《小学语文多元化识字教学研究》课题研究.

《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案【内容简介】一、课题的研究背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。

新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，…………一、课题的研究背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。

新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

可见识字和写字是低年级教学中的重点。

现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。

新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。

学习的兴趣也大大提高了。

但是在实践教学中，出现了识字严重的两极分化。

孩子的接受有很大的差异，低年级孩子的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。

大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。

一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。

《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。

现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。

学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。

因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。

所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。

结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。

培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。

二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。

浅谈小学语文识字教学的现状及策略研究摘要：本文旨在探讨小学语文识字教学的现状及研究现有的策略。

针对当前小学语文识字教学中存在的问题，本研究提出了一些具有实施价值的策略。

通过对相关文献的归纳总结和教学经验的分享，我们得出了一些结论：一是小学语文识字教学重视程度普遍较高，但方法和策略的多样性仍需提升；二是融入多元化教学资源和创新技术手段，可以提高学生的学习积极性和识字效果；三是注重培养学生的学习策略，帮助他们主动解决遇到的问题。

总的来说，小学语文识字教学在进一步提高学生的语文素养方面仍有潜力可挖，需要不断研究和实践。

关键词：小学语文；识字教学；现状及策略引言：语文识字是小学语文教学中的重要环节。

随着社会的发展和科技的进步，语文识字教学也面临着新的挑战和机遇。

本文将探讨当前小学语文识字教学的现状，通过研究已有的策略并提出新的思路，以期进一步提高学生的语文素养和识字水平。

本研究的目的在于为教师提供一些有效的教学策略，促进小学语文识字教学的改进和发展。

1小学语文识字教学现状1.1 方式单一目前，小学语文识字教学存在一种方式单一的问题。

大部分学校仍然采用传统的教师讲解和学生默写的方式进行识字教学。

尽管这种方式在一定程度上能够帮助学生掌握一些基本的字词，但缺乏足够的趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

1.2 缺乏师生交流此外，小学语文识字教学还存在缺乏师生交流的问题。

由于课堂时间有限，教师往往只能简单地进行知识传授，而缺少与学生的有效沟通和交流。

这导致学生对于字词的理解和运用能力不够深入，难以真正掌握识字技巧和语言表达能力。

1.3 积极性不高当前，小学语文识字教学中普遍存在学生积极性不高的问题。

由于教学内容过于单一、缺乏趣味性，学生往往对于语文识字教学缺乏兴趣和动力。

他们可能抱着应付考试的心态，缺乏主动学习的意愿和积极参与课堂活动的精神。

1.4 不够重视另外，小学语文识字教学在一定程度上还存在不够重视的问题。

低年级识字教学课题研究低年级识字教学课题研究摘要:随着信息技术的不断发展,现代教育对教育内容和方法的要求也越来越高。

尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。

因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。

正文:一、研究背景随着社会的发展和进步,人们对教育的要求也越来越高。

尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。

但是,目前学校的识字教学方法往往存在诸多问题,如教学效率低、学生对识字的兴趣不高等。

因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。

二、研究目的1. 探究低年级识字教学的有效性。

通过实验研究,分析不同教学方法对学生识字效果的影响,并提出相应的优化策略。

2. 探究低年级识字教学的可行性。

通过实验研究,评估不同教学方法的教学效果和适用性,提出可行的教学方案。

三、研究方法本研究采用实验研究的方法,通过对低年级识字教学实验对象的观察、分析和评价,探究低年级识字教学的有效性和可行性。

四、实验对象本研究的实验对象为小学一年级学生,共200人。

实验分为两组,一组采用传统的识字教学方法,另一组采用基于游戏和多媒体的识字教学方法。

五、实验内容1. 识字目标:学生能够通过阅读简单易懂的文章,认识10个左右的常见汉字。

2. 识字方法:采用传统的识字教学方法,通过笔画、拼音、字形等方式进行记忆。

3. 识字游戏:采用基于多媒体的游戏教学方法,通过趣味性的动画、游戏等方式进行记忆。

4. 识字评价:采用课堂评价、作业评价、家长反馈等方式进行评价。

小学语文识字教学课题研究报告小学语文识字教学课题研究报告一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分。

它是阅读和写作的基础，培养读写能力的前提。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

然而，从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。

高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的本课题的目的是转变观念，愉快教学，使学生在研究的过程中充分体验到研究的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

同时，引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好惯。

此外，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

三、课题研究方法本课题采用文献研究法、各地类似实验借鉴法、课堂教学案例研究法、不同教师同类型课堂教学观察比较法、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点本课题的重点是从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注研究过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高研究效率。

运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

五、课题研究的设想和设施八月份，本组将制定小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划。

同时，组织研究当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。

在教研组一课两评活动中，全面开展课题的研究。

九月份，教研组小课题成员将对自己课堂的一次教学进行反思。

小学一年级识字教学课题研究工作计划小学一年级识字教学课题研究工作计划 1一、学情分析一年级一班共有40人，其中男生20人，女生20人。

这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。

通过学前班的学习，大部分学生养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉地完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。

而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。

二、教材分析一、关于结构体系——有增更有减基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。

每个单元有较松散的主题，不强化。

每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。

1、拼音安排顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。

纵观教材，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。

第①种是多数，原人教版也是这样。

新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。

先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。

2、识字写字的增减《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。

《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。

但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。

比如，原教材“一二三”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。

在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。

3、文本篇数和篇幅有缩减阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。

小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。

”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。

因此，在教学中必须提高学生识字能力。

然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。

因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。

本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。

关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。

二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。

2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。

3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。

三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。

本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。

2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。

只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。

3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。

《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。

”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。

4．改变本校学生识字的单一方式。

四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。

第1篇摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的基础环节，越来越受到教育界的关注。

本文通过对多元化识字教学实践的研究，分析了多元化识字教学的优势，提出了实施多元化识字教学的策略，旨在为我国语文教学提供有益的参考。

一、引言识字教学是语文教学的基础，是学生掌握语言文字的基础。

传统的识字教学以教师讲解、学生死记硬背为主，忽视了学生的主体地位，导致学生识字兴趣不高，识字效果不佳。

多元化识字教学强调以学生为中心，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。

本文通过对多元化识字教学实践的研究，探讨如何有效实施多元化识字教学。

二、多元化识字教学的优势1. 激发学生学习兴趣。

多元化识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。

2. 提高识字效果。

多元化识字教学注重学生的个性化学习，通过多种途径帮助学生巩固记忆，提高识字效果。

3. 培养学生自主学习能力。

多元化识字教学鼓励学生主动参与，通过合作、探究等方式，培养学生的自主学习能力。

4. 培养学生创新思维。

多元化识字教学注重培养学生的创新思维，鼓励学生在学习过程中发现问题、解决问题。

三、多元化识字教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示丰富的图片、动画等，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）结合生活实际，将识字内容与学生的生活紧密联系，让学生在生活中学到知识。

2. 多样化教学方法，提高识字效果（1）游戏法：设计有趣的识字游戏，让学生在游戏中学习，提高识字效果。

（2）故事法：通过讲述有趣的故事，让学生在故事中认识生字，提高识字效果。

（3）歌曲法：将识字内容编成歌曲，让学生在唱唱跳跳中学习，提高识字效果。

3. 个性化学习，培养自主学习能力（1）根据学生的个体差异，制定个性化的学习计划，满足不同学生的学习需求。

（2）鼓励学生自主探究，通过查阅资料、请教他人等方式，提高自主学习能力。

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。

《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。

传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。

如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。

美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。

近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。

广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。

因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

2、目的及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。

而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。

本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

关键词：小学低年级开放式识字教学一、课题的现实背景和意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

国家督学柳斌指出： "真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。

"小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字 ,,识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无意识字法；形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从 "学"的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。

即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。

识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。