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幼儿园教师基本功大赛游戏活动案例分析与评价幼儿园教师基本功大赛游戏活动是一种通过游戏形式评估和加强幼儿园教师的基本教育技能的活动。
这是一种寓教于乐的方式，能够帮助教师提升专业素质和教育能力。
下面将从活动的案例分析和评价两个方面对其进行1200字以上的详细描述。
案例分析：在幼儿园教师培训会议上，为了加强教师的专业技能，提高教学水平，组织了一场名为“幼儿园教师基本功大赛”的游戏活动。
活动共分为三个环节：理论知识测试、教学技能实践和评委点评。
在理论知识测试环节中，教师需回答一些有关幼儿教育的问题，并能够解答常见的教学问题。
这个环节旨在检验教师的专业知识水平和应变能力，帮助教师巩固和扩展自己的教育知识。
在教学技能实践环节中，每位教师需准备一份自己精心设计的教案和课堂教学准备，然后在现场表演教学。
教师需要展示自己的教学技巧、语言表达能力和专业素养。
同时，每位教师还需在其他人的教学环节中扮演学生的角色，体验不同的教学方法和风格。
评委点评环节是活动的收尾部分，评委会对每位教师的表现进行评价和点评，并提出改进建议。
评委会由资深的教育专家和幼儿园行政管理人员组成，他们将从教师的教学内容、教育思想、行为表现等多个方面进行评估。
评价：首先，通过游戏形式进行教师评估，能够激发教师的积极性和主动性。
相比传统的考试或评估方式，这种具有趣味性和竞争性的活动更能吸引教师的参与和积极投入。
同时，活动的结果也更容易被教师接受和理解。
其次，活动通过多个环节的设置全面评估了教师的能力。
理论知识测试环节考察了教师的专业知识水平和应变能力，教学技能实践环节考察了教师的教学技巧、语言表达能力和专业素养。
评委点评环节为教师提供了专业的建议和指导，帮助他们更好地改进自己的教学方法和风格。
再次，活动能够促进教师的互相学习和交流。
在教学技能实践环节中，每位教师都需要在其他人的教学环节中扮演学生的角色，通过体验不同的教学方法和风格，可以相互学习和借鉴，提升自己的教学水平。
幼儿园教研活动案例分析
在幼儿园教育中，教研活动扮演着至关重要的角色。
通过教研活动，老师们可
以不断探讨教学方法，优化教学内容，提高教学质量。
下面我们以某幼儿园的教研活动为例，进行分析与总结。
活动背景
该幼儿园拥有一支精湛的教师团队，但在幼儿教育创新和个性化方面仍有待提高。
因此，幼儿园决定组织一次教研活动，旨在促进教师之间的交流与合作，提升教学水平。
活动内容
教研活动主要围绕以下几个方面展开：
1.教学方法研讨：老师们分享自己在课堂教学中的经验和方法，相互
学习、交流，探讨哪些方法对幼儿的学习更有效。
2.教学内容展示：老师们展示自己设计的教学内容和活动计划，互相
评价，提出建议，共同完善。
3.教学评估与反思：对之前的教学活动进行评估，找出问题所在，进
行深入反思，为下一步的教学提供借鉴。
活动效果
经过一次次的教研活动，该幼儿园的教师团队逐渐建立起了良好的合作氛围和
思想交流的平台。
他们通过不断学习和反思，教学水平得到了提升，孩子们的学习效果也得到了明显改善。
结语
教研活动是提高幼儿园教学质量的有效途径。
通过分享与交流，不断反思和完
善教学方法，可以有效提升教学水平，为孩子们的成长奠定坚实基础。
希望更多的幼儿园能够重视教研活动，不断创新教学方式，为幼儿教育质量不断迈向更高水平。
幼儿园教育活动实施案例分析与反思活动背景：为了培养幼儿的探索精神、培养幼儿的观察力、逻辑思维和团队协作能力，我设计了一次户外探索活动。
活动目标：1.培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。
2.培养幼儿的团队协作与社交能力。
3.增强幼儿对大自然的兴趣和探索欲望。
4.培养幼儿对环境保护的意识和责任心。
活动内容：1.活动前的准备：-与园方沟通申请使用园区外的自然环境，并确保环境安全。
-准备必要的物品和工具，如放大镜、收集盒、工具包等。
-向家长宣传活动内容，获得家长的理解和支持。
2.活动过程：-将幼儿分成小组，每个小组配备一位老师或助教。
-给每个小组发放一份任务清单，包括观察植物、昆虫等生物，认识不同的树木和花草等。
-引导幼儿观察自然环境中的事物，并帮助他们记录下来。
-鼓励幼儿提出问题，并启发他们思考解决问题的方法。
-倡导团队合作，让幼儿互相协助、交流和分享观察成果。
3.活动结束：-在回到幼儿园后，组织小组讨论，并让每个小组分享他们的发现和收获。
-鼓励幼儿提问和探索更多的问题，激发他们进一步的思考和学习。
-通过图片、手工制作或口头表达等形式，让幼儿展示他们的观察成果。
-引导幼儿总结活动，分享自己的感受和经验。
-引导幼儿思考如何保护环境，鼓励他们提出自己的环保行动计划。
活动效果：1.幼儿的观察能力得到了提升，能够发现和记录自然环境中的细节。
2.幼儿的逻辑思维能力得到了锻炼，能够提出问题并寻找解决方法。
3.幼儿的团队协作能力得到了提升，学会互相帮助、交流和共同合作。
4.幼儿对大自然的兴趣增加，学会欣赏和尊重自然界的生物和事物。
5.幼儿的环保意识增强，学会保护环境并提出自己的环保行动计划。
反思：1.在活动准备阶段，应更加细致地考虑幼儿的安全问题，确保活动的顺利进行。
2.在活动过程中，发现部分幼儿对观察任务和问题提出的方法理解有限，需要更好地引导和辅导。
3.部分幼儿在团队协作中存在主动性不足的问题，需要更多的激励和正面引导。
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，服装行业在我国国民经济中的地位日益重要。
服装设计专业作为服装行业的重要支柱，其教学质量直接影响到服装行业的发展。
为了提高服装设计专业学生的实践能力，我国许多高校纷纷开展服装实践教学活动。
本文以某服装设计学院为例，对服装实践教学进行案例分析。
二、案例介绍1. 实践教学目标（1）培养学生的实践能力，提高学生的动手操作能力。
（2）使学生了解服装设计的基本流程，掌握服装设计的基本方法。
（3）培养学生的创新意识和团队协作精神。
2. 实践教学内容（1）服装设计基础课程：包括服装设计史、服装结构、服装材料、服装色彩等。
（2）服装设计实践课程：包括服装款式设计、服装结构设计、服装打版、服装缝制等。
（3）服装市场营销课程：包括服装市场调研、服装营销策略、服装品牌管理等。
3. 实践教学方式（1）课堂教学：通过教师讲解、示范、指导，使学生掌握服装设计的基本知识和技能。
（2）实验实训：在实验室或实训室进行服装设计实践，提高学生的动手操作能力。
（3）校企合作：与企业合作，为学生提供实习机会，让学生了解企业实际需求。
（4）项目驱动：以项目为导向，让学生在实践中学习，提高学生的综合能力。
三、案例分析1. 实践教学效果通过服装实践教学，学生的实践能力得到了显著提高。
以下是具体分析：（1）动手操作能力：学生在实验实训过程中，学会了服装设计的基本操作，如打版、缝制等。
（2）创新意识：学生在实践中不断尝试新的设计理念和方法，提高了创新意识。
（3）团队协作精神：在项目驱动和校企合作中，学生学会了与他人合作，提高了团队协作能力。
2. 实践教学问题（1）教学资源不足：部分高校的实验实训设备、材料等资源不足，影响了实践教学效果。
（2）师资力量薄弱：部分高校的服装设计教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
（3）实践教学与实际需求脱节：部分实践教学内容与服装行业实际需求存在一定差距。
四、改进措施1. 加强实践教学资源建设：增加实验实训设备、材料等，提高实践教学条件。
幼儿园活动指导案例解析一、引言幼儿园是孩子们接受教育的第一站，旨在帮助幼儿全面发展。
在幼儿园，教师通过活动指导来引导幼儿充分参与各类活动，激发他们的学习兴趣和动手能力。
本文将结合一个具体的案例，分析幼儿园活动指导的重要性及如何设计有效的活动。
二、案例背景在一个幼儿园的班级里，有一个活动指导案例为我们提供了学习的素材。
这个案例是一个关于夏季水果的探究活动。
三、活动目标活动指导是根据幼儿需要和教育目标而设计的。
通过对这个案例的分析，我们可以看出活动的目标是引导幼儿认识夏季的水果，培养他们的观察力和动手能力，并提高他们的团队合作能力。
四、活动设计一个有效的活动需要合理的设计。
在这个案例中，教师首先布置了一个小组活动，每个小组有两个成员。
其次，教师在活动之前给每个小组发放了一份观察记录表，引导幼儿记录他们对水果的观察结果。
然后，教师准备了几种夏季的水果，并将它们放在桌上，供幼儿观察。
五、活动过程在观察的过程中，教师鼓励幼儿用手摸、用眼睛看、用鼻子闻、用嘴尝等方式来了解水果的特点。
同时，教师引导幼儿观察水果的外观、颜色、触感和气味等方面。
在观察结束后，教师组织幼儿一起讨论他们的观察结果，并将结果记录在黑板上。
六、活动反思活动指导的关键在于反思。
在这个案例中，教师在活动结束后组织了一个小组反思会议。
幼儿可以分享他们对活动的体验和感受，并就自己在观察过程中的困惑和问题向教师提问。
教师通过回答这些问题来进一步引导幼儿的思考。
七、活动评价活动的评价可以帮助教师了解活动的效果，并为今后的活动指导提供参考。
在这个案例中，教师通过观察幼儿在活动中的表现和听取他们的反馈来评价活动的效果。
教师可以发现幼儿对水果有了更深入的了解，并且他们在观察和讨论过程中积极参与和合作。
八、活动延伸活动指导并不是孤立存在的，它可以延伸到其他教育领域。
在这个案例中，教师可以引导幼儿通过绘画、手工制作等方式将他们对水果的观察成果表现出来。
这样的延伸活动可以进一步培养幼儿的创造力和想象力。
教育案例分析范文第1篇教育教学案例格式教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。
它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。
因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。
教师一般可参照以下格式撰写：一、案例主题（主题与背景）主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。
背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。
这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。
二、案例描述案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。
描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。
通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。
三、案例诠释案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。
可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。
分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
四、案例扩展对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。
幼儿园实践活动案例分析一、概述幼儿园是儿童成长的重要阶段，其实践活动对儿童的全面发展起着至关重要的作用。
本文将结合实际案例对幼儿园实践活动进行深入分析，探讨活动内容、目的和效果，以期为幼儿园教育工作者提供一定的参考和借鉴。
二、实践活动案例分析1. 活动内容在一所幼儿园，教师们开展了一次主题为“探索自然”的实践活动。
活动内容主要包括户外探索、采集自然物品、观察自然现象等。
在课堂上，教师还进行了相关的自然知识科普讲解，引导幼儿对自然的认识和理解。
2. 活动目的该实践活动的目的在于引导幼儿主动探索自然，培养其对自然的兴趣和好奇心，同时提高幼儿的观察力和动手能力。
通过参与活动，让幼儿能够在自然环境中感受生命的奥妙，促进他们的身心发展。
3. 活动效果经过活动的展开，教师发现幼儿在户外探索中展现出了极大的兴趣和活力，他们发现了许多新奇的自然物品，对自然现象产生了浓厚的兴趣。
在家长的反馈中也得知，幼儿在活动后对自然产生了更加浓厚的兴趣，积极参与家庭中的自然探索活动，对自然有了更深入的理解。
三、活动评价1. 活动的优点该实践活动通过引导幼儿到自然环境中去探索和发现，激发了幼儿的好奇心和求知欲，培养了他们对自然的热爱和尊重。
活动内容贴近幼儿的生活实际，使他们能够在活动中真正地体验和感受自然的魅力，达到了教育目的。
2. 活动的不足在活动中，教师对幼儿的引导和观察略显不够细致，部分幼儿并未能完全参与到活动中来，导致活动效果有所打折。
另外，活动后对幼儿的跟进指导不够到位，缺乏对幼儿学习兴趣的持续激发。
四、结论与建议幼儿园实践活动对幼儿的成长发展至关重要。
在开展实践活动时，教师应该根据幼儿的实际情况设计合适的活动内容，并注重对幼儿的观察和引导，以确保活动能够取得良好的效果。
教师还需要对活动后的跟进指导做好工作，使幼儿对所学知识的持续兴趣能够得到保障。
相信在教育工作者的共同努力下，幼儿园实践活动将发挥出更大的教育作用，为幼儿的成长奠定坚实的基础。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到重视。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于近期开展了以《小学语文阅读教学》为主题的教研活动。
本次活动旨在帮助教师掌握阅读教学的基本方法，提高阅读教学效果，培养学生的阅读兴趣和能力。
二、活动目标1. 使教师掌握阅读教学的基本方法，提高阅读教学效果。
2. 培养教师的团队合作精神，提高教研活动的实效性。
3. 促进教师的专业成长，提升教师的教育教学素养。
三、活动内容1. 阅读教学理论讲座本次教研活动首先邀请了我校语文教研组长进行阅读教学理论讲座。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）阅读教学的重要性及现状分析（2）阅读教学的基本原则和方法（3）阅读教学评价策略讲座过程中，教师们认真聆听，积极思考，对阅读教学有了更深入的认识。
2. 阅读教学案例分享接下来，由几位经验丰富的教师分享了他们在阅读教学中的成功案例。
案例内容包括：（1）如何激发学生的阅读兴趣（2）如何引导学生进行有效阅读（3）如何培养学生的阅读能力在案例分享环节，教师们结合自身教学实践，提出了许多有针对性的问题和建议，为其他教师提供了宝贵的经验。
3. 小组讨论与交流为了进一步提高教师的教学水平，本次活动设置了小组讨论环节。
教师们根据以下主题进行讨论：（1）如何将阅读教学与学科教学相结合（2）如何利用信息技术辅助阅读教学（3）如何提高阅读教学评价的实效性在讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学心得和经验，为彼此提供了有益的启示。
4. 教学观摩与反思最后，活动组织了一次阅读教学观摩课。
观摩课由一位经验丰富的教师主讲，内容为一篇课文。
课后，教师们进行了反思，从教学目标、教学方法、教学效果等方面对观摩课进行了评价。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 教师们对阅读教学有了更深入的认识，掌握了阅读教学的基本方法。
2. 教师们的团队合作精神得到了提高，教研活动的实效性得到了保障。
案例分析与处理教研活动在教育领域中，教研活动是一项至关重要的工作。
通过教研活动，教师们可以在教学实践中不断探索、总结经验，提升教学质量。
然而，在实际的教研活动中，也会遇到各种各样的问题和挑战。
本文将通过一个案例分析，探讨如何有效处理教研活动中的问题，实现教学水平的提升。
案例描述某中学教师团队在进行教研活动时，发现学生在数学学科中普遍存在着概念不清晰、题型应用能力欠缺的问题。
在开展教学之后，学生的学习成绩并没有明显提升，这给教师们带来了困扰。
经过多次讨论和分析，教师们意识到需要针对学生的学习特点和需求，进行有针对性的教学和教研活动。
问题分析通过深入分析，教师们认为学生在数学学科中存在根本问题是因为教学内容过于抽象，学生缺乏直观的理解。
另外，学生的应用能力也较弱，缺乏解决问题的实际操作经验。
因此，在教学过程中，老师们需要针对这些问题，有针对性地进行教学设计，并通过教研活动不断调整教学方法和策略。
处理方法为了解决学生存在的问题，教师们采取了一系列措施。
首先，他们精心设计了一套生动有趣的教学方法，结合生活中的实际案例，让学生更好地理解抽象的数学概念。
其次，教师们积极开展小组合作学习，让学生在互相合作中提升解题能力。
同时，教师们还鼓励学生主动思考，提出问题，加深对知识点的理解。
效果评估经过一段时间的教学实践和教研活动，教师们发现学生的学习态度和学习成绩都有了显著提升。
学生们在数学学科中的应用能力和理解能力得到了很大的提升，他们更加喜欢数学学科，学习积极性也很高。
这表明，通过有针对性的教学设计和教研活动，可以有效提升学生的学习效果。
结语教研活动在教育实践中具有重要的意义，通过不断地反思和改进，可以提升教师的教学水平，促进学生的全面发展。
在处理教研活动中的问题时，教师们需要敏锐地发现问题，积极采取措施，并及时评估效果，从而不断完善教学方法，实现教学质量的提升。
希望通过这个案例分析，可以对教师们在教研活动中遇到的问题提供一定的启示，推动教育教学的发展。
教学活动中基本活动经验的案例分析
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2011年版的数学课程标准把原来的“双基”教育目标扩展到“四基”教育目标，其中提出了“基本活动经验”的概念。
这一概念丰富了数学教学的内涵，力求改变以往只注重基础知识和基本技能的教学观，为学生获得可持续发展提供了思路。
一、“基本活动经验”的内涵
如果仅从字面上来解读，“基本活动经验”就是学生在经历了基本活动后，留下的体验、感受以及对客观世界的一种感知。
在解读“基本活动经验”这个概念时，我们必须明确两个核心概念：一是“什么是经验”，二是“什么是数学活动”。
关于“经验”，不同时代、不同学者有着不同的解读：柏拉图和亚里士多德认为“经验出自实践与行动”，他们认为经验与“理性”没有关系。
而到了西方哲学的启蒙时期，哲学家们对“经验”有了全新的解读，这一时期以美国的哲学家、教育家约翰·杜威的认识为代表，他认为“经验有两重含义，一是经验的事物，另一是经验的过程”。
从他的言论中，我们可以这样理解：
经验是一种知识、技能，经验也是在“实践过程”中获得的经历与感受。
从英汉互译的角度看，“经验”的英文单词是“experience”，它有两种理解：作为名词时，它是指经验、体验，经历、阅历；作为动词时，它是指经历、体验，感受、遭受。
从《现代汉语词典》的解释来看，“经验”也有两种词性：作为名词时，指由实践得来的知识或技能；作为动词，指经历、体验。
由此看来，经验以“静态”与“动态”两种状态存在着。
因此在实际教学过程中，我们必须理性地认识到：没有独立于活动、体验之外的经验，也没有独立于知识、技能之外的经验，经验是在具体实践过程中积淀下来的一种体验、感受。
那么，数学教学中有哪些活动，能为学生提供经验的积淀？
数学领域的活动非常丰富，有“尝试证明”“操作验证”“练习活动”“交流探讨”等形式。
张奠宙老先生认为数学的活动还应该包括“模式直观”“解题经历”“数学想象力”“数学美学欣赏”等内容。
因此，数学的“基本活动经验”可以这样解读：学生经历“数学性”活动，获得对数学的体验与感知，而数学“基本活动经验”的提出则是强调数学教育教学要有“过程”，不能仅仅局限于“结果”。
二、“基本活动经验”的获得路径
关于活动经验的获得，美国的学者研究较为深入，其中有代表性的是这样几位：一是科尔比，他认为经验获得需要“具体体验、反思性观察、抽象概括、主动实践”四个过程，且这四个过程常常是循环的；二是戴尔，他创立了“经验之塔”学说，他认为经验就是学习的途径，一切学习都应从经验中开始，最好是从直接经验中开始，当直接经验出现空白时，就应用“替代性经验”来弥补；三是布鲁纳，他认为经验获得可以三方面入手，首先是“直接体验”（也称动作表征），其次是“映像性表象’，再次是“符号性表象”。
从三位专家的观点可以看出，经验的获得需要“过程”“反思”“内化”，即通过具体活动的参与，进而反思所经历的活动，最终内化为能够理解的、合乎逻辑的、抽象的经验。
三、“基本活动经验”的实践
当我们理清“基本活动经验”的内涵及获得路径后，不能仅停留在理论层面，还得建构有效的“基本活动经验”获得的教学思路，使“基本活动经验”的获得走向深入。
1.要关注学生活动的过程
从“基本活动经验”的获得路径来看，经验的获得
首先要有“活动”以及“活动的过程”。
需要强调的是，这里的活动及过程不仅是一些常规的数学“解题”活动，还包括学生亲自参与的数学探究活动及过程，更包括“在具体的、带有实际意义的问题情境中用数学来思考、用数学来解决问题的活动”。
例如教学例题：下表是某个城市某一周内的最高气温数据，请根据表中的数据绘制成一个柱型统计图。
如果我们从“知识、技能获得”这一目标出发的话，当学生根据表中的数据制成“统计图表”后，这样的目标就达到了。
但是从经验获得的角度来思考，这样的制表过程不能给学生带来基本活动经验，因为学生的活动空间只局限于图表的制作，当图表制作完成，过程即告结束。
此时我们不妨将此题进行改编、拓展，将“制表”的这个要求改编成“记录日常数据、制表，再分析问题”。
虽然改编后的问题难度加大，但给学生提供了巨大的发展空间。
改编前的问题只是要求学生解决问题，以学生学会运用相关知识为目的；而改编后的问题，要求学生到生活中去“搜集”、“记录”、“整理”和“分析”，这一系列过程正是获得“基本活动经验”不可缺少的环节。
2.要加强活动经验的内化
从经验获得的途径来看，除了要有具体的活动过
程，还要有对活动的反思、内化，只有这样，才能深刻地理解与把握经验的实质。
因此，在教学时，我们既要让学生对经验进行感性触摸（亲身实践），又要让学生对活动的过程进行不断地追问，更要结合具体的活动进行深度反思，从而让学生在“感性”与“理性”的碰撞之中形成独特的见解。
例如，“剪、移、拼”是图形面积推演过程中最常用的一种方法。
小学阶段的图形面积计算，先是从长方形开始的，而平行四边形的计算公式是用“剪、移、拼”的方法将其变成长方形，继而得出计算公式。
在这个过程中，学生对“剪、移、拼”这些经验方法基本上处于形象感知阶段，还不能将这个方法内化为自己的经验，并在新的问题情景里灵活地调用这个经验。
此时，我们继续对“剪、移、拼”这个方法进行指导、分析，让学生尝试用这种方法来推导出三角形的面积公式。
当学生通过“剪、移、拼”的方法获得三角形的求解方法后，继续鼓励学生运用此方法求解诸如梯形、正六边形等图形的面积计算公式，从而深度理解与把握“剪、移、拼”这类方法。
三、“基本活动经验”的思辨
从基本活动经验的内涵与实践的角度来看，似乎基本活动经验的获得必须依靠“亲历亲为”，这样的
理解，显然是犯了“形而上学”的错误。
在指导学生获得基本活动经验的过程中，要理清以下两个认知。
1.“亲历亲为”并非就能获得经验
学生经历了数学活动，不一定就能获得活动经验。
从两个方面来看：（1）就个体而言，学生活动经验的获得是与其参与数学活动的程度以及他们对活动的感知力有很大关联，不同的学生对“数学”感悟的能力有较大的差异，因而，他们对经验的获取也会存在着很大的差异。
（2）就经历的过程而言，活动经验的获得呈现一定的层次性、规律性。
一般来说，第一次参与活动，所获得的经验往往是“原发性经验”，也称“经验雏型”；当第二次再遇到与第一次相同或相似的情境时，获得的经验为“再生性经验”；第三次遇到类似情境时，获得的经验是“再认性经验”……只有当经验内化为“经验图式”才能称为真正的经验。
又如通过运用“剪、移、拼”等方法来推导面积计算公式经验的获得。
当学生首次利用“剪、移、拼”等方法来学习平行四边形面积计算时，学生所获得的用“剪、移、拼”等方法来求解平行四边形面积的“经验”（或称方法），一般称为“原发性经验”，此时的经验还不能为大多数学生吸收内化，学生还不能灵活地运用此方法将陌生的问题转化为熟悉的问题，此时他们虽经历了“亲历亲为”，
但他们并未获得相关的真正经验。
当学生再次利用“剪、移、拼”等方法来学习三角形面积的计算时，由于情境再现，此时他们对“剪、移、拼”的方法有了更深入的了解，就会将三角形面积计算方法与平行四边形计算方法建立联系，从而获得“再生性经验”。
当学生再次遇到用“剪、移、拼”等方法来求解其他图形面积的时候，他们能在之前经历的基础上，反复地总结、反思、内化，进而全面获得这种经验。
由此来看，经验有时需要在多次类似的数学活动的反复经历中获得。
2.经验并非总是“亲历亲为”
数学活动经验的获得，是不是一定要“亲历亲为”呢？并非如此。
虽然从经验的获得路径来看，基本活动经验的获得虽然要关注亲身实践，但不是所有的经验都要亲历亲为。
“亲历亲为”只是经验获得的一种重要手段，但不是唯一方式。
正如史宁中所说：“基本活动经验是指学生亲自或‘间接’经历了活动过程而获得的经验。
”因此，在教学中，我们要将数学教学中实践操作、推理、演示等手段进行有效整合，并合理地运用网络资源，给学生提供一些“替代性经验”，从而让学生在观察、比较中获得类似于“亲历亲为”的经历和体验，最终促进学生获得丰富、广泛的数学活动经
验。
总之，“基本活动经验”的提出给数学教学带来新的诠释，一线教育工作者必须秉持严谨、求真的心态，积极探索和实现“基本活动经验”的教育价值。
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