的钱够买多少支钢笔？六、在一道没有余数的除法算式中，被除数与除数的和是 198，商是 21，则被除数、除数分别是多少？口 算80÷ 20＝ 630÷90＝180÷ 20＝ 770÷ 7＝840÷ 4＝ 400÷ 50＝350÷ 70＝ 540÷ 60＝270÷ 30＝ 480÷ 80＝第 3 课时 一、略 二、8 5 7 8 3 8 三、3……4 7……13 验算略 9 8……30 验算略 四、258÷ 43＝6(个) 答：平均每分钟加工零件 6 个。

五、100－16＝84(元) 84÷ 12＝7(支) 答：剩下的钱够买 7 支钢笔。

六、21＋1＝22 除数：198÷ 22＝9 被除数：21×9＝189 答：被除数、除数分别是 189 和 9。

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《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿周倩一、说教材《除数是不接近整十数的笔算除法》是人教版教材第六单元第5课时内容。

在此之前，学生已经学习了除数是接近整十数的除法，为学习本节内容起到了铺垫的作用。

二、说教学目标1、知识与技能：能正确地进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算能力。

2、过程与方法：进一步体会乘法与相应除法之间的联系，提高对初商调整的判断能力，形成必要技能。

3、情感态度与价值观：培养学生解决实际问题的能力，发展推理能力，激发学生学习数学的兴趣。

三、说教学重难点重点：掌握把除数看做15、25、35……特殊数进行试商的方法。

难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。

四、说教学过程（一）复习旧知，导入课题通过复习除数是接近整十数的笔算除法，引入新课题——除数数不接近整十数的笔算除法。

（二）合作交流，探究新知直接出示教材例5的算式：240÷26=，先让学生用旧知（四舍五入法估算）来解决，再启发学生利用乘法来想商：10个26是260，比240多20，可以商9；也可以把26看做25,25×8=200，剩下的40里面还有1个26，可以确定商9。

最后让学生比较三种方法哪种方法最简便，老师提倡用后两种方法。

（三）巩固练习为了巩固新学的两种试商方法，我设计了由易到难的四道练习题，也是针对不同学生进行的分层次练习，通过形式多样的练习让学生灵活运用所学知识，达到学以致用，使他们学会运用多种方法解决问题。

（四）课堂总结，布置作业通过这节课的学习你又有了什么新的收获，请分享。

（范文素材和资料部分来自网络，供参考。

可复制、编制，期待你的好评与关注）。

除数不接近整十数的笔算乘法说课稿《除数不接近整十数的笔算除法》说课稿邓涛尊敬的各位领导、老师：大家上午好！今天我说课的内容是《除数不接近整十数的笔算除法》现在，我从以下四个方面进行说课：一、教材分析与学情分析二、教学目标与教学重、难点三、教法、学法四、教学环节教材分析与学情分析1、教材分析《除数不接近整十数的笔算除法》是人教版九年义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册第五单元笔算除法第三课时的内容。

它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法以及除数接近整十数笔算除法的基础上进行教学的。

这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。

2、学情分析对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》和《除数是接近整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数不接近整十数的笔算除法》。

教学目标与教学重、难点根据新课标的要求及教材的特点，我从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标：知识与技能：掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。

教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。

教学难点：怎样更准确地试商。

教法、学法我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有探究法、演示法、讨论法。

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。

在教学过程中我充分体现学生的主体作用，把时间交给学生，让学生在一个活泼、积极、合作的氛围中快乐学习。

除数不是整十数的笔算除法教学目标:1、探索两、三位数除以两位数的试商方法,会运用“四舍五入”法试商,并能正确地笔算除数是两位数的除法。

2、在探索计算方法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,增强应用数学的意识。

教学重点难点:重点:掌握两、三位数除以两位数非整十数的笔算。

难点:运用“四舍五入”法试商。

教具学具:课件教学过程:一、导入上节课,我们学习了除数是整十数的除法笔算,这节课我们一起来学习除数不是整十数的除法笔算。

我们先来做这道题。

1、说一说下面的数最接近哪个整十数。

21 ≈39 ≈57 ≈64 ≈23 ≈31 ≈96 ≈48 ≈同学们,你们刚刚是用什么方法来在找与这些数接近的整十数的呢“四舍五入”,我们今天仍然要运用到“四舍五入”法。

我们再来做一道题。

2、口算。

240÷40= 360÷60= 350÷70= 640÷80=600÷50= 480÷40= 930÷30= 560÷40=同学们都回答得非常好,又快又准确,那么看看这道题418 ÷38= ,同学们还能一眼就看出答案吗我们看这些算式的除数,它们有一个共同点,同学们发现了吗除数都是整十数我们一起来学习今天的内容,两、三位数除以两位数——除数不是整十数的笔算除法。

小云看同学们这么聪明,就想出个题来考考大家了,我们看看她出了一个什么样的题呢请同学们翻开书12页,我们一起来看例2。

二、教学实施1、例3:这本书96 页,我每天看32页,小云几天可以看完这是一道实际应用题,同学们分析题意,想想怎么列式96 ÷ 32=前面我们计算的都是除数是整十数的除法,那么,除数不是整十数的除法我们要怎么来计算呢怎样来试商呢“商3”为什么是商3呢3是怎么来的呢先把除数32看作与它接近的整十数30,再来试商,这个30是我们心中所想的,我们知道,3*30=90,4*30=120210小于96,1202196,所以是商3,3表示96里面有3个32,所以3要与被除数的个位对齐。

第6课时商是一位数，除数不接近整十数的笔算除法教材第81页的内容。

1．学会把除数看作是15、25等特殊数进行试商方法。

2．使学生在独立探索的过程中选用不同的方法试商，能正确地进行除数不接近整十数的笔算除法。

3．培养学生认真计算的良好学习习惯。

重点：掌握两位数除三位数中除数不接近整十数的试商方法。

难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。

课件。

1．口算：35×7 65×485×645×845×28×35 9×25 52÷2 40÷4 30÷32．除数用几十试商较为合适(课件逐题出示)。

127÷36 457÷49278÷92781÷81139÷73 283÷64 921÷38 942÷47提问：试商的根据是什么？3．计算(指名学生板演)：157÷69 538÷72482÷83师：这节课我们继续学习笔算除法。

1．课件出示教材第81页例5。

师：仔细观察，怎么能很快确定商呢？自己试着做做看？学生互动交流，教师巡视并及时指导，收集学生不同的解决方案。

师：完成得怎么样？请同学们在小组内交流一下。

师：组织学生汇报各自的算法，依次板书。

组间质疑、辩论，师在关键环节点拨提升。

组1：用“五入”的方法，把26看作30，通过检查，发现商8小了，余数32里还有一个26，可以商9，再得出应该商9。

展示竖式：师：他做得对吗？帮他验算一下。

(指名学生验算。

)师：你说说你是怎样验算的？(被除数＝除数×商＋余数。

)组2：可以把26看作25，用口算试商，8×25＝200，再加25等于225，接近240，所以商9。

组3：10个26是260，260比被除数多20，所以商大了，直接确定商9。

2．共同优化，形成结论。

师：你们喜欢哪种算法？哪一种较简便？引导学生比较几种算法，从中找出更简便实用的方法。

《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思本课是在上节用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突，除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。

本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。

难点是采用灵活试商的方法进行计算。

有了这一铺垫，学生们在解决例3时有了不同的方法，多数学生在试商时把26估成了30，结果需要两次试商，但估成２５后，只需要一次就够了，这样更准确一些。

但有部分学生计算基础较弱，对２５或是１５的计算不太熟练，所以他们在练习时还是会选择使用将除数估成整十数来计算。

在教学中，我不作强求，鼓励学生可以使用自己认为方便的方法，但同时也会引导学生对两种方法进行对比分析，理解这种方法如何使用。

在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘6、15乘8等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响，把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误，所以我发现了这个问题后，给学生做了一些关于乘法口算的题目，理一下计算方法和思路。

正如课前预料的一样，学生在尝试的过程中，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，一题下来后有些学生抱怨了，怎么这么烦啊，学生这时候其实已经发现了这样的方法是不好的，想急切的得到好的方法，老师这时候把方法教给学生，效果也是最好的。

激发了学生的求知欲望，再授其知识，比“强灌”效果要好的多。

计算时，学生们仍然出现了以下几种错误：１.很多学生在第二步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时容易出现错误。

２.最后一步减法时与乘除混淆，有退位时容易出现错误。

３.横式中余数的忘写。

除法笔算方法掌握之后，要让学生们进行一些纠错练习。