循序渐进,让学生在活动中自主体验——新目标英语教学案例分析

第 1 页 共 10 页 新目标八年级下英语教学案例

新目标八年级下英语教学案例Unit

4 Why don’t you talk to your parents? (Section A)

海原三中

马玉兰 ［设计理念］ 以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的发展形态。它倡导“在做中学，在做中用”的教育理念，将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。在英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际操作中对教材进行重新整合，并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利用多媒体和网络技术，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。

［教材分析］ 教学内容为新目标英语八年级上册第六单元Section A 。学习内容主要体现在以下三点：

1.学习并掌握下列单词：

allow, wrong.midnight,

guess, deal,

2.能正确使用以下常用表达： 第 2 页 共 10 页 What’s wrong? Look through big deal work out

too much, too many, get into a fight with sb, allow sb

to do sth, so that, be good at doing, find sb doing,

No problem.

3.能熟练掌握并使用下列重点句式：

A: What’s wrong? B: I’m really tired because I

studied until midnight last night.

A: Why don’t you go to sleep earlier this evening?

Unit 6 I like music that I can dance to.

Section A

赵春光

一、教学设计

在本课的教学中，采用“导学—自悟”教学法。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的转变。在这一教法的使用过程中。教师通过有步骤、巧妙地设问启迪，有序地呈现含有定语从句的复合句，引导学生认真观察、仔细比较，主动探究定语从句的位置、语法结构，逐步形成和提出自己归纳总结的探索结果。在学生归纳总结的基础上，教师精讲、梳理学生的认知结果，进行概括总结，其目的是让学生进一步弄清定语从句的用法。然后通过设计好的一系列口头、笔头的练习材料，使学生做到学以致用，融会贯通。这种语法教学方法不再是教师将知识的结论灌输给学生，而是通过感情到理性，引导学生进行创造性思维，通过自觉、积极的自我探索去把握语法规则，培养了学生主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。

二、教学目标：

根据新课标的基本理论，培养学生对学习英语积极的情感和正确的态度，制定本课的教学目标：

1．认知目标：

（1）学习关系代词that和who引导的定语从句

（2）学习用love、like、prefer等具有感情色彩的动词表达喜爱

（3）学习重点词组sing along with, dance to, play different kinds of music,

too loud, play quiet and gentle songs

2．能力目标：

（1）培养学生自主预习课文的能力

（2）通过有步骤、巧妙地设问启迪，引导学生去探索发现语法规律，培养学生观察、探究、感悟、归纳总结的自主学习能力，为终身学习和发展打下基础。 3．情感目标：通过小组合作学习和竞赛形式，调动学生主体参与意识，培养学生的合作精神和团队意识，让学生体验成功，培养自信心。

初中英语教学案例5篇范文

第一篇：初中英语教学案例

初中英语教学案例

一．教学背景

本课是新目标初中英语的内容，它涉及到学生的生活实际和学习需求，培养学生的语言能力和学习能力。倡导“任务型”的教学途径，课本设计了许多具有实际意义的任务和活动，单元教学结构层次分明，落实任务性教学，其最终目的是培养学生听，说，读，写综合运用能力，吸引学生充分参与到课堂活动中来，从而提高学生的英语水平。

二．学情分析 ：

本节课主要是针对七年级下学期的学生的，要求学生能会使用英语来谈论日常作息习惯。从年龄特点来看，七年级学生好动，好奇，好表现，希望得到老师的表扬，所以我在教学中抓住学生这一特点发挥学生的主动积极性去激发学生学习的兴趣。学生在七年级上册里已经学习了一般现在时，也掌握了一些简单的句式，比如肯定句，否定句，一般疑问句和特殊疑问句的结构和用法。由于我们这儿的学生在进校时大部分的学生的基础不太好，所以我在教学时注意因材施教，关注每一位学生的学习过程。

三．教材分析

1.话题；本节课是新目标英语七年级下册Unit 2 What time do

you go to school ? Section A(1a---1c)

2.语言点：

（1）.词汇：get up go to school get dressed brush teeth eat

breakfast take a shower.(2.).句型：A:What time do you usually get

up ,Rick? B:I usually get up at six thirty.3不同时间段的表达法。

3.目标：（1）能简单谈论日常作息习惯。

I usually get up at six thirty.I usually take a shower at six

forty.(2)能就日常活动的时间进行问答。

A：What time do you usually take a shower, Rick? B:I usually take a shower at six forty.4、教具准备录音机，时钟，图片洗澡，起床，跑步，吃早餐，上学等动作的图片并将英语单词写在图片的下方。

1062021年14期总第558期ENGLISH ON CAMPUS

【摘要】英语作为南疆地区中考的新学科，对于当地中考教学是一个巨大的挑战。结合新课标的要求，不少当地老师对英语教学如何有效开展存在不少疑虑与误区。本文以南疆地区使用的人教版新目标英语Go for it系列教材第一册为例，以新课标为指导，试图为初中英语语法教学提供一些切实有效的语法教学活动实例，以期为当地英语语法教学提供更多思路。【关键词】新课标；初中英语；语法教学活动【作者简介】章翎(1993-)，男，汉族，江苏海安人，苏州市吴中区碧波中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。基于新课标的初中英语语法教学活动实例与分析——以人教版新目标七年级英语上册为例文/章 翎

笔者于2020年初随苏州援疆团赴新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州支教，教学期间与当地同事交流，得知南疆地区英语教学刚刚起步，许多老师对新课标、英语教学法等缺乏一定的认识。本文针对本地使用的人教版新目标英语，结合新课标，展示一些适用于当地语法教学的活动案例，希望给当地初中英语教学带来一些思路。一、关于《义务教育英语课程标准(2011年版)》无论是词汇、阅读、写作、语音或是语法教学，“英语核心素养”始终是无法回避的一个热点，“语言能力”居于英语核心素养四个方面的首位，其包含“语言技能”和“语言知识”两块。没有语言能力，学生的“思维品质”不能得以锻炼，学生“学习能力”的提高无从谈起。而英语语法直接关系到学生语言能力的培养与提高。英语的语法关注什么？一是句子结构的句法知识；二是词的形式变化的词法知识。语法，是 “形式— 意义—使用”的统一体，与语篇、词汇、语音和语用知识密切相关，直接或间接影响着语言的可理解性以及语言表达的流利性和通畅性。义务教育英语课程标准(2011年版)将英语语法分为五级要求，自一级至五级，要求逐级提高，二级和五级分别对应学生义务教育六年级和九年级结束时应达到的要求。在新课标“语言知识”这一块中，对语法分级标准有清晰的描述，其中“理解”“体会”“运用”等字眼对各项目的要求有非常明确的界定。二、新课标指导下的语法教学活动实例与分析基于新课程标准，笔者认为初中英语语法教学需遵循以下几条原则：1.精心设计，激发兴趣；2. 利用情境，意义先行；3.简约适量，循序渐进；4. 侧重归纳，适当演绎；5. 对比分析，求同存异；6.了解文化，尊重习惯；7. 学生实践，促成内化。以下通过几个实际课堂活动案例来阐释如何将这些原则具体应用于实际教学。(1)案例： 指示代词this,that,these,those 和形容词性物主代词结合的语法教学。教师事先准备好诸多实物待用。先利用实物远近关系去教授 this 和 that。一支铅笔距离说话人的远近，呈现句式“ This / That is a… ”，并用不同颜色粉笔标注句型中的this和that。再增加铅笔的数量，并让学生观察远近关系，教授these 和 those，黑板上呈现 “These/ Those are ...”。其间教师需加入一定的肢体动作，引导学生感知语法。然后在此基础上，加上my这一形容词性物主代词，并用手势指向自己。例如，利用教室里一名学生的文具练习语法，将物主代词替换为your. 师生示范对话后，再让其余学生两两之间练习带this、that、these、those 和my、your的语法结构，黑板上列出可能用到的文具的英文单词。原则：简约适量、循序渐进。分析：刚入学的七年级学生中，不乏小学时从未接触英语的学生，或进入七年级之前未系统学习过英语。该活动中，教师应用 “全身反应法”(total physical response，简称TPR)一下子抓住了学生的兴趣，活动设计强调有意义的教学，教师语言和动作1072021年14期总第558期ENGLISH ON CAMPUS将抽象的语法以直观的形式展示，整句学、整句用，降低了学生的紧张情绪。教师在授课时，充分考虑学生的认知水平，注重句型和语法知识的梯级递进，学生在这样的活动中更易于一步步扎实地掌握语法知识。(2)案例“Where is/are...?” 和方位介词on、 in、under 的语法教学。教师准备好诸多实物待用。平时戴眼镜上课的老师，事先将眼镜摘掉放入包里，进教室后首先惊讶地喊道：“Where are my glasses? ”然后教师边蹲下边问学生：“Under the chair?”生答：“ No, they aren't. On the desk?”师问：“ No, they aren't. ”最后教师打开自己的包，“Ah, they are in my bag! ”。在这过程中教师需加入丰富的肢体动作和语气语调，引起学生的关注和兴趣，并注意手势指向椅子、桌子、包的不同位置。找到眼镜后的老师，可将眼镜再一次放在这些道具的相应位置，并带领学生朗读“The glasses are under the chair. The glasses are on the desk. The glasses are in the bag”，并用彩色粉笔标出方位介词under/ on/ in。利用情境，意义先行。分析：在生活化情境中，自然而贴切地过渡到本课的目标语法，教师在活动中以频频失误的小情境带动了学生的好奇心，学生带着探索的心态去学习，并在这些情境里记住了语言使用的规则，符合这个阶段孩子的学习心理，符合新课标语法分级标准中 “体会和领悟语言形式的表意功能”这一表述。(3)案例： 名词单复数的语法教学。You like vegetables. You like carrots. You like tomatoes. You like potatoes. You like mushrooms. You like eggplants. We like fruits. We like oranges. We like apples. We like pears. We like bananas. We like strawberries.They like drinks. They like coffee. They like milk. They like water. They like juice. They like tea.Who likes main food? I like main food. I like rice. I like bread. Who likes meat? We all like meat. We like chicken. We like fish. Ice-cream and chocolate. Yummy, yummy, yummy. But don't eat too much. Fruit and vegetables. They are all nice.Step1 : 教师先播放预先录制好的歌谣，让学生认真去听。再带学生齐声吟唱这首歌谣(chant)。Step 2: 教师让学生仔细观察几组词，并组织学生进行小组讨论，发现一些规律。S1: 有的词加了s. 有的没加。S2：具体的饮料好像都没加s。S3: fruit 在上面加了s，到下面fruit and vegetables 时又没加。S4：有的加的不是s, 是es、ies 什么的……Step3: 教师搜集学生发现的现象进行系统归纳，并补充和修正：1.有的食物可以计数，不止一个时要加s，有的食物不可计数，不加s。2.蔬菜、水果、饮料三个总称强调种类时都可数，都能加s。3.蔬菜vegetables 始终可数，基本都使用复数形式。在fruit and vegetables 这个短语里，fruit 不强调具体种类不加s, vegetables 始终加s。4.主食中的米饭、面包不可数，可分为无数份食用(但西方人却认为蛋糕可数)。5.Chicken和fish表示鸡肉和鱼肉时不可数，表示活着的小鸡和鱼时可数。6.任何一种饮料因呈液体状都不可数，液体状。7.巧克力和冰激凌这两种甜食，一般认为不可数。8.有些词的可数和不可数，英语不完全和汉语对应(如面包和巧克力)。9.不可数名词可被视为一个整体，作为可数名词单数使用，但是不可以像可数名词单数那样在前面能加上a或an 表示一个。10.以o结尾的西红柿和土豆，复数都加es，草莓去y改 i 加es……Step 4: 巩固练习。 1. I like cakes, but I want to have some (bread) for breakfast.2. — Do you like (chocolate)? — Yes, but eating too much chocolate is unhealthy.3. The (strawberry) looks so red. It must taste yummy.4. Tomatoes and potatoes are (蔬菜).5. Look at these (chicken). They are playing 1082021年14期总第558期ENGLISH ON CAMPUShappily in the grass.6. —Is there any (fish) or (egg) in the fridge? — I'm not sure.7. Do you eat (冰激凌) after dinner?8. (草莓) are good for you. Would you like more?Step 5：口头输出教师给班级里的四人小组发一些带有刚刚学习过单复数的食物卡片，卡片上的食物图片有单数的、有复数的。组织学生用“①Do you have a/an/some...? Yes, I do. / No, I don't, but I have a/an/some... ②Would you like a/an/some...? Yes, I'd like a/an/some... /No, thanks. I'd like a/an/some...”在组内对话。之后请两到三组学生到前面做展示。教师可鼓励有能力的学生增加对话的句子，使情境更加完善，比如设定去超市买蔬果、肉类、饮料等。原则：侧重归纳，适当演绎；对比分析，求同存异；了解文化，尊重习惯；学生实践，促成内化。分析：该语法活动在设计时模式上比较接近Ellis和Gaies的“语法发现法”，理念是对比、归纳的语法教学法。模式如下：(1)听、读任务：让学生听或读含有语法项目的语言材料。此环节重在体验、理解材料意义。(2)集中注意任务：学生再次听或读语言材料。教师应引导学生把注意力转移到材料中特定的语法结构上。(3)培养语法意识的任务：学生在教师帮助下分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意识。可以做一些书面练习。(4)检查任务：核对答案，检查学生对该语法项目的理解。(5)输出任务：鼓励学生运用该语法项目进行口头或书面交际。英语教学是一个有机整体，将听、说、读、写等技能融入语法教学中，并注重学生在学习中的主体地位。语法教学活动既重意义又重形式，通过有意义的“输入”去学习语法，注重学生语法意识的培养。在该活动案例中，教师在带领学生进行归纳时，还渗透了一些文化概念，培养了学生的跨文化意识，而这正是当前英语教学中所推崇的 “文化意识”要素。(4)案例：利用已教语法知识设计一次投票(七年级上册第九单元 不同特殊疑问词和学科subject)教师模拟一次my favorite subject投票活动，每名学生一票。班级前依次排布PE, art, science, music, math, English, Chinese, geography, history 等科目的投票箱。投票箱上同时写上不同任课老师的姓名。教师提示学生有的问题只能勾选一次。选票设计如下：