大学英语教学模式模式设计共34页

创新大学英语课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并运用本册大学英语教材中的核心词汇和短语，扩大词汇量，提高英语语言表达能力。

2. 学生能够理解并运用教材中的重点语法知识，如被动语态、虚拟语气等，提升语法运用能力。

3. 学生能够掌握教材中的各类阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读理解能力。

技能目标：1. 学生能够运用所学知识进行英语口语交流，提高口语表达能力，培养良好的语言沟通习惯。

2. 学生能够运用所学写作技巧，完成教材中的各类写作任务，提高写作水平。

3. 学生能够通过听力练习，提高英语听力水平，增强跨文化交际能力。

情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对英语学习的兴趣，形成积极主动的学习态度。

2. 学生通过学习英语，了解并尊重不同文化，培养跨文化交际意识。

3. 学生在学习过程中，学会合作、分享和互助，培养团队精神和良好的人际关系。

课程性质：本课程为大学英语课程，旨在提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能，培养学生的英语实际运用能力。

学生特点：学生处于大学阶段，具有一定的英语基础，求知欲强，学习积极性较高。

教学要求：结合教材内容，采用任务型教学法和情景教学法，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的实际运用能力。

在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课程中取得进步。

通过对课程目标的分解和实施，确保学生能够达到预期的学习成果。

二、教学内容本课程依据课程目标，选择以下教学内容：1. 新词汇和短语：按照教材的章节，每单元学习至少50个新词汇和短语，涵盖日常生活、学术、职场等场景，确保学生能够丰富词汇量。

2. 语法知识：针对教材中的重点语法项目，如时态、语态、非谓语动词等，进行系统讲解和练习，提高学生的语法运用能力。

3. 阅读理解：选取教材中的经典文章，教授学生快速阅读、精读等技巧，培养学生阅读兴趣，提高阅读理解能力。

4. 口语表达：结合教材中的对话和话题，进行角色扮演、讨论等形式的教学活动，锻炼学生的口语表达能力。

大学英语课的教案设计及实例分析一、教案设计教案是教师为了有效地组织教学活动所做的详细安排和准备。

下面是一份针对大学英语课的教案设计示例：教学目标：1. 培养学生对英语听力和口语的兴趣和能力；2. 提高学生在听力理解和口语表达方面的能力；3. 帮助学生提高英语学习策略的运用能力。

教学内容：本节课的教学内容主要包括以下三个方面：1. 听力训练：通过听力材料的播放和相关练习，培养学生的听力理解能力；2. 口语表达：通过小组讨论和角色扮演活动，提高学生的口语表达能力；3. 学习策略：介绍并讨论一些有效的英语学习策略，帮助学生提高学习效果。

教学过程：1. 导入（5分钟）：通过一张图片或一个问题引起学生的兴趣，为本节课的学习铺垫。

2. 听力训练（20分钟）：播放一段英语对话或短文，要求学生听后回答相关问题，并分析听力材料的特点和技巧。

3. 口语表达（30分钟）：将学生分为小组，给每个小组一个话题进行讨论，并要求每个小组派一名代表进行口头汇报。

教师在此过程中给予指导和反馈。

4. 学习策略（10分钟）：介绍几种常用的英语学习策略，如拓展词汇的方法、记忆语法规则的技巧等，并引导学生思考如何运用这些策略来提高学习效果。

5. 总结（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，并鼓励学生继续努力学习英语。

教学辅助工具：1. 音频设备及相关听力材料；2. 图片或问题引导导入环节；3. 分组活动所需的小黑板或白板。

二、实例分析以下是一堂大学英语口语课的教案实例分析：教学目标：1. 培养学生的听力理解能力，提高学生的听力水平；2. 提高学生的口语表达能力，增加学生的语言输出；3. 引导学生自主学习，并激发学生对英语学习的兴趣。

教学内容：本节课的教学内容主要包括以下三个步骤：1. 听力训练：通过短对话和短文的听力训练，帮助学生提高听力理解能力；2. 口语练习：通过问题回答和情景对话的口语练习，提高学生的口语表达能力；3. 自主学习：引导学生自主学习并分享学习心得，激发学生的学习兴趣。

大学英语课堂教学活动设计作者：黄笑然来源：《校园英语·下旬》2015年第04期【摘要】现今大学生缺乏自主学习的能力以及有效的英语学习策略，因此，教师在课堂教学中应围绕着这方面的问题设计一些有效的活动或任务，如作报告、场景角色扮演和情景提问等，旨在激发学生的学习兴趣和主观能动性，全面提高学生英语应用能力。

【关键词】大学英语学习兴趣自主学习活动设计一、现今大学生英语学习状况及解决方案现今大学生在英语学习中主要存在以下几个方面的问题：1.大学的教育模式相对初中高中的来说更为自由灵活，这就需要学生发挥其主观能动性更积极主动的获取知识。

但现实中不少在校大学生都缺乏自主学习的能力，英语学习还停留在以往传统“灌输式”的教学模式中被动消极的接收知识，在缺少外界管制的情况下学生很容易荒废时间不求上进。

2.在大学里，英语没有像初中高中那样的升学考试，这意味着他们对英语这门课程没有以往那么重视和紧张。

3.学生在英语学习中缺乏方法和策略，而在获得知识信息后“练习”巩固得不够。

对于以上问题，教师需要在课堂设计上有针对性的找到解决方案。

首先，教师应努力培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人。

鲁阿凤也提到，“在课堂教学活动中坚持主体性和参与性原则，就是在设计活动中教师不再是教学活动的中心，而学生才是活动的主角。

教师的主导作用就是组织学生参与到活动中来，并引导学生发挥主体作用。

”因此，在课堂中教师应设计一些活动不仅是让学生积极参与其中，更是让他们转换角色做学习的主动执行者。

另外，从认知心理学角度来看，学生想要不断学习的动力是他在这件事上获得自信和成就感。

心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。

因此，教师应该结合一些任务型活动，创造一些机会，让学生体验成功，及时给予学生一定的肯定和表扬，这不仅增强了学生在英语学习的信心，也激发了他们的学习兴趣。

252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。

伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。

随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。

一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。

正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。

唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。

综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。

二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。

艺术体育专业大学英语SIOP教学模式教学设计概述艺术体育专业大学生学习英语的教学需求与普通大学生有所不同，对于这一类学生，他们需要掌握更多的专业术语和专业知识，并且需要具备良好的表达能力，因为他们将来可能需要与外国人合作或者到国外交流。

而SIOP教学模式是一种专门针对非英语母语学生的教学模式，可以提高学生的英语水平，帮助学生更好地融入英语学习环境。

本文将介绍艺术体育专业大学英语SIOP教学模式的教学设计。

第一部分：学生分析在设计艺术体育专业大学英语SIOP教学模式之前，我们需要先对学生进行分析。

由于这是一种专业性较强的专业，学生通常对艺术表达和体育运动有浓厚的兴趣，但他们的英语水平可能相对较低。

教学目标应该着重提高学生的英语听、说、读、写能力并帮助他们掌握相关的专业术语和知识。

第二部分：教学目标在学生分析的基础上，我们可以确定教学目标。

学生需要能够流利地进行英语口语表达，并且掌握专业术语和知识，以便将来在团队合作或者专业交流中能够更好地表达自己。

学生需要能够理解相关专业文献，并且能够进行英语书面表达，包括写作和阅读。

学生还需要具备良好的英语听力能力，以便能够与外国人交流并且学习外国的专业知识。

第三部分：教学内容在明确了教学目标之后，我们需要确定教学内容。

教学内容应该紧密围绕艺术体育专业的相关知识和技能展开，涵盖专业术语、专业文献、专业案例以及相关学术研究成果。

为了提高学生的英语水平，我们还需要结合相关的英语课程内容，包括英语语法、词汇、阅读、写作、口语等方面的知识。

第四部分：教学策略在确定了教学内容之后，我们需要设计相应的教学策略。

在SIOP教学模式中，我们可以采用一系列有效的教学方法，比如教师为中心的讲解、学生为中心的小组讨论、专业课程的实践体验等方式，来促进学生的学习。

我们还可以结合专业领域的实际案例，让学生通过实际操作来提高自己的英语水平。

第五部分：课堂实施在确定了教学策略之后，我们需要进行具体的课堂实施。

大学英语写作教学多元反馈模式探究——基于大学英语校本课程的教学模式设计摘要：大学英语写作教学过程中的多元反馈模式主要由自动评价系统反馈、同伴反馈和教师反馈组成。

由于各种反馈方式各具优势与不足，因此由不同反馈方式结合的多元反馈模式逐渐得到广泛认可。

大学英语教学已普遍形成基于自动评价系统的多元反馈模式相结合的写作教学模式，以提高大学生英语写作质量。

基于此，本文针对沈阳工学院校本课程大学英语B级写作教学，根据B级学生的英语学情，提出多元反馈有机结合的大学英语写作教学模式的设计构想。

关键词：大学英语；英语写作；多元反馈1引言教育部于2018年相继出台《高等学校人工智能创新行动计划》、《教育信息化2.0行动计划》，2019年国务院印发《中国教育现代化2035》，中国高等教育正进入中国教育信息化快速发展阶段。

本世纪初国内大学英语写作教学引入了写作自动评价系统（AES）。

由机评、互评、师评相结合的多元评价模式得到广泛认可，有效提高大学生英语写作质量[1-2]。

目前国内比较成熟的写作自动评价系统是北京词网科技有限公司开发的批改网和外语教学与研究出版社开发的iWrite系统[3-4]。

iWrite系统主要针对大学英语写作教学群体，探索结合具体学情的大学英语多元反馈模式设计，有助于服务教师和学生的写作实践[5]。

2英语写作教学多元反馈的基本构成国外自动评价系统的研发始于20世纪60年代，国内研发大约始于21世纪初[1]。

到21世纪20年代，已经呈现出比较丰富而深入的理论及实证研究。

各种反馈方式各具优势与不足，由不同反馈方式结合的多元反馈模式逐渐得到广泛认可[6-8]。

目前，英语写作教学过程中的多元反馈模式主要是指整合自动评价系统反馈，同伴反馈和教师反馈的作文评阅模式及教学反馈模式。

自动评价系统反馈是指自动评价软件系统提供的反馈。

主要关注效率、信度以及对学生写作能力提升的效果等方面。

该系统在批阅效率、评阅信息反馈及时性方面具有绝对优势，可以快速完成大量文本的评阅，并给出修改意见。

大学英语教学设计完整范文大学英语作为一门广泛开设的外语课程，在培养学生的英语综合运用能力和跨文化交际能力方面起着至关重要的作用。

本文将设计一个完整的大学英语教学课程，以帮助学生在听、说、读、写、译五个方面全面提升他们的英语水平。

教学目标：1. 听：通过听力训练，提高学生的听力理解能力，提升他们对不同口音和语速的英语的接受能力。

2. 说：通过口语训练，增进学生的口语表达能力，使他们能够自如地运用英语进行日常交流和跨文化交际。

3. 读：通过阅读训练，培养学生的阅读理解能力和词汇量，提高他们的语言表达能力。

4. 写：通过写作训练，提升学生的写作能力，使他们能够用英语书写不同的文体和表达出清晰的逻辑思维。

5. 译：通过翻译训练，加深学生对英汉互译的理解，提高他们的词汇应用和语言转换能力。

教学内容：1. 听力训练：教师可采用听力材料，如英语短文、对话或新闻，进行听力训练。

通过多样化的听力练习，学生将能够提高听力理解能力，并学会从听力材料中获取相关信息。

2. 口语训练：教师可组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生运用所学知识进行口语实践。

同时，教师还可使用自然会话模式，帮助学生提高英语口语表达的准确性和流利度。

3. 阅读训练：教师可选取与学生所学内容相关的文本，如英语小说、新闻报道、科技论文等，供学生进行阅读训练。

通过阅读不同题材的文本，学生将能够提高阅读理解能力和词汇量，并拓展他们的语言思维能力。

4. 写作训练：教师可设计各种写作任务，如作文、信函、研究报告等，要求学生使用所学英语知识进行书写。

通过写作训练，学生将能够提高写作能力，包括结构的组织和词汇的运用。

5. 翻译训练：教师可选取一些适当的中英文短文或句子，要求学生进行互译。

通过翻译训练，学生将加深对两种语言的理解，提高词汇运用和语言转换的能力。

教学方法：1. 情景教学法：通过创造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们的英语实际运用能力。

艺术体育专业大学英语SIOP教学模式教学设计一、教学背景随着国家对艺术体育专业教育的重视，越来越多的学生选择了艺术体育专业。

由于英语教学和艺术体育专业的特殊性，学生们在学习英语时往往会遇到困难。

为了提高学生的英语水平，提高他们在专业领域的综合素质，本文将设计一份关于艺术体育专业大学英语SIOP教学模式的教学设计。

二、教学目标1.了解艺术体育专业的相关知识，学习与专业相关的英语表达；2.提高学生的听、说、读、写能力，提高他们在专业领域的英语运用能力；3.培养学生的创新思维和团队合作能力；4.激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。

三、适用对象本教学设计适用于艺术体育专业大学生，特别是英语水平较低的学生。

四、教学内容本教学设计将结合艺术体育专业的特点，设计一系列与专业相关的教学内容，以提高学生的英语水平和专业素养。

1.专业知识介绍在教学中，需要向学生们介绍艺术体育专业的相关知识，包括艺术体育专业的概况、发展历程、学习内容、职业发展方向等。

通过介绍专业知识，激发学生的学习兴趣，并让他们了解专业领域的英语表达。

2.艺术体育专业英语词汇学习设计与艺术体育专业相关的英语词汇学习，包括艺术、体育、舞蹈、音乐、绘画等专业术语的学习。

通过词汇学习，提高学生的专业词汇积累，增强他们在专业领域的英语表达能力。

3.专业技能训练设计针对艺术体育专业的英语口语、写作、阅读和听力训练，让学生从不同的角度提高他们的英语水平。

特别的，可以设计有关艺术体育专业技能的口语训练和写作训练，让学生在实践中提高他们的专业英语表达能力。

4.专业实践项目设计一些与艺术体育专业相关的实践项目，让学生在实践中学习英语。

设计舞蹈或体育比赛的英语主持词，让学生在实践中提高他们的英语口语表达能力。

五、教学方法1.任务型教学通过设计与艺术体育专业相关的任务，让学生在实际操作中学习英语，在模拟演出中进行英语口语和表达练习。

2.合作学习设计一些小组合作学习的任务，让学生在团队中相互学习和交流，提高他们的沟通能力和团队合作能力。