话语标记语的语用研究现状,

Science &Technology Vision 科技视界作者简介:曲宏欣(1974.10—),女,汉族,吉林人,讲师,研究方向为英汉对比、对外汉语教学、英语教学。

0前言人们在口语和会话交流中为了能有效地组织话语结构,准确的传递信息,通常会使用一些小品词、连接语、附加语、副词和感叹词等多种语言手段,如“我的意思是”、“也就是说”、“总之”等等,不胜枚举。

我们将类似的结构称为“话语标记语”。

话语标记语指书面交际和口语交际中表示话语结构以及连贯关系、语用关系等的所有表达式。

它们是会话交流中十分常见,又看似“多余”的成分,但它们对引起听者的注意、维持话语连贯、保证交际成功起着十分重要的作用。

话语标记语自身一般没有具体意义,只能借助语境搭载做到其意义的实现。

话语标记语不受句法结构的限制,为话语理解提供信息标记,强调话语所传递的最重要的信息,从语篇建构和功能表达来看,它们是不可或缺的。

话语标记语从整体上对话语的建构与理解产生影响,具有动态的语用特征。

本文以认知理论为依据,在语用功能层面上对话语标记语进行研究。

1制约功能话语标记语对话语的生成和理解具有制约性。

依据认知关联理论,任何情况下的交际都存在多种可能的理解。

从听者的角度来说,他需要从众多的语境假设中选出一种对话语进行理解。

而从说话人的角度说,说话人对语境假设的制约使听者对语境产生唯一理解。

为了使听者对话语的理解与说话人的期待一致,说话人必然会使用一些明示话语意义的话语标记语引导话语理解方向,促使听者根据该方向去寻找话语关联性。

例如:(1)a.这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。

b.我会把它买下来的。

(2)这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。

不然的话/尽管如此,我会把它买下来的。

单看例(1)中所给出的两个话语,它们之间的逻辑关系根本无从确定。

作者到底是在意衣服的质量而不去买还是会忽略质量的缺陷而买下来?听者只会在这两者的语境选择中迷失方向,不辨说话人的真正意图。

091［摘 要］ 认真调查了《世界青年说》节目中汉语学习者话语标记语习得情况，对这些话语标记的研究主要从两个角度进行：一是话语标记功能，二是偏误情况分析。

以汉语话语标记“然后”为例，受英语“then”和“and”的影响，造成了汉语话语标记“然后”偏误的概率也大大提升。

导致偏误问题的出现不仅是由于母语负迁移，还由于学生过度泛化和交际策略的影响。

从学习者自身、教材以及教学等因素出发分析偏误原因，总结留学生在使用明确性话语标记语方面的不足，从而提出了一些教学策略。

［关 键 词］ 《世界青年说》；话语标记语；习得情况《世界青年说》节目中汉语学习者话语标记语使用情况考察苏琪媛为了使语言表达更加顺畅，话语标记语应运而生。

它以较高的频率出现在人们的日常交流过程中。

所以在语言沟通过程中，话语标记语发挥着不可忽视的重要作用。

汉语话语标记语的发展备受国内学者关注，不过研究仍有不少细分领域有待挖掘。

通过调查发现，虽然有很多研究汉语标记语的文章，但都是以传统的作文语料库的语料为主，对于电视节目中的话语标记语研究的人不多。

所以，文章在选择语料时结合电视节目中的语言，改变了以往采用书面语进行研究的惯例。

研究《世界青年说》节目中的话语标记语现象，是通过比对该节目口语作为语料来实现的。

这一研究的理论来源于Chafe 提出的四分法理论，他认为语言学家更注重口语的研究。

希望通过对这档电视节目中嘉宾使用次数较多的汉语话语标记语的语料进行收集和研究，能更好地针对在我国不同文化背景下需要交流的留学生和外国友人，帮助他们更好、更正确地使用汉语话语交际语，既有利于掌握他们对汉语话语标记语的学习状态，还有利于对话语中出现的偏误有所了解，根据出现的问题制订解决的方案，从而为提高对外汉语的教学水平贡献力量，促进汉语教学的发展。

一、《世界青年说》中话语标记语的选择本文收集电视访谈类节目《世界青年说》的语料，涵盖了不同话题。

通过对高级汉语学习者使用的话语标记语进行统计分析，发现使用频率最高的四个话语标记语：“然后”“那个”“就是”和“我觉得”。

中学英语教师话语标记语研究——以12位教师为例的开题报告一、研究背景随着教育的发展与推广，英语教学已经成为现代教育的必修课之一。

而教师话语在英语教学中起着重要作用，它既是教育者与受教育者之间的桥梁，又承载着教学目的与教学内容。

在英语课堂中，教师话语的作用不仅在于传达知识，更在于调动学生积极性，提高教学效果。

然而，教师的口头语言表示并不止于语言文字的表达，还存在索引、描绘、认为、审判等话语标记。

话语标记起到引导学生思考、加深记忆、表示话语者态度等作用，对于提高英语教学质量、促进学生英语学习成效至关重要。

二、研究目的及意义本研究旨在通过对12位中学英语教师话语标记进行分析，探究教师话语标记在英语教学中的应用与作用，凸显其对于提高英语教学质量、促进学生英语学习成效的积极意义。

通过研究教师话语标记在英语教学中的应用和作用，引导教师正确地运用话语标记，提升教学水平，促进学生英语学习水平的提高。

三、研究内容及方法本研究选取12位中学英语教师为研究对象，以其所授课程为基础，对教师在课堂上的话语标记进行分类以及分析。

其中分类主要包括：引导型、肯定型、否定型、命令型等话语标记。

根据课程内容、教学目的、学生反馈等各方面进行综合分析，以探讨教师话语标记在其所授课程中的应用与作用。

研究方法主要采用质性研究方法。

通过对12位中学英语教师在课堂上的话语标记进行录音、笔记，并结合教师的操作与其所教授的课程内容进行分析，从而得出话语标记在英语教学中的具体应用与作用。

四、研究预期成果本研究将从以下几方面对教师话语标记在英语教学中的具体应用与作用进行探讨：1. 教师话语标记在英语教学中的分类及应用情况2. 教师话语标记在英语教学中的作用及实现方式3. 教师话语标记对学生英语学习效果的促进方式通过本研究，将对英语教学中教师话语标记的应用与作用有更全面、深入的了解，为提升教学质量、促进学生英语学习成效提供有效参考。

理论·综述其三，有些词语既是普通语文生活中常用的，又是专科概念，二者的所指对象和能指范围不尽相同，而且它们的专科概念义也已进入普通语文生活（或者说是以专科义身份进入普通语文生活的）。

对于这样的词语，释义时就要注意处理好二者的关系，不可混淆，也不可偏废。

如“夜”，在日常生活中指从天黑到天亮的这段时间，因四季之别，“这段时间”是有变化的；而在气象学中，“夜”则是恒定地指当天的20点到次日的8点。

这就要二者兼顾，均要提及：【夜】yè名从天黑到天亮的一段时间（跟“日”“昼”相对）；气象学上指当天的20点到次日的8点（示例从略）。

其四，进入普通语文生活的百科性词语，有的产生了语文词语的新义项，有的则没有演化成语文词语，更没有产生语文词语的新义项。

对此，要在大量语用调查的基础上，作出准确判断，进行不同的处理。

如：【概率】，虽确已进入普通语文生活，但没有演化成语文词语，更没有产生语文词语的新义项，所以释文应是对这个百科性词语的特定内涵予以简释；而【几率】，不但已进入社会语文生活，而且产生了语文应用中的泛指义，这就应该予以反映。

因此，二者的处理明显不同：【概率】ɡài lǜ名某一类事情在相同条件下，发生的可能性大小的量。

例如，把一个硬币抛到空中落地，是正面朝上还是反面朝上，二者的概率都是1∕2。

旧称几（jī）率、或然率。

【几率】jī lǜ名概率的旧称；泛指某一类事情发生的可能性。

以上点滴体会未必为是，恳盼指正、商榷。

（钮葆 尤克勤 北京 国家语委《现代汉语规范词典》课题组 100010）作为一种语言现象，话语标记语早在上世纪50年代就引起了国外一些学者的兴趣，进入了他们的研究视野，在此后的五六十年中，话语标记理论被不断地充实和发展，虽然在很多问题上人们至今也未能取得一致的看法，但就其研究的广度和深度而言，国外的话语标记语研究已经具备了一定的规模，各研究阵营也基本上形成了自己的理论体系①。

话语标记语的语用特征论文话语标记语的语用特征论文当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。

下面是小编整理的话语标记语的语用特征论文，一起来看看吧。

话语标记语的语用特征论文篇1摘要：有关话语标记语的研究历来已久，以“不是我说你”为例，分别从判定标准、关联理论等几个方面来探讨其的认知语用功能，最后还指出了其他类似的表否定性让步的话语标记语。

关键词：话语标记语；关联理论；认知语用；“不是我说你”一、引言Chaudron&Richards;（1986）从功能角度给话语标记语下了定义，他们认为话语标记语是传达关于话语整体框架和局部句子间关系信息的符号。

其后，Schiffrin（1987）给出的话语标记语的定义是“标记话语单元序列关系的独立语言成分”。

自Sperber和Wilson提出关联理论之后，Blakemore依据该理论将对话语标记语的研究由句法/语义—语用的角度转向认知—语用的研究，这就把认知和语用有机地结合起来。

接下来我们将从认知语用视角探讨“不是我说你”类话语标记语。

二、话语标记语“不是我说你”判定标准（1）“不是我说你，你这方面太差把火。

”（2）“二姐夫，不是我说你，你不能冷手拣个热‘煎堆，混了一个便宜媳妇就算的。

”（3）“不是我说你，是二师兄说你胆子太大了。

”（4）“不是我说你，连你妈妈也说你胆子也太大了！”通过以上4例的对比，我们可以发现例1）和例2）同属一类，而例3）和例4）另属一类；例3）中如果去掉“不是我说你”，就消除了原话语中的否定判断这一命题，整个句子的意义就会变得和之前完全不同，而例1）和例2）却不会因为删去“不是我说你”而产生不同的意义，仍旧是批判责怪听话人的意思；在例4）中我们可以看到，“说你”的言语行为发出者不只是“我”还有“你妈妈”，增加了话语的命题信息，而例1）和例2）中都未有体现。

接下来我们主要是关注于例1）和例2）中的“不是我说你”这一类话语标记语。

基于语料库的话语标记语研究的开题报告一、研究背景语言在社交交往中是至关重要的，人们通过语言来传达信息、表达情感、沟通意愿，从而实现人际交往的目的。

然而，语言的运用过程中也会涉及到很多标记语，如句首的「我觉得...」、「其实...」等等。

这些标记语虽然短小精悍，但是却有着丰富多彩的语用功能，可以表达说话者的情感态度、倾向等等。

因此，在研究语言的同时，我们也应该关注到这些标记语的存在。

目前，国内外学者们已经进行了一系列的研究，对话语标记语的语义和语用功能进行了探讨。

然而，这些研究都是在特定文本语料下进行的，因此很难得到全面的结论。

而随着大数据时代到来，越来越多的语音和文本数据被收集和处理，因此对于话语标记语语义和语用功能的系统研究迫在眉睫。

二、研究目标本研究旨在基于大规模语料库，通过自然语言处理的技术手段，对话语标记语的语义和语用功能进行研究。

具体来说，本研究将围绕以下几个方面展开：1.构建大规模语料库本研究将从所收集的大规模语料库中随机采样，选取数十万条语料进行标记语研究，用以研究不同场景下的标记语的使用情况，通过语料的数量保证研究的真实性和可靠性。

2.分析话语标记语的特性针对话语标记语的种类、用法、语义特征等方面进行分析，探究不同类型标记语的语义差异和使用场景。

3.研究话语标记语的语用功能将分析出的话语标记语进行语用分析，研究其语用功能，包括捎带信息、引入话题、表示态度等方面的功能，以及不同角色和性别使用标记语的差异。

4.构建标记语使用库将研究结果系统收录，构建标记语使用库，提供给相关领域的人员使用。

三、研究方法本研究将通过以下步骤开展：1. 数据收集和预处理从互联网平台、新闻网站、微博等收集大规模的中文文本语料，进行数据预处理，包括分词、词性标注、去除停用词等。

2. 分类标注和筛选依据研究目标，从语料中筛选有关的标记语使用，进行手动标记，并将标记语分类整理。

3. 分析标记语的语义和语用功能基于标记语的分类，进行相关特征的分析，推理出不同类型标记语的语义和语用功能。