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工程项目管理课程教学改革与实践_郭庆军

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2007年3月高等建筑教育Mar.,2007第16卷第1期Journal of A rchitectur l Educ ti on in I nsituti ons of H igher Le rning Vol.16　No.1工程项目管理课程教学改革与实践3郭庆军,刘慧萍(西安工业大学　建筑工程系,陕西　西安　710032)[摘　要]　工程项目管理是一门应用性和综合性很强的课程,在加强基础知识和基本理论教学的同时必须强化学生能力的培养。

在当前的形势下,如何加大工程项目管理课程的教学改革力度,更新教学观念,在有限的学时内,最大限度地改善教学效果,已成为一个重要课题。

文章针对该课程的特点和要求,阐述了该课程改革的指导思想,并结合当前的社会实际和土木工程专业毕业生的就业方向,从课程体系设计、课程内容编排、教学方法和手段的应用、考核形式等方面对课程教学改革进行探索和实践。

[关键词]　工程项目管理;教学内容;教学方法;改革[中图分类号]F407;G642 [文献标识码]A [文章编号]100522909(2007)0120085205 在现代社会中,工程项目十分普遍,可以说政府和企业的各部门、各层次的管理人员和工程技术人员都会以某种形式参与工程项目管理工作。

工程项目管理是工程项目建设全过程中客观规律、管理理论和管理方法的一门新兴学科,是管理科学、工程技术、工程经济、建设法规等众多学科理论与知识的集成。

其研究目的是使工程项目在生产使用功能、费用、进度、质量以及其他方面均能取得最佳效果,尽快发挥投资效益,实现项目综合效益最大化。

最近十几年,工程项目管理受到人们的普遍重视,它的研究、教育和实际应用得到了长足的发展,成为国内外管理领域中的一大热点,这门学科也逐渐成熟起来。

然而,工程项目管理课程在高校的设立还是最近几年的事情,尚不普遍。

虽然相关的教材较多,但其侧重点有较大的差异,有的侧重于讲述实施项目管理的具体步骤;有的强调进度计划方面的问题,而这只是项目管理的一个重要方面;还有的教材只是有关净现值计算、成本估算、经济效益评价等方面的事项,但从这些专业化的书籍中很难学到工程项目管理的全面知识。

这些教材体系结构和内容的差异,给我们的教学带来了一定的难度和不便。

一、工程项目管理课程教学改革指导思想的形成 (一)工程项目管理学科在国内的发展建国以来,我国基本建设工程项目管理长期采用原苏联引进的“建筑施工组织”模式。

该模式在我国计划经济体制下的基本建设管理过程中曾经起到重要的作用。

80年代后,随着我国建筑业和基本建设管理体制改革的不断深入,西方的国际工程中的“项目管理”模式开始在我国推广和应用。

前苏联“建筑施工组织”模式的核心是对工程项目建设过程进行全面的施工组织计划,强调的是计划性;西方“项目管理”模式的核心是对工程建设工程进行目标管理,强调的是动态控制。

在改革开放的浪潮中,作为市场经济下的工程项目管理理论,根据我国建设领域改革的需要,从国外引进,是十分自然和合乎常理的事。

1982年,工程项目管理理论首先从原联邦德国传入我国。

之后,其他发达国家,特别是美国、日本和世界银行的项目管理理论和实践经验,随着文化交流和项目建设陆续传入我国。

1987年,由世界银行投资的鲁布革引水隧道工程进行工程项目管理和工程监理取得成功,迅速在我国形成鲁布革冲击波。

1988～1993・58・3[收稿日期]2007-01-12[基金项目]西安工业大学“十一五”重点教研项目———优化实践教学体系,强化工程素质教育(251118) [作者简介]郭庆军(19782),男,河南林州人,西安工业大学讲师,主要从事工程项目管理方面的教学研究。

年,在建设部的领导下,对工程项目管理和工程监理进行了5年试点,于1994年在全国推行,取得了巨大的经济效益、社会效益、环境效益和文化效益。

2001、2002、2005、2006年,国家分别颁布并实施了《建设工程监理规范》(G B/T50319-2000)、《建设工程项目管理规范》(G B/T50326-2001)、《建设项目工程总承包管理规范》(G B/T50358-2005)和《建设工程项目管理规范》(G B/T50326-2006)(修订版),2003年6月中国建筑工业出版社出版了《中国工程项目管理知识体系》一书,它是由国际项目管理专业资质(I P MP)中国认证委员会授权中国建筑业协会工程项目管理委员会(CP MC)组织编写的,它在借鉴国际上通用的项目管理方法的基础上,结合我国近20年推行工程项目管理的实践,初步建立了“中国工程项目管理知识体系(C-P MBOK)”,使工程项目管理实现了规范化。

现代项目管理理论是在现代科学技术知识,特别是信息论、控制论、系统论、计算机技术和运筹学等基础上产生和发展起来的,并在现代工程项目的实践中取得了惊人的成果。

由于项目管理的普遍性和社会发展的重要作用,它的研究和应用越来越受到许多国家的政府、企业界和高等院校的广泛重视。

它不仅是一个研究方向、一门学科,而且成为一个专业、一个社会职业。

例如在许多国家的高校中,工科、理科、商学甚至是文科专业都设有项目管理课程,并有项目管理专业的学位教育,最高可达到博士学位;社会上有专职的注册项目管理工程师,还有与其相应的执业资格培训和考核制度;许多企业或专业学会都有在职人员的项目管理继续教育和培训,而这些培训也同样遍布于政府机关、科研教育部门、金融部门等。

近十几年来,在我国项目管理也越来越引起人们的重视,项目管理教育在许多工程技术和工程管理领域中得到普及。

我国已推广了建设监理制度。

在监理工程师、造价工程师、建造师等的培训和执业资格考试中都包括工程项目管理的内容。

(二)我系工程项目管理课程的现状按照土木工程专业培养计划,我系于2002年开设工程项目管理课程。

将工程项目管理列为专业基础课,是学生在学习了工程造价、工程经济、工程结构等相关专业基础课程之后,所面临的一门具有较强综合性和实践性的重要课程。

故工程项目管理课程一般是在三年级第二学期讲授,在此之前,学生已经熟悉并掌握了大多数的专业基础课。

在这个时候学习工程项目管理这门课程就要结合学生发展方向。

学生未来的就业方向决定了该课程教学的重点在于“项目管理”而非“工程项目”,需要阐述明白“项目管理”的基本理论与实践的特性,并使学生能够灵活运用这些理论,分析和解决今后在“项目”(如组织项目实施、某工程项目的策划等)中遇到的实际问题。

因此,针对以往课程过分偏重理论细节的传授,我们在教学中进行了适当的课程改革,注重项目管理的基本思想、管理方法和手段的学习和掌握,而减少了研究数学模型(例如网络计算模型)上的课时,尽管这些模型十分重要。

由于计算机的普及和项目管理软件的商品化,作为一般的项目管理者应最大限度地利用这些软件以提高自己的工作效率,而将学习的重点放在计算机干不了的专业工作上,如项目系统分析、工作活动逻辑关系安排、实施方案的拟定、比较和评价、管理程序的制定、报告系统和文档系统的建立、工作过程中的协调、沟通和激励等。

以适应社会对应用型人才需求的不断更新和变化。

(三)课程改革的指导思想我国高等学校的土木工程专业教育,已形成了宽口径“大土建”的专业发展模式,明确了土木建筑教育的培养目标、培养方案和毕业生基本规格,从宽口径的视角,要求毕业生能从事土木工程的设计、施工与管理工作。

因此,课程改革的指导思想定位应以“应用型人才培养”为目标。

1.按照宽口径土木工程专业培养方案,注重提高学生综合素质和创新能力的培养,注重加强学生专业基础知识和基本理论知识结构,不刻意追求理论研究型内容,课程内容少而精,向培养土木工程师从事设计、施工与管理的应用方向拓展。

2.把握土木工程相关学科、课程之间的关系,保证课程体系的完整性,避免内容的重复,形成一个完整紧密的课程体系架构。

3.既要注重基本理论、基本特征和性能讲授,又要注重现行规范的理论依据和工程背景的讲授。

最・68・大程度参照2000～2006年修订的项目管理规范、监理规范和工程项目管理体系,反映我国工程项目管理的发展。

4.要符合“应用型人才培养”的要求,为培养学生毕业后获得注册执业资格,在课程内容上要与各执业资格考试参考书相关内容吻合,以利于学生毕业后获得注册执业资格证书。

二、工程项目管理课程改革的目的和原则 (一)课程改革的目的适应学校教学改革和工程项目管理课程内容与形式变化的要求,逐步培养学生的专业素质,使学生能够理论联系实际,在学习方法和知识的运用方面得到进一步提高。

面向毕业论文和毕业设计的综合教学。

毕业设计和毕业论文是土木工程专业知识综合运用的直接成果,要求学生的基本理论务必扎实,能够熟练运用专业知识,去阐释和解决项目管理中遇到的实际问题。

(二)课程改革遵循的原则1.注重工程项目管理的实用性及可操作性由于项目管理注重实务,注重理论与实践的结合,所以项目管理知识的学习必须结合实际的工程项目,以这类项目为对象,培养学生分析和解决问题的能力、协作能力和应变能力。

2.注重项目管理知识体系的完备性立足于工程项目建设全过程及整体系统,以揭示项目建设活动的客观规律为宗旨,以现行的建设法规为依据,全面阐述工程项目管理的基本理论和现代化管理方法。

力求使学生通过学习,能对工程项目管理的特殊性有深刻的认识,能对工程项目形成一个系统的、全面的、整体优化的管理理念,掌握常用的管理方法和技术。

3.力求将管理学基本原理、项目管理的基本理论与工程项目的特殊性相结合这一原则很重要,因为不同性质和种类的工程项目(如软件工程项目和建筑工程项目)项目管理工作有很大的差别,即使在同类工程项目中,由于角色和层次不同,项目管理工作差异也很大,有时甚至采用不同的承包和项目管理模式也会带来项目管理工作的差异。

三、课程改革后的教学组织形式由于项目管理具有高度的系统性和综合性,涉及许多学科的相关知识。

要学好项目管理知识,增强项目管理能力,除了要掌握与工程项目管理相关的工程技术知识和项目管理知识外,还应具有管理学、工程估价、工程经济学、工程合同管理、系统工程、计算机应用、与工程相关的法律和法规等方面的知识。

考虑到大学生已具备一定的自学能力,我们在教学组织中作如下安排:①对于重点概念、原则、理论和分析方法,教师要做详细讲授;②对于基础知识和专业技能,要求学生打下扎实的基础,避免给将来的具体工作留下隐患;③通过分析综合性案例,着重帮助学生搞清相关因素各方面的关系,尽可能做到定性分析与定量分析相结合;④由于这门课程综合性较强,涉猎广泛,对于学生遇到的个别较深或尚未学到的知识,教师要作简略介绍,或推荐相关参考书,也可通过社会实践进行学习掌握。

(一)教学方法采取策略一是概念知识具体化;二是定性知识尽量量化;三是实际案例教学与研讨式教学为主,加强学生之间、师生之间“多向式”的沟通;四是注重课程教学内容的“多元化”;五是书本知识形象化,理论和实际紧密结合。

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工程管理课程教学改革与实践

工程管理课程教学改革与实践

科 技 论 坛
・ １ ・ 工程管理课Biblioteka 教学改革 与实践 柏 国 辉
（ 四川大学锦城 学院， 四川 成都 ６ １ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要： 随着时代的进步 ， 社会 的发展对 于人 才的需求也 日益迫切 ， 社会的分 工也 变得 十分明确 ， 知识也被划分得很 细致 ， 专业 与专 业之 间的隔阂也 日渐深化 ， 出现 了“ 隔行如 隔山” 的情况。这样 的人 才即便在 本专业 内部有一定的建树 ， 但依 然满足 不了社会 大发展 的需 求， 当今 时代需要的是既拥有宽泛知识面又有过硬 专业技 能的“ １ ’ ， ’ 型人 才。工程 涉及的范围很 广： 水ｉ ｆ ， ０ 、 建筑、 航 天等等 ， 纵观 以往 ， 我们 的 很 多人 才在技 术领域都 能拿得 出手 ， 但是在人 际交往 方面则暴露 出明显 的不足之 处， 在管理方 面更是捉襟见肘 ， 这样只能闭 门造车 ， 不会 有 大成就 ， 随着时代 的进 步 ， 社会 需要 的是技 术能 力和 管理 能力相 结合 的人 才 ， 作为一 门将 工程技 术和 管理 能力集于一身的工程 管理课 程便应运 而生。 旨在揭 示现 阶段我 国该课程存在的教学 问题 并提 出一些解 决对策 。 关键词 ： 工程 管理 ； 课程改革 ； 对策 １工程管理课程设置的意义 的需要。 这个问题 现在也 比较严重 ， 工程管理 ， 尤其是工程技术这一 工程 管理这 门课程是工程 师的必修课 。在上世纪七八 十年代 ， 领域 ， 是和社会实 际紧密集 合的 ， 必须和社会 的进步 保持高度 的一 我 国处于社会 主义的初级 建设 阶段 ， 百废待兴 ， 对 于人才 的需 求极 致 ， 但我们 的很多高校工程实验室还是 和十几年前甚 至几 十年 前没 为迫切 ， 因此 ， 在人才 的选择上没有过 于苛刻的条件 ， 许 多水平差强 有什么明显 的变化 ， 顶多是刷 了一层新漆 自欺欺人 ， 掩耳盗铃罢 了。 人意 的技术人员都得到 了重用 ， 因此出现 了很多 问题 。随着 时代 的 这对 于学生 的实验和操纵是十分不利 的。 进步 ， 我 国的社会发展 也有 了初步 的起色和成效 ， 对 于人才 的选 拔 ３关于改革工程管理课程与实践的建议 和需要 也进一步 细化和 明确 ， 以往 技术硬实力强 ， 但是 交际管理 软 ３ ＿ １ 实施“ 案例式” 教学模式 。案例式教学是 一种教师提供实 际 实力 弱的人才 已经 日益暴露 出不足 ， 成为禁锢发展 到桎梏 ， 我们 的 案 例 ， 引发 学生思考和讨论 的双向互动教学模式 ， 近年来受 到各大 建筑业 、 水利 等领域需要 的技术加 管理 双项技能 的新 型人才 ， 在这 高校广泛 的推崇 。 这种教学模 式首先能够鼓励学生进行主动思考并 样的背景之下 ，社会的发展对于高校 自然 而然 提出了一定的要求 ， 且 和其 他人一起进行讨论 ， 这样课 程的氛 围会更加 活跃 ， 学 生的思 为了满足社会 的需要 ，很多科研人员在经过不 断的思考和总结后 ， 想也 能够和教师教授 的教学 内容保持一致 ； 其次 ， 案例式教学 在上 决定 推出一门新课 程 ， 于是 ， 工程管理这门课程便应 运而生。 课前学生需要 自己有一定 的准备 ，为了能在课 堂上有 良好 的表现 ， ２ 当前我 国工程管理课程的教学现状及改革原 因 必须要有 一定的基础知识作 为基础 ， 因此 ， 学 生会 提前将一些 基础 ２ ． １ 传统教学模式形式单一 ， 不具 有吸引力 。 现在 的教学似乎陷 知识牢记 于心 ， 在遇到一些 问题 时 ， 会进行不 断的思考和查 阅资料 入 了一种死循 环 ： 认 为只要是 教学 ， 就应该是教 师讲授 ， 学生 听课 。 以此来解决 问题 ， 这个过程就是 自主学习的过程 ， 远 比接受教 师的 不注 重师 生之间的互动 ，教师的职责似乎就是将 自己的课程讲完 ， 知识有趣的多 ， 而且往往通过这种方式获得的知识能够记得更 久更 不顾 及学生 的接受水平 和反馈 。这条定 律在任何 一 门课程 都能实 牢 。 此外 ， 这也是一种教师—— 学生双 向互动 的教学模式 ， 与传统的 行。 显然这 条所谓 的定律是站不住脚 的 ， 首先 ， 工程管理这 门课程不 教师独角戏模 式相 比 ， 优点不 言而喻。最后 ， 在课堂上 ， 教师不 再是 同于其他 文科课程 ，是理论 和实践需 要得到有机统一 的一 门课程 ， 唯一 的真理拥有 者 ， 教师在教学 的过程 中也不 断学习 ， 学生们经 过 这 门课 的学 习者本 身对 于理论知识 就没有足够 的兴趣 ， 他们普遍认 思考和查 阅资料获得 的知识在课堂上进行分享 ， 并将 自己的想 法总 为对 于该 门课 的理论知识 只需要在考试 前的几天 去死记硬 背一下 结呈现出来 ， 最终集思广益 ， 课堂氛 围也会十分活跃 ， 学生对 于知识 来应付考试就可 以 ， 更加注重的是实践。 在这样 的情 况下 ， 教师如果 的向往也会被挖掘 出来 ， 教师也会更加有激情。 只顾 自己讲授 ， “ 填鸭 ” 式教学 ， 只会进一步扼杀学生 的学习兴趣。 此 ３ ． ２学校不断组织培训 和考核 ，对教 师的个人素质能力提 出严 外， 这种 教学模式师 生间没有互 动 ， 长期 以往 ， 学生没有兴趣 ， 教 师 格的要求 没有激情 ， 不利于师生间感情的培养。 教 师是在教 学 中扮演着 极为重要 的角色 ， 因此 ， 他 的作 用也是 ２ ． ２教师的实际项 目知识储 备不足 ， 缺乏经验 。 工程管理课程的 不容 忽视 的 ， 然而很 多教 师的资历不够 ， 经验缺乏 ， 这就需要高校不 教学 中 ， 首先 起到关键作 用的 当然是 教师本人 ， 作为整 个课堂 的设 断组织培训和讲座 ， 来进一步提高教师的素质。 另一方面 ， 也要抓教 计者 和参 与者 ， 不仅要 统筹规划 、 设计课程 还要对 于学 生的表现 进 师考核 ， 不能让 教师有所松懈 ， 只有在严格的要求之下 ， 教师才会更 行纠正 和总结 ， 此外 ， 还可能会 随时涉及 到一 些课前没 有准备过 的 加 注 重 教 学 。 问题 ， 这 时候 就需要教 师有 足够 的教 学经验和社会实践经验来很好 ３ ． ３改善教学 环境 ， 建设案例式教学专用教室 。工程管 理课程应 地处理类 似的 问题 。遗憾 的是很 多教师毕业后 就直接从 事教学 工 该普遍推广案例式教学模式 ， 但是案例式教学模式对于教学条件和 作， 实践经验 很多 也 只是 从书本上获得 的 ， 不 具备处理 这些 问题 的 教学 环境有一定 的要 求 ， 需要 高校不断做 出调整和改 革 ， 应 对社会 的进步 。硬件条件达到了 ， 才能对于其他方面 的条件做 出进一步 的 能力 ， 此外 ， 相关高校也没有在后期对教师进行适当的培训 。 ２ ． ３ 学生 的社会实践能力较强 ， 但是理论基础薄弱。 不同于很 多 要 求 ， 否则 只能 是 纸 上 谈 兵 。 专业， 工程领域 ， 不管是建筑 、 水利 、 航天 ， 都需要先进行初步 的设计 参 考文献 １ ］ 李艳 玲． 工程 管理 专业课 程案 例教 学 中的 问题与 对策 『 Ｊ １ ． 学园， 和统筹 ， 然后再 进行实践 ， 经过 多年的总结 ， 我们发 现 ， 高校学生在 ［ 工 程领域的动手能力很强 ， 技术过硬 ， 但是基础知识 十分 薄弱 ， 很多 ２ ０ １ ４ （ １ ３ ） ． 常识性 的东西都是一问三不知 ， 这对 于人 才来 说是一种很浪费 的现 ［ ２ 】 梁基 照． 《 工程 管理 》 课 程教 学模式 改革 的认 识与 实践 ［ Ｊ ］ ． 广 州化 象， 同时对于企业 来说也是一 件很尴尬 的事 情 ， 他 们不愿 意因为学 工 ， ２ ０ １ ０ （ ９ ） ． 生 的基 础知识 薄弱而放弃他们过硬的技术才能 ， 同时也很难接受 自 【 ３ 】 吕玉辉 ． 工程管理课程 中案例 式教 学的应用分析 ｆ Ｊ ］ ． 洛 阳理工 学院 己的员 工技 术实力很 强但 是专 业知识不扎实 ； 对于高校学生来说这 学报 ， ２ ０ １ ０ （ ６ ） ． 也 是一场不小 的悲剧 ： 自己明明可 以走 的更 高更远 ， 却 因为 薄弱 的 【 ４ ］ 刘霁 ， 李云 ， 谭德喜 ， 田雁 新． 改革土木 工程 管理课程体 系培养 学 基础知识 而处处受 限 ， 经常犯下一些难以启齿的弱智性 问题 。 生工程管理能力【 Ｊ 】 ． 中国建设教育 ， ２ ０ ０ ６ （ ２ ） ． ２ ． ４高校的基础设施较为落后 ，不能 与时俱进 不适应社会发展
工程项目管理课程教学改革探究

工程项目管理课程教学改革探究

工程项目管理课程教学改革探究提纲：一、背景介绍二、课程教学目标三、教学内容及教学方式四、教学评价方法五、教学方案改革实施情况与效果测评一、背景介绍建筑专业工程项目管理课程是建筑专业必修课程之一，作为一门以培养学生工程项目管理能力为目标的课程，其教学内容需注重实践操作和实质性问题的解决。

近年来，由于行业需要和市场需求的变化，建筑专业工程项目管理教学改革和课程体系重构日益受到行业和学生的关注。

本论文报告旨在从建筑专家的角度，分析工程项目管理课程教学改革的必要性和实施方法，为教学改革提供可行性建议。

二、课程教学目标工程项目管理课程旨在培养学生现代工程项目管理思想和方法。

具体而言，教学目标包括：1. 培养学生理解工程项目管理理念，掌握工程项目管理流程和方法。

2. 培养学生分析解决工程项目管理实践问题的能力。

3. 培养学生的合作精神和领导力，促进团队协作和项目管理能力提升。

三、教学内容及教学方式1. 教学内容工程项目管理课程内容应涵盖以下方面：1. 工程项目管理理念和工程项目管理流程。

2. 工程项目管理技术和方法。

3. 合同管理和项目控制。

4. 资源调度和风险管理。

5. 项目团队的建设和管理。

6. 工程项目管理中的实践案例分析。

2. 教学方式1. 理论授课：介绍工程项目管理基本理念和方法。

2. 案例讲解：介绍工程项目管理的典型案例，帮助学生从实践角度掌握工程项目管理。

3. 项目模拟：通过模拟真实的工程项目，培养学生合作精神和管理能力。

4. 独立思考和讨论：鼓励学生独立思考和提出解决实践问题和案例的方案和看法。

四、教学评价方法1. 课堂测试：考察学生基本知识和理解情况。

2. 课程论文：要求学生针对实际工程项目，分析解决实践问题。

3. 模拟项目管理：考察学生在模拟项目管理中的表现和实践能力。

4. 课堂思考问题：考察学生主动思考和提问的能力。

5. 教师评价：纳入小组合作精神、主动性、表达能力等因素。

五、教学方案改革实施情况与效果测评1. 引入案例分析方法：通过引入案例分析方法，激发学生的学习兴趣，提升合作能力和创新能力。

基于BIM的建筑工程项目管理课程教学改革与实践探索

基于BIM的建筑工程项目管理课程教学改革与实践探索

基于BIM的建筑工程项目管理课程教学改革与实践探索摘要：近些年，随着经济的发展，建筑行业也有了长足的进步。

而BIM技术作为现代信息技术的产物，应用到现代建筑工程中，对于提高现代建筑工程项目管理水平有积极的意义。

建筑工程管理作为高校建筑管理类较为重要的组成部分，对于培养现代化新型建筑管理人才有着非常积极的意义。

将BIM技术应用到实际的建筑工程项目管理课程教学过程中，对于提高学生的建筑工程管理能力有着非常深远的影响，本文对基于BIM的建筑工程项目管理课程教学改革与实践进行探讨。

关键词：BIM技术；建筑工程项目管理教学；改革引言现阶段，BIM技术通过可视化的数字技术不仅可以对整个建筑的外形、结构构造以及功能信息进行展现，还可以在建筑施工完成后，实现对于的运营管理，在提高建筑工程管理现代化水平方面发挥着非常积极的意义。

在现阶段的高校建筑类专业教学过程中，对于BIM技术的课程设置依然提留在选修阶段，并且在实际的教学过程中，也并未对其应用进行详细的介绍，这样就导致学生参加工作后，使用BIM技术进行建筑工程管理时，极易出现知识断层，严重阻碍了学生综合能力的提高。

1.BIM技术与建筑工程管理关系概述作为现代信息技术的产物，BIM技术的出现，对于建筑行业的长期有效发展产生着非常深远的影响。

相关工作人员通过BIM技术对整个建筑工程的所有信息进行建模，使建筑工程的所有信息更加直观的，更加具体的进行展现。

将其相关技术应用到实际的建筑工程管理过程中，对于提高建筑工程管理的效率，拓宽相关管理人员的管理人员的视野有着非常积极的意义。

这样一来，就对相关管理人员的BIM技术水平提出了更多新的要求，不仅要求相关管理人员应具备过硬的专业素质，还应具备与之相适应的实践技术能力、沟通能力以及组织协调能力。

因此，在实际的建筑工程管理过程中，做好基于BIM技术的建筑工程管理课程教学改革工作尤为重要。

2建筑工程项目管理课程教学过程中存在的问题2.1?传统静态教学模式对培养学生实际项目管理能力作用有限建筑工程项目管理课程内容包括：项目管理概论、项目组织方式、进度计划编制、进度管理、成本管理、质量管理、安全与环境管理、项目资源管理等，覆盖工程技术、经济、法律法规、管理等基础知识，实践性、系统性和综合性很强。

工程项目管理应用型课程教学改革探析

工程项目管理应用型课程教学改革探析

工程项目管理应用型课程教学改革探析工程项目管理是一门应用型的学科，具有实际操作性强、特定领域知识丰富的特点。

传统的工程项目管理课程教学往往以理论为主，缺乏实践环节的深度，难以满足学生的实际需求和社会的快速变化。

对工程项目管理应用型课程的教学改革具有重要意义。

本文将探讨工程项目管理应用型课程教学改革的现状和对策。

工程项目管理应用型课程教学应注重案例分析的训练。

案例分析是工程项目管理实践的一种常见方法，通过分析实际项目案例，学生能够了解和掌握项目管理过程中的各种问题和挑战。

应用型课程教学应增加案例分析的内容和方法，通过学生团队合作的方式对具体项目案例进行分析和解决方案的制定，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。

工程项目管理应用型课程教学应注重综合实训的实施。

综合实训是将学生在课堂上所学的理论知识应用到实际项目中的一种教学形式。

通过综合实训，学生能够全面运用所学的理论知识和实践技能，提高其工程项目管理的综合素质。

应用型课程教学改革需要增加综合实训的时间和内容，让学生参与到实际项目中，亲自体验和实践，锻炼其综合能力和实际操作能力。

工程项目管理应用型课程教学应注重创新教育的推进。

创新教育是应对社会变革和学科发展的必然要求，也是培养创新人才的关键环节。

应用型课程教学改革需要引入创新教育的理念和方法，鼓励学生主动学习和自主探究，培养学生的创新思维和动手能力，为工程项目管理领域的发展做出贡献。

工程项目管理应用型课程教学改革是当前工程项目管理教育领域的一项重要任务。

通过注重实践环节的设置、案例分析的训练、综合实训的实施和创新教育的推进，可以有效提升学生的实际操作能力和综合素质，培养出更加优秀的工程项目管理人才。

在社会变革和学科发展的背景下，工程项目管理应用型课程教学改革的探索将为工程项目管理教育的进步与发展提供有力支持。