话语标记语的语用研究现状,
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Science &Technology Vision 科技视界作者简介:曲宏欣(1974.10—),女,汉族,吉林人,讲师,研究方向为英汉对比、对外汉语教学、英语教学。
0前言人们在口语和会话交流中为了能有效地组织话语结构,准确的传递信息,通常会使用一些小品词、连接语、附加语、副词和感叹词等多种语言手段,如“我的意思是”、“也就是说”、“总之”等等,不胜枚举。
我们将类似的结构称为“话语标记语”。
话语标记语指书面交际和口语交际中表示话语结构以及连贯关系、语用关系等的所有表达式。
它们是会话交流中十分常见,又看似“多余”的成分,但它们对引起听者的注意、维持话语连贯、保证交际成功起着十分重要的作用。
话语标记语自身一般没有具体意义,只能借助语境搭载做到其意义的实现。
话语标记语不受句法结构的限制,为话语理解提供信息标记,强调话语所传递的最重要的信息,从语篇建构和功能表达来看,它们是不可或缺的。
话语标记语从整体上对话语的建构与理解产生影响,具有动态的语用特征。
本文以认知理论为依据,在语用功能层面上对话语标记语进行研究。
1制约功能话语标记语对话语的生成和理解具有制约性。
依据认知关联理论,任何情况下的交际都存在多种可能的理解。
从听者的角度来说,他需要从众多的语境假设中选出一种对话语进行理解。
而从说话人的角度说,说话人对语境假设的制约使听者对语境产生唯一理解。
为了使听者对话语的理解与说话人的期待一致,说话人必然会使用一些明示话语意义的话语标记语引导话语理解方向,促使听者根据该方向去寻找话语关联性。
例如:(1)a.这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。
b.我会把它买下来的。
(2)这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。
不然的话/尽管如此,我会把它买下来的。
单看例(1)中所给出的两个话语,它们之间的逻辑关系根本无从确定。
作者到底是在意衣服的质量而不去买还是会忽略质量的缺陷而买下来?听者只会在这两者的语境选择中迷失方向,不辨说话人的真正意图。
091[摘 要] 认真调查了《世界青年说》节目中汉语学习者话语标记语习得情况,对这些话语标记的研究主要从两个角度进行:一是话语标记功能,二是偏误情况分析。
以汉语话语标记“然后”为例,受英语“then”和“and”的影响,造成了汉语话语标记“然后”偏误的概率也大大提升。
导致偏误问题的出现不仅是由于母语负迁移,还由于学生过度泛化和交际策略的影响。
从学习者自身、教材以及教学等因素出发分析偏误原因,总结留学生在使用明确性话语标记语方面的不足,从而提出了一些教学策略。
[关 键 词] 《世界青年说》;话语标记语;习得情况《世界青年说》节目中汉语学习者话语标记语使用情况考察苏琪媛为了使语言表达更加顺畅,话语标记语应运而生。
它以较高的频率出现在人们的日常交流过程中。
所以在语言沟通过程中,话语标记语发挥着不可忽视的重要作用。
汉语话语标记语的发展备受国内学者关注,不过研究仍有不少细分领域有待挖掘。
通过调查发现,虽然有很多研究汉语标记语的文章,但都是以传统的作文语料库的语料为主,对于电视节目中的话语标记语研究的人不多。
所以,文章在选择语料时结合电视节目中的语言,改变了以往采用书面语进行研究的惯例。
研究《世界青年说》节目中的话语标记语现象,是通过比对该节目口语作为语料来实现的。
这一研究的理论来源于Chafe 提出的四分法理论,他认为语言学家更注重口语的研究。
希望通过对这档电视节目中嘉宾使用次数较多的汉语话语标记语的语料进行收集和研究,能更好地针对在我国不同文化背景下需要交流的留学生和外国友人,帮助他们更好、更正确地使用汉语话语交际语,既有利于掌握他们对汉语话语标记语的学习状态,还有利于对话语中出现的偏误有所了解,根据出现的问题制订解决的方案,从而为提高对外汉语的教学水平贡献力量,促进汉语教学的发展。
一、《世界青年说》中话语标记语的选择本文收集电视访谈类节目《世界青年说》的语料,涵盖了不同话题。
通过对高级汉语学习者使用的话语标记语进行统计分析,发现使用频率最高的四个话语标记语:“然后”“那个”“就是”和“我觉得”。
中学英语教师话语标记语研究——以12位教师为例的开题报告一、研究背景随着教育的发展与推广,英语教学已经成为现代教育的必修课之一。
而教师话语在英语教学中起着重要作用,它既是教育者与受教育者之间的桥梁,又承载着教学目的与教学内容。
在英语课堂中,教师话语的作用不仅在于传达知识,更在于调动学生积极性,提高教学效果。
然而,教师的口头语言表示并不止于语言文字的表达,还存在索引、描绘、认为、审判等话语标记。
话语标记起到引导学生思考、加深记忆、表示话语者态度等作用,对于提高英语教学质量、促进学生英语学习成效至关重要。
二、研究目的及意义本研究旨在通过对12位中学英语教师话语标记进行分析,探究教师话语标记在英语教学中的应用与作用,凸显其对于提高英语教学质量、促进学生英语学习成效的积极意义。
通过研究教师话语标记在英语教学中的应用和作用,引导教师正确地运用话语标记,提升教学水平,促进学生英语学习水平的提高。
三、研究内容及方法本研究选取12位中学英语教师为研究对象,以其所授课程为基础,对教师在课堂上的话语标记进行分类以及分析。
其中分类主要包括:引导型、肯定型、否定型、命令型等话语标记。
根据课程内容、教学目的、学生反馈等各方面进行综合分析,以探讨教师话语标记在其所授课程中的应用与作用。
研究方法主要采用质性研究方法。
通过对12位中学英语教师在课堂上的话语标记进行录音、笔记,并结合教师的操作与其所教授的课程内容进行分析,从而得出话语标记在英语教学中的具体应用与作用。
四、研究预期成果本研究将从以下几方面对教师话语标记在英语教学中的具体应用与作用进行探讨:1. 教师话语标记在英语教学中的分类及应用情况2. 教师话语标记在英语教学中的作用及实现方式3. 教师话语标记对学生英语学习效果的促进方式通过本研究,将对英语教学中教师话语标记的应用与作用有更全面、深入的了解,为提升教学质量、促进学生英语学习成效提供有效参考。
理论·综述其三,有些词语既是普通语文生活中常用的,又是专科概念,二者的所指对象和能指范围不尽相同,而且它们的专科概念义也已进入普通语文生活(或者说是以专科义身份进入普通语文生活的)。
对于这样的词语,释义时就要注意处理好二者的关系,不可混淆,也不可偏废。
如“夜”,在日常生活中指从天黑到天亮的这段时间,因四季之别,“这段时间”是有变化的;而在气象学中,“夜”则是恒定地指当天的20点到次日的8点。
这就要二者兼顾,均要提及:【夜】yè名从天黑到天亮的一段时间(跟“日”“昼”相对);气象学上指当天的20点到次日的8点(示例从略)。
其四,进入普通语文生活的百科性词语,有的产生了语文词语的新义项,有的则没有演化成语文词语,更没有产生语文词语的新义项。
对此,要在大量语用调查的基础上,作出准确判断,进行不同的处理。
如:【概率】,虽确已进入普通语文生活,但没有演化成语文词语,更没有产生语文词语的新义项,所以释文应是对这个百科性词语的特定内涵予以简释;而【几率】,不但已进入社会语文生活,而且产生了语文应用中的泛指义,这就应该予以反映。
因此,二者的处理明显不同:【概率】ɡài lǜ名某一类事情在相同条件下,发生的可能性大小的量。
例如,把一个硬币抛到空中落地,是正面朝上还是反面朝上,二者的概率都是1∕2。
旧称几(jī)率、或然率。
【几率】jī lǜ名概率的旧称;泛指某一类事情发生的可能性。
以上点滴体会未必为是,恳盼指正、商榷。
(钮葆 尤克勤 北京 国家语委《现代汉语规范词典》课题组 100010)作为一种语言现象,话语标记语早在上世纪50年代就引起了国外一些学者的兴趣,进入了他们的研究视野,在此后的五六十年中,话语标记理论被不断地充实和发展,虽然在很多问题上人们至今也未能取得一致的看法,但就其研究的广度和深度而言,国外的话语标记语研究已经具备了一定的规模,各研究阵营也基本上形成了自己的理论体系①。
话语标记语的语用特征论文话语标记语的语用特征论文当代,论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称之为论文。
下面是小编整理的话语标记语的语用特征论文,一起来看看吧。
话语标记语的语用特征论文篇1摘要:有关话语标记语的研究历来已久,以“不是我说你”为例,分别从判定标准、关联理论等几个方面来探讨其的认知语用功能,最后还指出了其他类似的表否定性让步的话语标记语。
关键词:话语标记语;关联理论;认知语用;“不是我说你”一、引言Chaudron&Richards;(1986)从功能角度给话语标记语下了定义,他们认为话语标记语是传达关于话语整体框架和局部句子间关系信息的符号。
其后,Schiffrin(1987)给出的话语标记语的定义是“标记话语单元序列关系的独立语言成分”。
自Sperber和Wilson提出关联理论之后,Blakemore依据该理论将对话语标记语的研究由句法/语义—语用的角度转向认知—语用的研究,这就把认知和语用有机地结合起来。
接下来我们将从认知语用视角探讨“不是我说你”类话语标记语。
二、话语标记语“不是我说你”判定标准(1)“不是我说你,你这方面太差把火。
”(2)“二姐夫,不是我说你,你不能冷手拣个热‘煎堆,混了一个便宜媳妇就算的。
”(3)“不是我说你,是二师兄说你胆子太大了。
”(4)“不是我说你,连你妈妈也说你胆子也太大了!”通过以上4例的对比,我们可以发现例1)和例2)同属一类,而例3)和例4)另属一类;例3)中如果去掉“不是我说你”,就消除了原话语中的否定判断这一命题,整个句子的意义就会变得和之前完全不同,而例1)和例2)却不会因为删去“不是我说你”而产生不同的意义,仍旧是批判责怪听话人的意思;在例4)中我们可以看到,“说你”的言语行为发出者不只是“我”还有“你妈妈”,增加了话语的命题信息,而例1)和例2)中都未有体现。
接下来我们主要是关注于例1)和例2)中的“不是我说你”这一类话语标记语。
基于语料库的话语标记语研究的开题报告一、研究背景语言在社交交往中是至关重要的,人们通过语言来传达信息、表达情感、沟通意愿,从而实现人际交往的目的。
然而,语言的运用过程中也会涉及到很多标记语,如句首的「我觉得...」、「其实...」等等。
这些标记语虽然短小精悍,但是却有着丰富多彩的语用功能,可以表达说话者的情感态度、倾向等等。
因此,在研究语言的同时,我们也应该关注到这些标记语的存在。
目前,国内外学者们已经进行了一系列的研究,对话语标记语的语义和语用功能进行了探讨。
然而,这些研究都是在特定文本语料下进行的,因此很难得到全面的结论。
而随着大数据时代到来,越来越多的语音和文本数据被收集和处理,因此对于话语标记语语义和语用功能的系统研究迫在眉睫。
二、研究目标本研究旨在基于大规模语料库,通过自然语言处理的技术手段,对话语标记语的语义和语用功能进行研究。
具体来说,本研究将围绕以下几个方面展开:1.构建大规模语料库本研究将从所收集的大规模语料库中随机采样,选取数十万条语料进行标记语研究,用以研究不同场景下的标记语的使用情况,通过语料的数量保证研究的真实性和可靠性。
2.分析话语标记语的特性针对话语标记语的种类、用法、语义特征等方面进行分析,探究不同类型标记语的语义差异和使用场景。
3.研究话语标记语的语用功能将分析出的话语标记语进行语用分析,研究其语用功能,包括捎带信息、引入话题、表示态度等方面的功能,以及不同角色和性别使用标记语的差异。
4.构建标记语使用库将研究结果系统收录,构建标记语使用库,提供给相关领域的人员使用。
三、研究方法本研究将通过以下步骤开展:1. 数据收集和预处理从互联网平台、新闻网站、微博等收集大规模的中文文本语料,进行数据预处理,包括分词、词性标注、去除停用词等。
2. 分类标注和筛选依据研究目标,从语料中筛选有关的标记语使用,进行手动标记,并将标记语分类整理。
3. 分析标记语的语义和语用功能基于标记语的分类,进行相关特征的分析,推理出不同类型标记语的语义和语用功能。
2008年9月第40卷 第5期外语教学与研究(外国语文双月刊)ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Sept.2008Vol.40No.5
《本族语者和非本族语者英语会话中的话语标记语》述评
SimoneMüller.2005.DiscourseMarkersinNativeandNon2nativeEnglishDiscourse.Amsterdam/Philadelphia:JohnBenjamins.viii+290pp.
1.引言自20世纪70年代以来,国际语言学界对话语标记语的研究日趋重视,但研究对象大都局限于以英语为本族语的话语交际者。那么,非本族语英语使用者如何习得话语标记语的使用能力?基于此方面研究的不足,《本族语者和非本族语者英语会话中的话语标记语》(DiscourseMarkersinNativeandNon2nativeEng2lishDiscourse)一书作了一些开拓性探讨。本书是SimoneMüller女士在德国吉森大学基于自建的GLBCC(Giessen2LongBeachChaplinCorpus)
语料库所做的博士论文扩展而成的专著,由JohnBen2jamins公司于2005年出版。第1章是导论。第2-5章是本书的主体部分。分别探讨so、well、youknow和like这四个话语标记语。与其他研究不同的是,作者不但总结了这四个话语标记语在英语会话中的使用情况,也归纳了它们作为非话语标记语的使用情况。在定量分析中,作者不仅展示了话语标记语的各种功能在英语本族语者和非本族语学习者会话中使用的差异,而且探究了影响其使用的非语言因素(话语交际者的性别、年龄、国别、交际者间的角色以及关系的亲密程度等)和语言因素(何时何地以何种方式习得英语以及英语学习的时间等)。第6章是结论。2.内容简介 第一章导论 由于研究方法和侧重点不同,研究者们对“discoursemarkers”的命名各有不同。如话语小品词(discourseparticles)、连接词(connectives)、语用标记(pragmaticmarkers)等。本书采用话语标记语(discoursemarkers)这一术语,因为作者认为她所要分析的话语标记语在话语的语篇和人际功能上都有所体现(P.3)。作者基于Schiffrin(1987)(P.327)的研究对话语标记语的显著特征进行了下述更完整的概括:(1)不属于任何词类;(2)有一定的音韵特征;(3)大部分出现在一个话语单位的起始位置;(4)句式独立和语法上的任意性;(5)没有固定的语义内容;(6)口语化。同时,作者基于Brinton(1990:47)(P.9)的研究,总结出了话语标记语的多种功能:(1)引起话语;(2)标记话语间的界限;(3)预示回答或反映;(4)作为话语的过滤器或延迟技巧;(5)帮助说话者站稳脚跟;(6)形成说话者和听话者之间的良好互动;(7)对前指和后指的话语进行标记;(8)标记前景或背景信息。在本章后半部分,作者对本书语料选择、研究方法以及理论架构作了详细说明。作者介绍GLBCC语料库容纳了本族语者和非本族语者英语会话语料共350,
000词。库中的录音材料在美国的长滩和德国的吉森收集。对象为已熟练掌握英语并能听懂全英语授课,
但具有不同英语学习背景的大学生。为分析方便,作者在共有23种第一语言参与的英语非本族语受试中选择了占绝大多数的德国大学生,而本族语会话者则多为美国的大学生。整个会话实验置于完全受控和自由交谈的环境之间。作者一共录下了136次受试使用英语对一部卓别林主演的无声电影的叙述和讨论,以及25次受试使用德语对电影的叙述和谈论。此外,作者还辅以问卷调查表来了解影响学生话语标记语使用情况的语言因素和非语言因素(P.31233)。由于GLB2CC的建立不是为了进行话语标记语研究,而是以美国学生为参照对象,考察德国非本族语英语会话者如何掌握话语标记语的正确使用,所以并非所有的话语标记语都会出现在语料中,即使出现的话语标记语也不会包括其所有功能(P.34)。作者采用的是语料库驱动(corpus2driven)的研究方法,即所选的话语标记语样本是任意的,并不需要满足研究者在建库前预先决定的・393・类型(P.26)。至于理论框架方面,作者认为Schiffrin是对话语标记语进行系统研究的学者之一,她(1987)(P.29)提出了意念结构、行为结构、交谈结构、参与框架结构和信息状态这五个层面的话语连贯模式。Redeker(1991)(P.30)在评价Schiffrin模式的基础上提出了一个只有3个层面的模式,但她的模式并不能完全描述话语标记语的功能层次。作者对话语标记语的功能进行了分类,并总结了这些功能在语篇和互动层次上的表现情况。其中语篇层次与Schiffrin的意念结构有些相似,但范围更广一些(P.31)。第二章 对so的研究 话语标记语so尚未受到很多关注。很多学者(Schourup,Ostman等)认为so不是典型的话语标记语。但也有不少研究将其纳入话语标记语的范畴,但这些研究仅指出了差异,没有进一步分析so在不同语境中所行使的不同功能(P.66267)。作者将so作为话语标记语和非话语标记语的使用分开。作为非话语标记语,so具有5种功能:(1)作为程度或方式副词;(2)表达目的;(3)构成固定表达法;(4)德语表达方式的直译(如soweitwie翻译成sofaras);(5)作为替代。作为话语标记语,so分别在语篇层次和互动层次上起作用,主要有9种功能:(1)引出结果;(2)标记主要概念单位;(3)概括/释义/举例;(4)标记事件发生的先后顺序;(5)用作话语边界指示标;(6)做言语行为标记语表达疑问或请求;(7)做言语行为标记语表达观点;(8)指示暗含的结果;(9)标记话题转换。作者还列出了一些无法归类的功能(P.87288)。在GLBCC中,作者发现德国学生把so作为非话语标记语使用的频率比美国学生高两倍之多;而美国学生把so作为话语标记语使用的频率则比德国学生要高近两倍。其中对于so引出结果、标记事件发生的先后顺序、对话语总结/释义/举例这三种功能在语篇层次的使用频率,美国学生与德国学生存在显著差异,而它们在互动层次上的使用频率,两组受试间的差异甚微(P.89291)。就语言因素而言,在非正式语境(如家庭、朋友)中使用英语只对使用总结/释义/举例这一功能发生影响,德国学生使用这一功能的频率与美国学生相近。但在非正式语境中使用英语并不影响so作为话语标记语的功能,却有助于德国学生避免翻译错误。在英语国家呆的时间越长也会增加德国学生将so用来作为话语边界指示标等语篇功能的使用频率(P.97)。一些非语言因素(如年龄、性别等)对so的使用情况也有所影响。如就性别而言,美国女学生比美国男学生在使用so作语篇功能来表原因和序列的频率高。而德国女学生则比德国男学生使用so做互动功能的频率高,特别是在用于言语行为和暗示结果方面(P.91294)。第三章对well的研究 Lakoff是最早把well作为话语标记语进行研究的学者之一。他(1973)(
P.
101)认为well可用于委婉地表示不愿意直接清楚地回答某问题。随后,Svartvik(1980)(P.101)肯定了La2koff的观点,并进一步提出了well作为话语标记语的其他两类功能:做修饰语(qualifier)或做框架构建(frame)。Schiffrin(1987)(P.102)则认为well在话语参与框架上起作用,主要用于回答,有连贯标记和非连贯标记两类功能。Owen,Watt&Jucker(P.102)从关联理论出发,认为well可以做面子威胁缓和语(face2threatmitigator),起到调节人际关系的作用。Schourup(2001)(P.105)总结了利用Schiffrin的话语连贯模式和Jucker等的关联理论都不能解释的一些特例,并对well的单个功能进行了研究。作者对GLBCC中well的功能进行了分类。作为非话语标记语的well出现在形容词、副词和固定搭配中,就使用频率而言,德国学生明显高于美国学生。而作为话语标记语的well共有12种功能,分别在语篇层次和互动层次上起作用:(1)词语短缺标记;(2)自我修正;(3)直接引用;(4)标记主题;(5)引出场景;(6)标记结束。Well不是用作最终叙述的总结,而是对一个观点、一个场景描述进行总结;(7)标记间接回答;(8)在回答wh2类问题时,直接回答前也会出现well;(9)自我陈述时,well常用来引出说话人对自己前面所讲的话立即作出回应(自问自答)或进一步解释;(10)表示赞同对方观点并表达自己的意见;(11)表示继续某一叙述话题,常与and连用;(12)在交谈中欲评价对方观点(往往表示不完全赞同)时,使用well来缓和语气。还有一些无法归入上述各类的功能(P.1352136)。在GLBCC中,德国学生使用well做非话语标记语的频率要比美国学生高5倍,而做话语标记语时,其使用频率大约是美国学生的2倍。其中well做词语短缺标记、结束标记、间接回答标记,以及表示继续同一话题这些功能时,德国学生与美国学生的使用情况有显著差异。年龄、性别、小组成员间的关系等非语言因素对well的使用有一定影响。如美国女学生不使用well来引导说话者充满自信的结果,美国男学生则使用well的所有语篇功能;而德国男学生使用well来标示直接回答的频率是德国女学生的4倍(P.139)。第四章 对youknow的研究 Youknow是情况・493・
2008年 外语教学与研究 第5期