语文多元化教学方法论文
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浅谈语文多元化教学方法
摘要：多元化教学模式是一种运用多种教学艺术，营造开放性的课堂教学环境，激发学生学习兴趣，促进学生思维，发展学生智力，进而培养学生创新精神和实践能力的教学活动。
体现了教学艺术与教学科学的统一，能有效的实践自主、合作、探究的学习方式，从而实现语文教学的最优化。
语文教师应如何改变旧的教学模式和学习方式，怎样树立起新的教学理念，提高学生语文素养和教学质量，是我们语文教师急需探讨和研究的课题。
语文教学中教师要不断探索、创新，寻找多元化教学方法，让课堂上得丰富多彩，让学生学得有滋有味。
关键词：语文教学；多元化；教学方法
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）16-262-01
语文是一门综合性很强的基础学科，对于每个人的一生都至关重要，所以科学的语文教育必定是：以人为本，张扬个性，持续发展，终身受益。
教学是一门艺术。
语文教学的艺术性在于它的多元化。
时代的发展要求我们重新审视语文和语文教学方法。
教什么和怎么教是解决所有问题的关键。
一、利用巧妙导入，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，趣味索然，还谈何创新。
于漪老师也说过：“如果一
个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
”因此，每上一节课我都要花费很大的精力精心准备导语，让学生感到每一节课的重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。
比如我在教《装在套子里的人》时，设计了这样一段导语：“同学们，装在套子里的人是个什么人？他为什么要装在套子里？这是一个什么样的套子？是谁把他装入套子中的？今天在我们周
围是否也有这种套中人？”这些导语运用悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。
这样有悬念的导语，促使学生们都迫不及待地去阅读课文，探究原因。
这样，学生的创新思维就容易被激发出来。
二、运用多媒体创设情境，激发思维热情
多媒体教学能使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以
视听等多种感官的共同协作，能调动学生多种感观参与到学习中来，从而吸收更多的信息。
运用现代化教学手段，能拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
教杜甫的《登高》这首诗时，我先打出了杜甫的生平简介，特别是漂泊西南时在夔州的生命中的最后三年情景。
同学们看后，心情一下子就悲凉起来。
然后，配合录音，屏幕上显示了一幅幅动画：在汹涌澎湃的大江边，黄叶飘落，秃树摇曳，猿声哀鸣，孤鸟盘旋……这时，一位老人手执拐杖，步履蹒跚，几乎是跌跌撞撞地朝山上走来。
只见他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。
我补充道：“他已经是满身疾病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”了”。
此时此景，我让学生们听着哀
婉的背景音乐，开始朗读这首诗。
我又让同学们自由站起来读，伴随着是曲调婉转的古曲，看着意境深远的写意画，再加上同学们声情并茂地朗读，有不少同学忍不住掉下了眼泪。
此时，诗、书、画、曲多种美融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也真正体会了杜甫“忧国忧民”的博大情怀。
三、利用竞争比赛调动学生积极性
中专生正处于显示自我、追求成功的阶段，针对这一特点，采用竞争激励机制，调动学生的积极性，让其主动参与教学过程，思考问题，从而获得良好的教学效果。
比如教《游褒禅山记》时，我采用分组竞赛法。
其过程是：首先，教师提出问题，根据初中学过的游记，总结了游记的特点后。
提出这样的问题：这篇游记与我们过去学过的那些游记有什么不同，哪句话才是全文的中心句。
这一题5分，回答出一问2分。
分析课文时，再给学生细化问题。
比如，学习课文时，我提出了这样几个问题：1、回答出课文中关键字词的意思，答对一个得1分。
回答出一个词类活用得2分，回答出一个句式得2分。
翻译句子，根据难易程度，有3分、4分、5分不等。
其次，自学、讨论问题这一过程，给学生规定时间，开始先自己解决问题。
时间到时，再根据难易程度，给学生时间按照所分小组讨论。
第三，教师问，学生抢答。
由于这些问题有难有易，所以，基本上每个学生都有可回答的。
最后，学生向老师提问其他学生也可回答，分值可设置高一点，
最后教师总结。
下课时，得分最少的一组同学，要向得分多的其他组同学鼓掌。
得分多的其他组同学要向得分最少的一组同学加油，说句鼓励的话。
经过这样的一段学习，课堂气氛异常活跃，主动求教、互相帮助的氛围很快形成，有效地刺激和保持了学生的注意力。
依赖、害羞、懒惰等心理慢慢消失，不知不觉中既获取了知识，又锻炼了能力。
四、营造民主和谐氛围，培养创新能力
课堂是学生学习的主渠道，课堂上要注意激活每个学生的创造性思维。
美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，才能创造性地发挥学生的潜能。
”因此，我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性，还给他们一个自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。
课堂上用商量的语气与学生交谈，谁想说说……谁想谈谈……只有让学生言论自由，让课堂成为百家争鸣的场所；课堂上教师要鼓励学生大胆的走上讲台，激励他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台，让学生积极参与教学的全过程，当学生在课堂上能说“我认为”、“我还有补充”这些语言时，那么就能体现学生在学习中的主体地位，就能变“要我学”为“我要学”。
在这样的情境中，师生之间、才既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。
