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教学的底线《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》听了几节课，感到有些郁闷，因为我没有听懂。
作为同行，本不该这样。
于是反思:为什么没有听懂?我没有听懂，是因为我不知道教者是从哪里讲起的。
板书字小凌乱，视屏字小看不清，他讲的是哪一道题呢?我在寻找:教材上没有，学案上也没有。
教者似乎讲得行云流水，而我却听得莫名其妙。
好不容易才熬到钟声响起。
我问教者，你讲的是哪一道题，为什么不安民告示?他说，“就在资料上，我说了”。
“说了”，这是何等的理直气壮。
我相信他真的说了，是我没有注意到。
“说了”，大概只需几秒钟。
正是这几秒钟的疏忽，致使我陷入了焦虑的寻找中。
因为教者没有展示例题，所以我没有听懂。
还有很多课，教者呈现了例题，我也没有听懂。
因为我还没有看清楚题目，他就讲开了。
等我明白过来，已事过境迁。
如果将前者归咎于注意力，那么后者，就当归咎于反应速度了。
试想一下，应对这样的课，需要怎样的注意力，又需要多么迅捷的反应速度啊!我们的很多学生，心烦，难道这不是原因吗?喜爱本学科如我者，都如坐针毡，何况学生乎?我不知道，从什么时候开始，我们的教学，不引导学生阅读例题，不给学生审视例题的时间。
从例题中捕捉信息，抓住关键，分析条件，揭示所求，寻求联系，形成设想，构建方案的过程，都被消解殆尽。
没有感知确认，没有抽象概括，没有合情推理，没有语言转换，没有思路调整，更没有审美想象。
学生阅读被教师复述取代，沉静思考被条件反射取代思维操作被课后期许取代，揣摩切磋被标准答案取代，等待停留被急速行进取代。
请问:这样的教学究竟是为了什么?为了什么呢?伟人毛泽东早在《反对党八股》中，就给予过无情的鞭挞。
说这是“下决心不要人看，不要人听”，是对牛弹琴。
什么是对牛弹琴?不是对听琴者的讥笑，而是对弹琴者的讥笑。
这是伟人别出心裁的具有历史意义的深刻解读。
回到现实，难道不是这样吗?不是在下决心，“不让学生看，不让学生听”，“发誓”不让学生明白吗?我们总是理直气壮，“说了”。
《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。
这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。
听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。
以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。
读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。
关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。
关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。
深度学习。
走向核心素养心得体会过设计一个问题来引导学生思考：为什么一个圆的周长是2πr？这个问题能够引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，同时也能够促进学生的思维发展。
通过这样的设计，学生不仅能够掌握圆的基本概念，还能够深入了解圆的性质和应用，从而提高他们的数学素养。
三、多元评价，全面提升深度研究强调的是全面发展，因此在教学评价中，我们应该采用多元评价的方式，全面提升学生的素养。
例如，在学生研究了一段时间的平移后，我们可以通过设计一个小实验来评价学生的研究成果。
让学生自己设计一个图形，在进行平移后观察图形的变化。
通过这样的实验，不仅能够检验学生对平移的掌握程度，还能够培养学生的实验能力和创新思维。
总之，深度研究是一种全新的教学理念，它强调的是全面发展和个性化教学。
在教学中，我们应该注重挖掘教材的本质，精心设计教学内容，采用多元评价的方式来提升学生的素养。
只有这样，才能够让教学真正触及学生的心灵，让学生在研究中感受到快乐和成长。
是教育的根本转变。
”在教学过程中，要注重触及学生的心灵，让学生在研究中感受到快乐和幸福，从而激发学生的研究兴趣和积极性。
比如，在研究“圆”的知识时，可以通过多媒体展示圆形物体的图片，引导学生自由联想，让学生从不同角度去思考圆形的应用和意义，激发学生的好奇心和想象力。
四、教师要注重启发学生思维在教学中，教师要注重启发学生的思维，让学生在思考中研究，在研究中思考。
比如，在研究圆的知识时，可以通过提出一些问题，引导学生去思考，如为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状？为什么人多的时候吃饭要用圆桌子？让学生在思考中逐渐理解圆的应用和意义，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
五、注重学生的实践操作学生在实践中研究更容易理解和掌握知识。
在研究圆的知识时，可以通过让学生自己动手制作圆形物体，如圆形托盘、圆形手表等，让学生在实践中感受到圆形的特点和应用，从而更好地理解和掌握圆的知识。
六、注重学生的情感体验学生在研究中不仅需要理性思考，也需要情感体验。
核心素养与深度教学(全文)2021-12-31摘要：核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心。
核心素养需要深度教学的支撑，深度教学做了相辅相成的调整，需要在教学方面上进行调整，深度教学的实施有利于核心素养的的培养，深度教学发展符合核心素养的要求。
深度教学与核心素养的培养是相互促进。
关键词：核心素养；深度教学；相互促进深入推进基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题。
学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。
一、核心素养的概念内涵与深度教学的概念内涵（一）核心素养的概念内涵核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
辛涛等人认为，核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。
[1]另有一些比较具有代表性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
从OECD的观点“核心素养”（Key Competencies）其实是一个舶来品，他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。
用深度学习促进核心素养深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。
一、深度学习是发展素养的学习核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
”当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。
深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。
深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。
在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。
而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是“个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的”，深度学习正是这样的活动和过程。
二、深度学习是理解性学习面向未来的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。
除此之外，深层次理解还有助于提高学生的道德认知，使学生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行为规范。
三、深度学习是符合学习科学基本原理的学习在回答“学什么”“怎样学”才能培养学生的核心素养这一问题时，深度学习的学习活动和过程的设计与实施，遵循学习科学的基本原理。
学生有意义的学习就是将新知识与已有知识经验建立明确的联系，并将其整合进原有知识结构的过程。
从本质上讲，学习就是由经验引起的学习者原有观念发生的改变。
只有学习者的知识、经验和情感、态度、价值观发生了持久的改变，我们才能说他学会了。
深度学习因应新时代中国学生发展核心素养培育的挑战，吸纳学习科学的基本原理，将围绕学科核心概念，建立起相关概念、原理之间的框架及其与生活世界关联而生成的关键性问题。
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。
要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。
要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。
本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在现代课程中，教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
深度学习是指向核心素养的学习深度学习是一种人工智能的分支领域，它的核心任务是让机器模拟人脑的神经网络结构和学习方法，从而实现对数据的深层次理解和分析。
深度学习已成为当前人工智能技术的重要基础，对于计算机科学、工程、统计学、生物学、经济学、医学、视觉和语音等领域都有广泛的应用。
深度学习涉及到许多技术，例如卷积神经网络、循环神经网络、自编码器、深度强化学习和深度信任网络等等。
这些技术不仅可以用来解决分类、回归、聚类等常规问题，而且还可以应用于语音识别、图像识别、自然语言处理、机器翻译、人脸识别、物理模拟和无人驾驶等高级应用。
深度学习的核心素养是数学和编程技能。
深度学习领域的数学基础包括线性代数、多元微积分、概率论、信息论和优化方法等。
这些数学知识对于深度学习的算法和模型设计、训练和调优都有很重要的作用。
此外，编程技能也是深度学习的必备技能，深度学习的代码通常使用 Python 编程语言和深度学习框架，例如 TensorFlow、PyTorch、Keras、MXNet 和 Caffe 等。
对于深度学习工程师来说，熟练掌握 Python 编程语言和相应的深度学习框架是至关重要的。
除此之外，专业知识和实践经验也是深度学习的核心素养，深度学习需要领域专业知识才能更好地解决相关领域的问题。
例如，语音识别的深度学习应用需要熟悉语音信号处理的理论和技术，图像识别的应用需要了解图像处理的原理和常用方法，自然语言处理需要了解语言学、语法和语义等知识。
此外，深度学习的实践经验也是必不可少的。
只有在实践中，才能更好地理解深度学习的算法和模型设计、训练和调优过程中的一些重要经验。
总之，深度学习是一项高度复杂和多学科交叉的技术，它需要具备数学和编程技能、领域专业知识和实践经验、创新思维和团队协作能力等核心素养。
只有将这些素养融合在一起，才能更好地应对深度学习领域的种种挑战和机遇。
如何用深度学习促进学生核心素养的发展如何用深度学习促进学生核心素养的发展深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。
一、深度学习是发展素养的学习核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。
深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。
深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。
在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。
而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的，深度学习正是这样的活动和过程。
二、深度学习是理解性学习面向未的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。
有研究表明，与以识记、复述知识等为特征的浅层学习不同，深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合。
理解不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白之意，它更强调一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习。
进一步说，仅仅有这样的理解还不够，还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活中。
可以说，只有当学生知道在什么样的情境中应用这些知识，知道面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正这些知识时，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立他概念、学科及真实世界情境的关联从而形成理解世界的新方式时，才真正发生了真实的、有深度的学习。
