关注演示实验细节让课堂生成精彩

高三生物复习课有效课堂教学方法浅谈　

＠徐晓庆　

离三生物复习课中激发学生的学习兴趣，最大程度地发挥学生的　

主观能动性，变学生被动的接受为主动的探究，从而提高单位时间内的　

复习效率呢？在近几年的毕业班教学中，我带着这些问题做了一些改　

进与探索，有一些初浅的收获与体会，现与同行们交流、探讨。　

一、注重基础知识的梳理。形成知识网络　

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学　

生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理　

解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——ＤＮＡ——ＤＮＡ结构　

和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这　

样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系　

的观点，活跃思维。　

二、贴近生产、生活。设计问题。培养学生积极的思维方式　

选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题　目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障　

碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。　

当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的　

品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融人生物课堂教学　

中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不　再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成　

果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生　

物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导　学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥　

过多的“烧苗”问题的分析、ＣＯ中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂　

的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。　

三、注重图表图解表述问题。培养学生的思维迁移能力　在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能　

力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图　

解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生　

态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：　（１）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（２）依　

据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（３）依据　

图解写出本题的合理的食物链，（４）依据食物链中生物的捕食关系，分析　

各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。　高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立　

图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析　

和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察　

能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学　生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析　学．ｉ罘｛｛辅导　

能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中　

获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习　

惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生　

学会分析、审题并形成思维迁移能力。　

四、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法　选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于　

学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助　

学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养　学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前　

后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学　

习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植　

物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种的　比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的　

能力。　

五、强化给材料题的复习。利于学生良好思维品质的形成　教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强　

学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的　

材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了　

认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破　了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知　

识而忽视能力培养的教学。　备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主　

体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生　

积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和　

主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然　性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”　

到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维　

的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因　

斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问　题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。　

总之，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目　

时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复　习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以　

满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学　

生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高　

了学生的素质。　

（作者单位：辽宁省朝阳市建平县第二高级中学　１２２４００）　

关注演示实验细节　让课堂生成精彩　

＠符艳艳　

演示实验不仅可以使学生获得感性认识，深刻地理解概念和规律，　

还可以培养学生的分析、综合等逻辑能力，同时了解掌握科学学研究和　

学习的实验方法。演示实验的新颖性、启发性、知识性、可操作性等对学　生具有相当大的吸引力，可以集中学生的注意力，使教学过程活泼、生　

动，激发学生的学习兴趣。如何提高演示实验的有效性，需要在教学中　

不断地探索。有的教师上课漏洞百出，甚至连操作都不规范，有些教师　

关注实验中的细节，从而获得了良好的教学效果。　

虽然在平时的课堂中我们不能每堂课都像展示课那样精心打造，反　复模拟上课，但是我们应该在上课前做好演示实验细致的准备，课堂中　

抓住演示实验现象的细节，课后多反思演示实验教学的细节，使教师快　速地成长，学生获得有效的课堂教学。　

一、课前多做细致的准备　

１．准备演示实验材料　科学实验中大多数器材实验室都有，但要准　备齐全，以免影响实验的开展。有些实验需要利用身边的材料自己选择　

或者制作，这些材料需要反复比较，选择符合实验要求的材料，既要简洁　而效果明显，又要普遍而有科学性。一些生物实验材料还要符合地方特　

色并考虑材料的季节性，也要事先准备。　

・６８・　２．准备演示实验仪器　一些实验仪器由于时间较长，或者实验员疏　

于管理，而导致实验仪器的功能受到了影响，这就需要自己仔细检查器　

材是否完好。比如手摇发电机的电路是否通路，灯泡是否会亮。其次该　

实验的效果是否好，能否用其他更直观的实验，能否让其可见性更强，让　全部同学看到。为此在不改变性质的前提下，可以对实验材料进行模拟　

放大或缩小、染色、衬托等人工处理，如探究空气中氧气的体积分数的实　

验时可以在水中加入红墨水。再次还要考虑如何使实验结果误差更小，　

如探究空气中氧气的体积分数的实验中可以通过受热的铁丝引燃以利　于减少空气的逸出。如在做功可以改变内能的实验中，教师可以在水中　

加入少量的酒精，这样在实验中会看到明显的白雾现象。　３．准备演示实验过程　实验前教师应熟悉实验内容和实验步骤，明　

确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察，千万　

不要使演示实验成为“魔术表演”。上课前教师应该想好本实验需要解　决什么问题，实验过程中哪些问题需要学生讨论，想要得出什么样的结　

论等等。比如探究空气中氧气的体积分数的实验，测定的原理应该让学　

生讨沧，因此如何测定是问题的关键，解决了这个问题，对于该实验中为　

什么水会进入钟罩，实验可以得出什么结论的问题就可以迎刃而解ｒ。

　中　学课哥｛辅导　２０１３第２６　

小学数学课堂中发挥学生的主体作用初探　

＠江义玲　

《新课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。　

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学　

要以学生为主体，以学生发展为主线，教师应为学生提供自主探索和交　流的机会，充分发挥学生的主体作用。下面就教学《三角形三边关系》如　

何发挥学生的主体作用谈几点做法：　

一、创设情境。让学生主动学习兴趣　

在教学三角形三边关系的导人时：我先为每个小组提供４根小棒：３　厘米、４厘米、８厘米、９厘米，让学生从４根小棒中任意取３根，试着摆三　

角形。并设计“从中你有什么发现？”这样的导人，为学生自主学习搭建　

一个平台，让学生在更自由、更广阔的空间中去合作、探索和发现。　学生在小组的合作与探究中发现：四根小棒通过不同的组合，在出　

现的四种情况中，有两种情况摆不成三角形，有两种情况能摆成三角形，　事实推翻了学生头脑中以前的错误认知，激起了思维的矛盾，使学生不　

得不重新认识三角形三边之间的关系。这种重新认识是学生对三角形　

三边关系认识上的第一层次。我抓住这一契机巧妙设疑：为什么这样的　

三根小棒不能摆成一个三角形，怎样的三根小棒才能够摆成一个三角形　

呢？学生经历摆的过程直观的发现，两根小棒长度之和小于或等于第三　根小棒时，不能摆成三角形，只有大于第三根小棒时，才能摆成三角形，　

得出了三角形两边之和大于第三边的结论。从而初步认识了三角形三　

边的关系。这种初步认识是学生对三角形三边关系认识上的第二层次，　也是学生思维发展必然经历的一个阶段。原本以为这样的回答会得到　

我的肯定，然而，我的反应仅仅是“是吗？”二字，这使学生敏感的意识到　这种表达可能有问题，问题出在哪呢？学生不得不深思。我适时引导学　

生思考，前两种情况中的三根小棒为什么摆不成三角形？你认为，对于　

三角形三边关系，怎样表达更严密？最后学生终于发现：三角形任意两　

边之和大于第三边。对“任意”二字的理解，使学生对三角形三边之间关　系的认识得到了深化。这种深化的认识和理解是学生对三角形三边关　

系认识上的第三层次。　二、设置问题．激发学生主动参与　

在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和　原理，设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生　

认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参　与教学的意识。　在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简　

单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培　

养。如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的　

热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学　生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求　

解决问题的思想方法，排除障碍。例如：“三角形的三边关系”一课的情　

景设计可以这样：有一个小朋友正在把三根小木棒搭成一个三角形，可　

怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？请同学们想一想为什么？由此　激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备