抓住问题深度引导

项 吉如何重塑教师观念，落实儿童本位；如何敏锐地捕捉到幼儿感兴趣的、有价值的问题，促进他们探索更多的问题；如何支持幼儿的多元表达，让幼儿的学习可视化……基于这些思考，我园尝试将“马赛克方法”引入项目化学习中，让师幼在多维度、多层次对话过程中动态生成驱动性问题，全面落实“幼儿是有能力的评论者”理念，助力幼儿的深度学习。

本文以大班项目活动“小枸杞的故事”为例，谈谈这方面的思考与实践。

一、赋权增能，尊重幼儿的学习自主决策《3～6岁儿童学习与发展指南》中出现的“理解”“尊重”“接纳”“允许”等词，就是提醒教师尊重儿童、保护儿童，以儿童为本开展教育活动。

在项目化学习过程中，教师往往认为幼儿的心智尚未成熟，认知经验尚待发展，无法对事物作出合理判断评估，以至于“幼儿在前，教师在后”成为一句“口号”，幼儿常常处在“失语”的状态中。

“马赛克方法”由英国学者克拉克与莫斯提出，是传统研究方法和参与式研究法的结合，强调使用多种研究工具获取幼儿的经验或看法，实现幼儿参与到研究中并成为研究的主体，增强研究者对幼儿看待事物方式的理解。

将马赛克教学法运用到项目活动中，能够激发幼儿充分表达自身的观点。

案例一：它原来是什么样子的？回到家乡工作的朱老师给大（1）班老师寄来一盒家乡特产——青海枸杞。

这盒枸杞引起了幼儿的关注。

杨子：这是什么？君乐：这是枸杞吧！这个枸杞好大，颜色特别红。

琪琪：这个枸杞味道怎么样？好吃吗？君乐：我看见爷爷泡水喝的，可是我没有尝过。

杨子：枸杞干瘪瘪的，跟葡萄干一样。

它原来就是这个样子吗？乐乐：捏起来软软的。

…………幼儿对这盒枸杞表现出极大的好奇心，萌发了进一步了解枸杞的愿望。

在互动对话中，师幼提出驱动性问题“它原来是什么样子的？”接着，幼儿运用拍照、绘画、语言等多种方式呈现答案，并通过儿童会议进行分享。

分析与思考：在幼儿的学习中，教师虽然“退出”，但是在关键时刻提供“支架”。

教师没有说出答案，而是成为知识建构的促进者。

教学方法课程教育研究116 学法教法研究数学实验还能验证认知得出的结论，从而加深学生对所学知识的理解。

例如：在教学“长方形与正方形面积计算”时，就把全班学生分成几个学习小组，通过相互之间的合作来计算学校篮球场的面积。

并且让学生自行设计实验步骤，在实验过程中共同讨论选择什么样的测量工具；对每个小组中进行分工，通过计算并记录所有数据。

在这样的数学实验活动中，学生们不仅自主设计了实验的步骤，而且从实验中获得相关的数据，探求面积计算的原理与结果。

椭圆形的操场经过学生的划分，分别计算不同形状的面积后再把所有的面积加上一起从而得出结果。

开展这样的数学实验，既培养了学生的动手操作能力，认识到面积计算公式的过程。

同时，更加强化了学生的思维认知，从而让数学思维变得更加深刻。

四、开展实践活动，强化学生思维认知力度行为主义心理学家华生指出：“信息的接收与处理既是思维的结果，也是实践过程的强化。

”我们知道，数学教学中需要培养学生思维认知的力度。

所以，小学数学教学中要引导学生通过实践开发智力、强化思维，从而培养学生解决问题的能力。

例如：在教学“认识几何图形”时，就利用小学生认识长方形、正方形、三角形等简单几何图形的基础上，引导学生开展“奇妙的七巧板”这样的实践活动。

教学过程中先让他们用七巧板去拼、摆成几何图形。

接着，引导学生用七巧板拼出人或物来，并且将自己拼出来的图形画出来，充分去展示自身的个性，让他们更好地去培养对数学学科的兴趣。

最后，通过这个活动去让学生评选出最优秀的作品，让他们在活动中发展智力。

再如：在教学“数的读法和写法”时，就引导学生开展“拼拼读读写写”的实践活动课。

让学生通过拼读卡片，按组开展写数、省略万后面的尾数求近似数。

这样，就让学生把动手操作活动与数学思维方法紧密结合到一起，从而激活了学生的思维认知力度。

综合上述，在小学数学教学中应该根据儿童的认知特点进行思维方式与思维习惯的培养。

这就要求我们通过各种教学策略的引入，启发学生自主探索，从而在积极的思考中进行数学规律的感知。

培养深度思考的100个方法坚持以目标为导向的思考每一天都要设置一个小目标，还要有坚定明确的长远目标，把它分解并分配到每一个小时，让它们引导思考。

每天必须要做的事就是处理好计划表上的那些重要但不紧急的工作，思考如何按时解决它们。

其中大部分是浅思考模式可以应对的。

对于未来人生的发展有重大影响或者足以决定未来方向的事项，要分配到所有计划中最优先的位置。

当你发现这样的事项时，就要对它们进行重点的深度思考。

可控时间非常重要因为深度思考的保障来自可控时间，时间不可控，思考便无法集中和深入，只能屈就于浅思考。

什么是可控时间？除去工作、吃饭、睡觉和娱乐外，一天中余下的可以自由分配的“自我思考”时间，即可控时间。

这段时间因人而异，有的人在清晨，有的人在深夜。

总之，必须要有一段固定的完全属于自己的可控时间，保证思考的时间和质量。

不要指望用灵感解决问题当然可以去期待灵感的出现，就像烧香祈祷神灵，但要明白灵感产生的基础不是天赋，而是每天足时足量的辛勤付出，是长时间正确思考的积累，是知识体系趋于完善的结果。

天上不掉馅饼，上帝也从不用灵感打伤人。

思考的成效，与平时的付出成正比，没有捷径可走。

向真正的专家学习除了埋头苦干，负重前行，向社会精英学习也是非常有必要的。

这能让你掌握一些高效解决问题的方法，少走很多弯路，而不是像大部分人那样每日忙碌着“假装在解决问题”。

真正的专家，他们的时间很贵，绝不经常抛头露面，所以不要相信那些全国飞来飞去、四处开课演讲、以“当专家”为生的家伙。

如何才能真正地独立思考不要把道听途说的答案当成自己的答案，也不要把别人的思想当作自己的思想。

独立思考不是求之于外，而是求之于内，要通过自己的理解得出答案，外界的信息只能作为参考。

对事物多层次理解和多层次分析培养深度思考的过程即多层次理解、多层次分析的过程。

“多层次”是指看待一件事物的不同角度，每一层次的理解与分析都可能得出不一样的结论。

综合所有的层次思考事物，才能获得较为真实的观点。

以问题为导向，走进文本深度阅读
图4 图5
由三角形相似可知：
sinα==；
cosα==；（其r=r′>0）
tanα==
上述数学等式表明了角α三角函
数值与终边上的取点无关，一旦锐角
α确定，它的正弦，余弦，正切值也
都唯一确定，因而它们都是以角α为
自变量的函数。

3.回归核心，建立模型
师：对于锐角情况，我们已经研
究完成，点P（x，y）随锐角α的变
化可以用锐角三角函数来描述，那么，
一般的，当角α为任意角时，该如何
刻画x，y，r，α四者的关系？
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课程与教学环环相扣，由表及里，直至深入文本精髓。

所以阅读教学时，引导学生探寻文中经典文句并巧设问题，对文本
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